3《峨日朵雪峰之側(cè)》教學(xué)實(shí)錄統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

3《峨日朵雪峰之側(cè)》教學(xué)實(shí)錄統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)必修上冊(cè)《峨日朵雪峰之側(cè)》教學(xué)實(shí)錄

【教學(xué)目標(biāo)】

《峨日朵雪峰之側(cè)》所屬統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第一單元的人文主題是“青春激揚(yáng)”，課文的體裁為詩(shī)歌。從單元的人文主題出發(fā)，考慮到正值青春年華的高中生思想激蕩,有必要讓他們對(duì)青春、理想有自覺(jué)的思考；針對(duì)當(dāng)今不少青年娛樂(lè)至上、“躺平”的現(xiàn)狀，更有必要用經(jīng)典作品啟發(fā)和引導(dǎo)青年學(xué)生對(duì)青春內(nèi)涵、青年責(zé)任進(jìn)行思考，進(jìn)而樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，養(yǎng)成積極向上、奮發(fā)有為的人格。

本單元教學(xué)重點(diǎn)是從語(yǔ)言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對(duì)作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象和聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)中的情思和意味，從而培養(yǎng)良好的讀詩(shī)趣味。首先圍繞題目，以其為中心尋找相關(guān)的話(huà)語(yǔ)、形象,重點(diǎn)感知,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀意象，抓住意象之間的變化與相互作用，理解詩(shī)人所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。詩(shī)歌以連綿不斷的新穎意象表達(dá)蘊(yùn)藉含蓄的意念，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中通過(guò)氣氛的渲染構(gòu)成的一幅幅想象的圖景。昌耀是一個(gè)孤獨(dú)的詩(shī)人，他自始至終有著一種震動(dòng)人心的憂(yōu)郁和傷感，而隱藏在這背后的是詩(shī)人對(duì)生命本真與尊嚴(yán)的追尋和捍衛(wèi)。

在這首詩(shī)中詩(shī)人似乎是一個(gè)冷靜的旁觀(guān)者，又似乎是一個(gè)積極的生命體驗(yàn)者，他在這首詩(shī)中開(kāi)始他的征服之旅，繼而完成旅途。所以，還要結(jié)合他的生平，體會(huì)詩(shī)人遭遇以及他對(duì)困境的自我超越。

基于此，教學(xué)目標(biāo)確定如下：1.找到并體會(huì)本詩(shī)豐富的意象群，能?chē)@意象進(jìn)行文本解讀；2.基于文本細(xì)讀，在整體上把握詩(shī)人筆下“我"之形象的內(nèi)涵變化；3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)青春內(nèi)涵、青年責(zé)任進(jìn)行思考，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、課堂導(dǎo)入

師：同學(xué)們好！大家聽(tīng)過(guò)昌耀嗎？

生（小聲議論）：沒(méi)有。

師：我比你們優(yōu)秀一點(diǎn)，聽(tīng)過(guò)，當(dāng)然我也不敢說(shuō)認(rèn)識(shí)很深。（生笑。）雖然我們聽(tīng)來(lái)陌生，但是學(xué)界稱(chēng)贊他為“詩(shī)人中的詩(shī)人”“民族的大詩(shī)人”，給予了很高的評(píng)價(jià)。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的代表作之一《峨日朵雪峰之側(cè)》，順著詩(shī)人的文字，我們來(lái)看看他的精神世界。

（板書(shū)題目。）

師：這首詩(shī)已經(jīng)提前發(fā)給大家了，如果讓大家來(lái)讀的話(huà)，你們覺(jué)得聲音要重還是輕？

生：重一點(diǎn)。

師：節(jié)奏要快還是慢？

生：慢。

師：為什么要重一點(diǎn)、慢一點(diǎn)？

生：詩(shī)中有的句式較長(zhǎng)，修飾語(yǔ)較多，長(zhǎng)句要讀慢一點(diǎn)。

生：同時(shí)有一些很有力量的詞語(yǔ)，給人慷慨激昂的感覺(jué)，所以要用重音來(lái)表達(dá)這種感覺(jué)。

師：好，現(xiàn)在請(qǐng)大家跟隨自己的感覺(jué)把這首詩(shī)讀一遍。

（生齊讀全詩(shī)。）（生讀時(shí)，師板書(shū)：薄báo，揳xiē，罅xià。）師：大家讀得真好?。ㄉ恼?。）只是有個(gè)地方大家讀得不大順暢，請(qǐng)大家注意這幾個(gè)字音。標(biāo)注好之后，再齊讀全詩(shī)。

（生再讀全詩(shī)。）

二、“我”的形象初體驗(yàn)

師：同學(xué)們，通過(guò)這樣的誦讀，你們對(duì)于詩(shī)中“我"的形象有沒(méi)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)？這位同學(xué)，你來(lái)說(shuō)一下。

生：我覺(jué)得他是一位登山的人，從詩(shī)中“征服的高度”“小心地探出前額"指關(guān)節(jié)鉚釘一樣揳入”等可以看出他是在爬山。

師：哦，與其說(shuō)是登山，不如說(shuō)更像是在攀巖。

生：我覺(jué)得他是一個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的攀巖人。

師：怎么看出來(lái)的？

生：“小心地探出前額"說(shuō)明他此刻小心翼翼，應(yīng)該到了挺高的高度，面對(duì)石礫滑坡的危險(xiǎn)，仍然想著往上爬，很勇敢。身上流血了還在堅(jiān)持，說(shuō)明他很堅(jiān)強(qiáng)。（生鼓掌。）

師：非常精彩，對(duì)詩(shī)有了更細(xì)致的解讀。（板書(shū)：攀登者。）___三、“我”的形象再解讀

師：通過(guò)剛剛的初步感知，同學(xué)們對(duì)“我"的形象或多或少已有了自己的理解。接下來(lái)我們將通過(guò)文本細(xì)讀的方式來(lái)進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)中的“我”的認(rèn)識(shí)。首先我們關(guān)注這位攀登者的攀爬姿勢(shì)——“我的指關(guān)節(jié)鉚釘一樣揳入巨石的罅隙"。

這個(gè)攀登者把自己的指關(guān)節(jié)當(dāng)作鉚釘一樣釘進(jìn)巨石的裂縫。

請(qǐng)大家伸出手一起來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作，假想你的前面有一塊巨石——（師示范，生興趣盎然，紛紛伸手來(lái)還原攀登者的動(dòng)作。）

師：很好！從這個(gè)動(dòng)作當(dāng)中我們可以感覺(jué)到疼痛和艱難。那么疼痛與艱難僅僅體現(xiàn)在指關(guān)節(jié)上嗎？

生：千層掌底鞋子破了，腳也破了，而且還流了很多血。

生：甚至有可能手也流了很多血。

師：攀登如此之艱難，代價(jià)又這么慘重，那么“我”攀登的目的是什么？

生：獲得“快慰"。

師：“快慰”不一定開(kāi)始就有，詩(shī)的開(kāi)始有沒(méi)有交代攀登的目的？

生：“征服"。

師：好。同學(xué)們，接下來(lái)我們來(lái)調(diào)整這個(gè)句子中幾個(gè)詞語(yǔ)的重音，進(jìn)一步加深對(duì)攀登者的了解。

師：請(qǐng)你讀一讀“這是我此刻僅能征服的高度了”這個(gè)句子，讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)“征服"。（生讀。）

師：讀得很好。這里能把“征服”換成“攀登"嗎？

生：不能，“征服”是強(qiáng)調(diào)攀登者想要戰(zhàn)勝大自然。

師：說(shuō)得很好，“征服"是對(duì)抗、挑戰(zhàn)，甚至是使對(duì)方折服或降服。那么請(qǐng)根據(jù)你的理解把這個(gè)句子再讀一下，讀的時(shí)候繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“征服”。（生讀。）嗯，這才是“征服"的感覺(jué)嘛。（生大笑。）

師：好，接下來(lái)請(qǐng)大家把重音調(diào)整到“僅能”來(lái)感受一下這個(gè)句子。（生讀。）

師：大家想想，“僅能"可以換成“已經(jīng)”嗎？

生：“已經(jīng)"說(shuō)明是在作階段性總結(jié)，有種自豪感；而“僅能”說(shuō)明“我"不滿(mǎn)足，有自知之明，這是“我”拼盡全力到達(dá)的高度。

師：很好。那我們?cè)僦刈x“此刻"來(lái)感受一下。（生讀。）為什么詩(shī)人要強(qiáng)調(diào)“此刻”？

生：是站在當(dāng)下的感慨。

師：他感慨什么呢？

生：感慨自己已經(jīng)取得的成就。

師：那這里“此刻"能換成“此生”嗎？

生：不能，“此刻"說(shuō)明“我”未來(lái)會(huì)到達(dá)新的高度。

師：對(duì)，強(qiáng)調(diào)自己未來(lái)可能到達(dá)新的高度，繼續(xù)向上“征服"。

師：同學(xué)們，三次重音的調(diào)整，讓我們加深了對(duì)這個(gè)攀登者的認(rèn)識(shí)，而這可能是我們剛剛沒(méi)有提到的。此時(shí)，我們看到了一個(gè)此刻能力有限、未來(lái)可能繼續(xù)征服自然的攀登者。請(qǐng)大家再讀全詩(shī)，加深這一感受。（生讀，較之前明顯更好，師鼓掌。）（板書(shū)：此刻能力有限，未來(lái)可能繼續(xù)征服。）

師：這樣的一個(gè)攀登者，他此刻的心理耐人尋味。原詩(shī)有幾個(gè)詞語(yǔ)直接描繪了他的心理感受——“驚異、渴望、快慰”。我們來(lái)看看他的心理變化。

師：大家先讀一讀描寫(xiě)“驚異"這一心理的幾句詩(shī)。

（生讀，讀得不到位；師范讀，生鼓掌。）

生：老師讀得真好！

師：謝謝！

師：“僅能”攀登到此的、想要繼續(xù)向上征服峨日朵雪峰的“我"看到了什么？

生：“太陽(yáng)”“山海"峨日朵之雪”。

師：“峨日朵之雪"即雪峰。這些景物為什么會(huì)讓我“驚異”？給大家一分鐘時(shí)間，再讀讀這幾句詩(shī)，如果有想法同桌之間討論一下。

生：色彩上非常鮮明，就好像夏天的晚霞一樣，非常漂亮。

生：而且這些都是極其宏大的意象，所以讓攀登者震撼不已。

師：所以“我"是“驚異”于這自然景物的——

生：壯美。

師：是的，這樣的一幅色彩鮮明、視野遼闊的雪峰落日?qǐng)D的確無(wú)比震撼，所以“我"感到“驚異”。大家對(duì)這一場(chǎng)景的想象十分合理。詩(shī)中的“太陽(yáng)"和“山海”除了宏大、壯美之外，各自還有什么特點(diǎn)？我們?cè)僮x讀這個(gè)句子——“朝向峨日朵之雪彷徨許久的太陽(yáng)/正決然躍入一片引力無(wú)窮的/山海"。

（生讀。）師：大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，詩(shī)人筆下“太陽(yáng)”的特點(diǎn)是——生：“彷徨許久"決然躍入”。

師：“山海"的特點(diǎn)是——生：“引力無(wú)窮”。

師：“引力"是什么意思？

生：吸引力。

師：如果是無(wú)窮的吸引，那么就不會(huì)猶豫許久。所以“引力無(wú)窮”是力量無(wú)窮大，不是吸引力無(wú)窮大。

師：那太陽(yáng)“彷徨"于什么事情？

生：落下。

師：“彷徨”意為猶豫，走來(lái)走去，這是個(gè)落日，“彷徨"說(shuō)明它不想落入“山?！?。當(dāng)然，也可能是“我"不想它落下去，此刻的“我”希望太陽(yáng)向上，這樣就能給予“我"——

生：繼續(xù)征服的力量。

師：是的，那“太陽(yáng)”“決然躍入"又是因?yàn)槭裁矗?/p>

生：因?yàn)椤吧胶！薄耙o(wú)窮”，所以它打算“躺平”。（生大笑。）___師：“太陽(yáng)"意識(shí)到了“山?！钡摹耙o(wú)窮"。它于是決定順應(yīng)這不可抗力，所以果斷跳入。

師：那“我”為什么對(duì)“彷徨"的“太陽(yáng)”果斷跳入“山海"這一幕感到“驚異”？

生：“太陽(yáng)"原本是光和熱的集合體，也就是象征無(wú)比強(qiáng)大的存在?，F(xiàn)在這個(gè)無(wú)比強(qiáng)大的存在也投降了，說(shuō)明這個(gè)“山?！笔歉訌?qiáng)大的存在。

生：老師，既然“山海"如此強(qiáng)大，而“我”是想繼續(xù)征服這雪山，所以感慨前途的艱難。

生：在強(qiáng)大的自然面前，“我"驚異”于個(gè)體的渺小，就好像杜甫詩(shī)中所說(shuō)的：“飄飄何所似，天地一沙鷗。"師：太棒了，同學(xué)們！這是連“太陽(yáng)”也無(wú)法戰(zhàn)勝的存在，而這正是“我"將要或者想要征服的對(duì)象。所以“驚異”于此番任務(wù)的困難，“驚異"于自我的渺小，其實(shí)這正說(shuō)明了自然的強(qiáng)大。

師：同學(xué)們，假如我們就在這樣的山上，我們要征服的對(duì)象是如此的強(qiáng)大，身旁不停地有石塊滑落，好似“軍旅遠(yuǎn)去的喊殺聲”，而且身上流了不少的血，我們會(huì)是什么感受？

生：恐懼。

生：絕望、害怕。

師：登山者他也害怕，所以他說(shuō)——

生：“啊，真渴望有一只雄鷹或雪豹與我為伍。"

師：為什么“渴望有一只雄鷹或雪豹與我為伍”？

生：因?yàn)樗鼈兪菑?qiáng)大的，可以給予“我"鼓舞和陪伴。

師：那為什么不是獅子、老虎？

生：“雄鷹”和“雪豹"生存于雪山，它們可能在這里出現(xiàn)。

師：對(duì)，身處這樣的險(xiǎn)境，期待強(qiáng)者的出現(xiàn)是人之常情?？墒撬目释淇樟耍霈F(xiàn)的是一只“蜘蛛”。請(qǐng)大家把最后這幾句讀一讀。（生讀。）

師：“蜘蛛"的出現(xiàn)簡(jiǎn)直是晴天霹靂。如果是我們，渴望沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，會(huì)有什么感覺(jué)？

生：失落。

師：但是“我”卻“快慰"。所以失落是普通人的，“快慰”是詩(shī)人的。（生笑。）

師：這只“小得可憐的蜘蛛"的出現(xiàn)，為什么會(huì)讓“我”享受到“大自然賜予的快慰"？給大家一兩分鐘時(shí)間，自由讀一讀，相互討論討論。

（生讀，相互討論。）

生：“蜘蛛”渺小、孤單。

師：也就是與“我"相似，雖然弱小但也是一種安慰和陪伴。

師：“蜘蛛”是怎么出現(xiàn)在這里的？是孫悟空變來(lái)的嗎？

（生大笑。）

生：當(dāng)然是爬上來(lái)的。

師：“蜘蛛"攀爬到了這樣的高度，給予“我”繼續(xù)攀爬的信心和力量：未來(lái)“我"也可以到達(dá)新的高度，只要堅(jiān)持，就可以獲得成就。還有，大家注意，這個(gè)高度是“太陽(yáng)”失去的，是“雄鷹"和“雪豹”沒(méi)有出現(xiàn)的；而“蜘蛛"在這里出現(xiàn)了，那“蜘蛛”還是弱小的嗎？

（板書(shū)：太陽(yáng)、雄鷹、雪豹：強(qiáng)大——失去此高度；蜘蛛：弱小——到達(dá)此高度。）

師：這可能啟示“我"什么？

（生沉默。）

生：“蜘蛛”雖然外形渺小，但也是強(qiáng)大的。

師：這說(shuō)明——生：渺小也可以強(qiáng)大。

師：是的，真正的強(qiáng)大無(wú)關(guān)乎外在。我很欣賞大家對(duì)文字的這種敏銳覺(jué)知，而我更在意的是攀登者此時(shí)“默享著這大自然賜予的快慰"?！按笞匀弧苯o予了他什么，讓他感到“快慰"？大家先讀一讀，思考半分鐘。

師：綜合全詩(shī)來(lái)看，“大自然”給了攀登者“我"什么？它們有什么特征？

生：“太陽(yáng)”是下墜的；“山?！?，與“峨日朵雪峰”是一體的，“引力無(wú)窮”，是“我”要征服的對(duì)象；“石礫"是向下滑坡的；“深淵”里傳來(lái)“自上而下的一派囂鳴”，令人驚悚；而“我”的鞋子破了，身上流血。

師：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些有什么共同點(diǎn)？

生：都是困境，此外還呈現(xiàn)了美感。

師：發(fā)現(xiàn)了美，所以享受“快慰"是合理的。但是，自然賜予的困境為什么會(huì)讓攀登者“快慰”呢？

（生思考。）

師：請(qǐng)大家注意，“大自然"還給予了“我”一只“蜘蛛"。

生：“蜘蛛”給予了“我"強(qiáng)大的信心和力量，可以戰(zhàn)勝困境。

師：很好。那為什么“我”不是高歌前行，而是要“默享"這美和困境呢？“默享”是什么意思？

生：“默享"是指默默享受，內(nèi)心很平靜。

師：“默享”困境代表了“我"對(duì)困境的理解和接受。所以，“默享”“快慰"主要來(lái)自“我”的心態(tài)的變化，來(lái)自“我"與自然的和解；本質(zhì)上“快慰”是來(lái)自?xún)?nèi)在，而不是外在的。“我"是與自然和解的攀登者。（板書(shū)：與自然和解。）

師：通過(guò)以上分析，我們既看到了一個(gè)理性的、執(zhí)著于繼續(xù)征服自然的攀登者，也看到了一個(gè)理解甚至接受自然給予的一切的攀登者。無(wú)論在什么高度，人生都是有美景可以享受的。正如敘利亞詩(shī)人阿多尼斯所說(shuō)：“世界讓我遍體鱗傷，但傷口長(zhǎng)出的卻是翅膀。向我襲來(lái)的黑暗，讓我更加閃亮。孤獨(dú)，也是我向光明攀登的一道階梯?！保ㄍ队鞍⒍嗄崴乖?shī)句。）師：請(qǐng)大家把全詩(shī)再讀一遍。（生讀。）

四、“我"與詩(shī)人