26 寶葫蘆的秘密（節(jié)選） 表格式 公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計（2課時）

26寶葫蘆的秘密（節(jié)選）表格式公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計（2課時）教學內(nèi)容統(tǒng)編版語文四年級下冊第八單元第二十六課《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》課時一、二

教材分析《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》作為一篇經(jīng)典的童話故事，其教材價值在于其豐富的想象力和深刻的寓意。故事以王葆對寶葫蘆的渴望及最終獲得為線索，巧妙地展現(xiàn)了人性中的貪婪、依賴與自我成長之間的矛盾與沖突。教材通過王葆的生活變化，引導學生思考努力與成功、真實與虛幻之間的關(guān)系，傳遞出“真正的幸福來自于自我實現(xiàn)和努力奮斗"的積極價值觀。此外，教材中豐富的情節(jié)和生動的角色描寫，也為學生的閱讀和寫作能力提供了良好的素材和練習機會。在教學過程中，教師應(yīng)注重引導學生深入挖掘故事背后的深層含義，培養(yǎng)學生的批判性思維和審美能力。

學情分析針對《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》的教學，學情分析顯示，學生普遍對奇幻故事充滿興趣，尤其是那些涉及魔法、愿望實現(xiàn)等元素的內(nèi)容。他們渴望通過閱讀這類故事來滿足自己的好奇心和想象力。然而，由于年齡和認知水平的限制，學生可能難以全面理解故事中的深層寓意和人物性格的復(fù)雜性。因此，在教學過程中，教師需要采用多種教學策略，如提問引導、小組討論、角色扮演等，以激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們深入理解故事內(nèi)容和人物性格。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，為不同層次的學生提供適當?shù)闹С趾吞魬?zhàn)，以促進全體學生的全面發(fā)展。此外，考慮到學生可能存在的依賴心理和惰性傾向，教師在引導學生分析王葆性格變化時，應(yīng)特別強調(diào)自我努力和奮斗的重要性，以培養(yǎng)學生的責任感和自律性。

教學目標深入理解《繁星（一三一）》的詩意，體會詩人對大海、星光的熱愛之情。通過比較三首詩，進一步掌握抓住關(guān)鍵詞句、體會詩歌情感的方法。能夠有感情地朗讀并背誦《繁星（一三一）》。

教學重難點教學重點：深入理解《繁星（一三一）》的詩意，體會詩人情感。教學難點：通過比較三首詩，深化對詩歌主題和情感的理解。

教學方法小組討論法、練習法、講授法

教具準備PPT

教學過程第一課時一、單元導入，回顧童話教師行為：

教師面帶微笑，手持一本童話書步入教室，輕聲說：“同學們，還記得我們之前學過的那些奇妙的童話世界嗎？白雪公主、丑小鴨、賣火柴的小女孩……它們都有著怎樣的共同特點呢？”學生行為：

學生紛紛舉手，有的說：“童話里的人物都有魔法或超能力！"有的說：“童話的故事情節(jié)很神奇，總是出乎意料！”師生示例對話：

教師：“非常好！童話世界充滿了想象和奇跡。今天，我們要一起走進一個新的童話世界——《寶葫蘆的秘密》，看看這里又藏著什么神奇的故事呢？"二、交流題目，質(zhì)疑激趣教師行為：

教師在黑板上寫下課題《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》，然后問：“看到這個題目，你第一時間想到了什么？心里有哪些小問號在跳躍呢？”學生行為：

學生積極舉手發(fā)言，有的問：“寶葫蘆有什么秘密呢？"有的猜：“是不是寶葫蘆能實現(xiàn)人的愿望？”還有的想知道：“王葆是誰？他為什么想要得到寶葫蘆？"師生示例對話：

教師（點頭贊許）：“同學們的問題真精彩！看來大家對寶葫蘆的秘密充滿了好奇。那就讓我們一起走進課文，去尋找答案吧！”三、初讀課文，整體感知（一）了解節(jié)選及作者教師行為：

教師簡要介紹《寶葫蘆的秘密》這本書的概況，以及本課時所節(jié)選的章節(jié)，并提及作者張?zhí)煲淼暮喗椤W生行為：

學生認真聽講，有的還拿出筆和紙做筆記。（二）初讀課文，整體感知教師行為：

教師：“現(xiàn)在，請大家自由朗讀課文，注意讀準字音，不認識的字詞可以查字典或舉手問老師。同時，用橫線畫出你覺得重要的詞語，用波浪線標出你不理解的句子。"學生行為：

學生開始自由朗讀課文，有的小聲讀，有的默讀，邊讀邊做標記。詞語認讀與訂正：

教師：“誰愿意來讀一讀這些詞語？（展示PPT上的詞語，包括‘規(guī)矩’、多音字‘沖’的不同讀音）”學生舉手朗讀，教師及時訂正讀音。關(guān)注字形與指導：

教師：“‘舔’和‘葵’這兩個字在書寫時需要注意什么？"引導學生觀察字形，強調(diào)易錯點，并示范書寫。結(jié)合語境，理解詞義：

教師選取幾個關(guān)鍵詞語，如“夢寐以求”，請學生結(jié)合課文語境解釋其意思。梳理脈絡(luò)，整體感知：

教師：“誰能用簡短的幾句話概括一下課文的主要內(nèi)容？"鼓勵學生嘗試概括，教師適時引導。四、細讀故事，感受神奇教師行為：

教師：“王葆為什么那么想得到寶葫蘆呢？請大家默讀課文，找一找相關(guān)的句子，并在旁邊寫下你的感受。”學生行為：

學生默讀課文，認真尋找并標注。師生示例對話：

學生A舉手：“我找到這里，‘奶奶每次講的故事都不一樣，每次講的寶葫蘆都能給王葆帶來幸福’，我覺得王葆很羨慕那些得到寶葫蘆就能實現(xiàn)愿望的人。"教師：“很好，王葆確實被奶奶的故事深深吸引了。那么，除了奶奶的故事，你還能想象王葆在生活中可能遇到哪些困難，讓他更加渴望得到寶葫蘆嗎？”學生B：“可能他學習不好，想要寶葫蘆幫他考高分；或者他經(jīng)常被同學欺負，想要寶葫蘆幫他解決問題。"教師：“非常棒！你們的想象力真豐富。這些困難都可能是王葆想要得到寶葫蘆的原因?！蔽濉⒁罁?jù)內(nèi)容，初評人物教師行為：

教師：“現(xiàn)在，我們來談?wù)勍踺徇@個人物。讀完課文后，王葆給你留下了怎樣的印象？請簡單說明你的理由。"學生行為：

學生分組討論，然后派代表發(fā)言。師生示例對話：

學生代表：“我覺得王葆很天真，因為他總是相信奶奶講的寶葫蘆的故事?！苯處煟骸笆堑模踺岬拇_有著孩子特有的天真和純真。那除了天真，你們還看到了他的哪些特點呢？"另一名學生：“我覺得王葆也很渴望成功，他想要得到寶葫蘆來實現(xiàn)自己的愿望。”教師：“很好，你們的分析都很到位。王葆這個人物是復(fù)雜的，他既有天真的一面，也有對成功的渴望。"六、布置作業(yè)，溫故知新教師行為：

教師面帶微笑，對學生說：“同學們，通過今天的學習，我們不僅走進了《寶葫蘆的秘密》這個神奇的童話世界，還深入了解了王葆的內(nèi)心世界。為了鞏固今天所學，也為了讓我們更好地探索接下來的故事，老師給大家布置幾項作業(yè)。”學生行為：

學生們認真地聽著，準備記錄作業(yè)內(nèi)容。教師：“第一項作業(yè)，請大家繼續(xù)閱讀《寶葫蘆的秘密》這本書的其他章節(jié)，看看王葆是否真的得到了寶葫蘆，他又是如何與寶葫蘆相處的。閱讀時，請做好讀書筆記，記錄下你覺得有趣或印象深刻的情節(jié)。"教師：“第二項作業(yè)，是寫一篇短文，題目為《如果我有一個寶葫蘆》。請大家發(fā)揮想象力，想象自己如果擁有一個能實現(xiàn)愿望的寶葫蘆，你會用它來做什么？你的愿望是什么？為什么選擇這個愿望？記得在文章中展現(xiàn)你的思考和感受哦。”教師：“第三項作業(yè)，是預(yù)習下節(jié)課我們要學習的內(nèi)容，提前思考一下，王葆在得到寶葫蘆后，他的生活發(fā)生了哪些變化？這些變化給他帶來了什么影響？你認為這是好事還是壞事？為什么？"教師總結(jié)：“同學們，學習不僅僅是在課堂上，更在于課后的思考和探索。希望大家能夠認真完成這些作業(yè)，期待下節(jié)課與大家分享你們的閱讀心得和創(chuàng)作成果?！彪S著下課鈴聲的響起，教師宣布下課，學生們帶著滿滿的收獲和期待離開了教室。第二課時一、復(fù)習舊知，導入新課教師行為：

教師走進教室，手持《寶葫蘆的秘密》一書，微笑著對學生說：“同學們，上節(jié)課我們一起走進了王葆的奇幻世界，探索了他對寶葫蘆的渴望。還記得王葆為什么那么想得到寶葫蘆嗎？誰能來回顧一下？"學生行為：

學生舉手回答，有的提到奶奶講的故事，有的則說出自己對王葆心理的理解。師生示例對話：

學生A：“王葆很羨慕那些得到寶葫蘆就能實現(xiàn)愿望的人，所以他也想得到寶葫蘆?！苯處煟骸胺浅０?！那么，這節(jié)課我們將繼續(xù)深入這個故事，看看王葆是否真的如愿以償，以及他得到寶葫蘆后的生活發(fā)生了什么變化。"二、深入閱讀，探討變化（一）閱讀新章節(jié)，記錄變化教師行為：

教師分發(fā)新章節(jié)的閱讀材料，說：“現(xiàn)在，請大家仔細閱讀接下來的章節(jié)，特別注意王葆得到寶葫蘆后的生活變化。你可以用表格、思維導圖或簡單的筆記來記錄這些變化?！睂W生行為：

學生開始閱讀，邊讀邊記錄，有的畫出了時間線，有的列出了關(guān)鍵詞。（二）分享與交流教師行為：

閱讀結(jié)束后，教師組織學生進行小組討論，每組選擇一個代表分享他們的發(fā)現(xiàn)。學生行為：

小組討論熱烈，代表們積極發(fā)言，分享王葆得到寶葫蘆后學習、生活、心理等方面的變化。師生示例對話：

學生代表B：“我們發(fā)現(xiàn)王葆得到寶葫蘆后，學習成績突然提高了，但他并沒有真正努力學習，這讓我們覺得很不真實。"教師：“很好，你們觀察得很仔細。那么，這種不勞而獲的‘成功’給王葆帶來了什么呢？是真正的快樂嗎？”三、分析人物，評價影響（一）人物性格分析教師行為：

教師引導學生深入分析王葆的性格變化，提問：“得到寶葫蘆后，王葆的性格有哪些變化？這些變化是正面的還是負面的？"學生行為：

學生思考后回答，有的提到王葆變得依賴、懶惰，有的則認為他失去了自我。（二）影響評價教師行為：

教師進一步提問：“王葆得到寶葫蘆后的這些變化，對他自己以及周圍的人產(chǎn)生了什么影響？你認為這是好事還是壞事？為什么？”學生行為：

學生分組討論，從多個角度評價寶葫蘆給王葆帶來的影響，如道德觀念、人際關(guān)系、自我價值等。師生示例對話：

學生C：“我認為這不是好事。雖然王葆得到了他想要的東西，但他失去了通過自己的努力獲得成就的快樂和成就感。"教師：“非常深刻的理解！確實，真正的成功和幸福往往來自于自己的努力和付出。”四、總結(jié)提升，拓展思考（一）課堂總結(jié)教師行為：

教師總結(jié)本課內(nèi)容，強調(diào)寶葫蘆雖然神奇，但并不能真正帶來幸福和成功。真正的幸福來自于自我實現(xiàn)和努力奮斗。（二）拓展思考教師行為：

教師提出一個開放性問題：“如果你是王葆，你會如何使用寶葫蘆？你會用它來實現(xiàn)什么樣的愿望？為什么？"學生行為：

學生積極思考，有的說要用它來幫助別人，有的說要用來學習新知識，還有的說要用來解決環(huán)境問題等。師生示例對話：

學生D：“如果我是王葆，我會用寶葫蘆來保護環(huán)境，讓地球變得更加美好?！苯處煟骸罢媸莻€有意義的愿望！你的想法展現(xiàn)了你的責任感和愛心。"五、布置作業(yè)，鞏固提升教師行為：

教師布置作業(yè)：“請大家結(jié)合今天的學習，寫一篇讀后感，談?wù)勀銓毢J和王葆故事的理解，以及你從這個故事中學到了什么。同時，預(yù)習下節(jié)課我們將要學習的內(nèi)容，思考王葆最終會如何面對寶葫蘆的魔力。”學生行為：

學生認真記錄作業(yè)內(nèi)容，準備課后完成。六、課后實踐與創(chuàng)意表達（一）創(chuàng)意寫作教師行為：

教師進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造力，說：“同學們，除了讀后感，我還想請大家嘗試一次創(chuàng)意寫作。想象一下，如果王葆在使用寶葫蘆的過程中，發(fā)生了一個意想不到的反轉(zhuǎn)或挑戰(zhàn)，他會如何應(yīng)對？請編寫一個簡短的故事片段，展現(xiàn)王葆的成長或新的領(lǐng)悟。"學生行為：

學生們興奮地開始構(gòu)思，有的低頭疾書，有的則先與同桌交流想法，再動筆寫作。（二）分享與點評教師行為：

一段時間后，教師邀請幾位學生自愿或隨機挑選學生上臺分享他們的創(chuàng)意故事片段。在每位學生分享后，教師引導學生給予正面的反饋和建設(shè)性的建議。學生行為：

分享的學生自信滿滿地朗讀自己的作品，臺下的學生則認真傾聽，不時點頭表示贊同或記錄下好的點子。分享結(jié)束后，學生們積極舉手發(fā)表自己的看法和建議。師生示例對話：

學生E分享了一個王葆因過度依賴寶葫蘆而陷入困境，最終通過自我努力解決問題的故事。教師：“E同學的故事非常有創(chuàng)意，展現(xiàn)了王葆從依賴到獨立的成長過程。其他同學有什么想說的嗎？”學生F：“我覺得E同學的故事很感人，尤其是王葆最后決定放棄寶葫蘆的那一刻，讓我感受到了真正的勇氣。"（三）教師總結(jié)教師行為：

教師總結(jié)學生的創(chuàng)意表現(xiàn)，強調(diào)想象力和自我表達的重要性?！巴瑢W們，你們的故事充滿了創(chuàng)意和想象力，讓我看到了你們對《寶葫蘆的秘密》這個故事的深刻理解和獨特見解。記住，無論在生活中還是在學習中，我們都要勇于面對挑戰(zhàn)，