第4課《燈籠》任務式公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

第4課《燈籠》任務式公開課一等獎創(chuàng)新教學設計《燈籠》教學設計

一、教學目標

1.學生能運用聯(lián)想思維，完成課堂任務，總結《燈籠》這類散文的閱讀方法。

2.學生能認識到燈籠的民俗意義與文化價值，感知作者濃郁而深沉的家國情懷。3.學生能品味《燈籠》的語言特點，感受作者清新淡雅、含蓄雋永的語言風格。

二、教學重難點

重點：學生能運用聯(lián)想思維，完成課堂任務，總結《燈籠》這類散文的閱讀方法。

難點：學生能品味《燈籠》的語言特點，感受作者清新淡雅、含蓄雋永的語言風格。

三、教學過程

(一)課堂導入：

古人說“月色燈山滿帝都",又說“花市燈如晝”,提起燈籠，他們的詩情可謂不絕，同學們，你們由燈籠能聯(lián)想到什么呢

學生答案預設：想到光明、溫馨與美好，想到傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、中秋、元宵等。

是的，燈籠的文化內涵是厚重的，在電燈尚未出現(xiàn)與普及的時代，慰藉了一代又一代人。今天，讓我們穿越時空，回到1935年的11月，這一月，天津最有影響力的報刊《益世報》收到了一篇名為《燈籠》的來稿。老師想邀請同學們擔任報社編輯，幫助老師將這篇文章順理發(fā)表。

(二)工作任務①——文稿校對

想要成為一名出色的編輯，就要做好校對文稿的基本工作，請同學們打開導學案，完成【文稿校對】部分的內容，看看哪位編輯最認真嚴謹，準確無誤。

學生讀，有錯誤其他同學糾正。

(三)工作任務②——文稿審核

作為一名編輯，不僅要有最基本的校對功底，還要具備足夠嚴謹?shù)膶徃逡庾R，明確《燈籠》發(fā)表的價值，這就需要我們每一位編輯深入理解文章去挖掘。似乎有些難度，怎么辦呢

正巧，《益世報》的主編給同學們送來了個好幫手——燈籠。(出示燈籠)同學們，我們一同來看看，一個燈籠可以拆分為哪些部分

學生答：燈套，骨架，燈座，燈穗，燈心…

任務一：燈套——與燈籠結緣

我們不妨就將吳伯簫先生的文章當作一只燈籠，進行拆解與組合。燈籠的燈套是由紙張或布片組合而成，如果這篇散文就是一只燈籠，組成文章的“布片"應該是什么呢馮驥才先生的這段話可以幫助我們去思考。

PPT:

一位年輕伴侶問我，何謂散文怎樣區(qū)分散文與小說和詩歌我開玩笑，

打比方說：一個人平平經(jīng)常走在路上——就像散文。一個人突然被推到水里——就成了小說。一個人給大地彈射到月亮里——那是詩歌。散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不用力，不刻意，不矯情，不營造，更無須“絞盡腦汁”。

——馮驥才所以吳伯簫先生文中縫制燈籠套用的“布片"是什么

學生答案預設：是那些值得寫的事情。

是啊，是那些值得寫的事，是與燈籠結下的緣?！稛艋\》這篇文章寫了哪些和燈籠有關的內容閱讀3-11段，請用“一提起燈籠，就會想起”的句式來回答。

答案示例：一提起燈籠，就會想起我挑著燈籠去接祖父，聽祖父講進京趕考的掌故；一提起燈籠，就會想起我小時候接過母親給的紗燈上下燈學；一提起燈籠，就會想起村口掛著紅燈，為孤行客引路；一提起燈籠，就會想起元宵節(jié)看燈籠，追逐龍燈；一提起燈籠，就會想起族姊遠嫁，轎前后掛燈顯富貴；一提起燈籠，就會想起用朱紅在紗燈上描摹宋體字；“一提起燈籠，就會想起漢獻帝與燈籠作伴。一提起燈籠，就會想起歷史上保家衛(wèi)國的名將，和“雪夜入蔡"胡人不敢南下牧馬”的故事……

同學們都很擅長組織語言，表述自己的想法，原來啊，吳伯簫先生把自己鄉(xiāng)村生活的回憶和聯(lián)想到的歷史中的人物制成了這只燈籠的“布片",自然而然地就縫制出了這篇文章的“燈籠套”。

老師有一個問題想請諸位編輯解答，作者如此自由地放了大量的內容，這篇文章有沒有變得雜亂無章呢

學生答案預設：沒有，以“燈籠“為線索。從回憶到鄉(xiāng)情民俗再到歷史。

【板書：自由而有序的思緒(燈套)】

(任務二：燈骨——與燈籠結情)

只有燈套，燈籠不會鼓起來，也許我們要再找找這篇文章的骨架。老師依舊為同學們提供了一些材料。

PPT

散文是有感而發(fā)，自然成型?！跸榉?/p>

我很尊重情感的力量，尤其對于散文寫作來說，情感是最基礎的準備，就是像空氣、土地、水流那樣養(yǎng)育萬物。想象力當然重要，包括我們手法的創(chuàng)意、角度、風格，也包括語言上的濕度、彈性、營養(yǎng)等等，都需要被孕育在情感里。

——周曉楓

撐起燈套的骨架是什么呢

明確：作者的情感和思想。

請同學們細讀3-11段，品析最讓你有情感共鳴的內容，小組交流，用“最打動我的是的燈籠，讓我感受到的思緒(溫情)"的句式回答。

明確：親人的慈愛與牽掛；對親人的感激與懷念；對鄉(xiāng)俗民情的贊美；對太平年間熱鬧場景的向往；對歲月滄桑的傷感；對漢獻帝的惻隱之情；渴望做“燈籠下的馬前卒”的愛國熱情。

【板書：自然而流淌的真情(燈骨)】

任務三：燈火——與燈籠結心

同學們，在這濃郁的情思背后站著一個胸膛滾燙的人，他的心火照亮了黑暗，現(xiàn)在我們要給這燈籠點亮燈火，這個燈火就是吳伯簫先生心中的將個人情感與國家情感融合在一起的情懷

明確：家國情懷。

請同學們結合背景材料，精讀10-12段，說說吳伯簫先生在內容上是怎樣表現(xiàn)家國情懷的

PPT:

材料一：曹操“挾天子以令諸侯",殺死漢獻帝劉協(xié)的伏皇后、董貴人以及兩個皇子。其死后不久，兒子曹丕代漢稱帝，此時的漢獻帝真是可泣呀!

材料二：“九一八事變”的炮火不僅震碎了壯麗的祖國河山，也擊破無數(shù)文士的美好幻想，其中就包括吳伯簫。然而，國民黨政府竟然采取“不抵抗"政策，這讓他十分憤懣，以寫作舒解一腔積郁。他這一時期的散文，常?；厥幹鴲蹏髁x的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時常跳躍而出。

材料三：吳伯簫先生竭力把自己從生活中汲取的美好情思，通過作品傳達給讀者......現(xiàn)實的黑暗，政府的腐敗，勞動人民的貧困，尤其是日重一日的祖國的危難，使他內心的矛盾和痛苦與日俱增。他熱切地盼望著全國人民奮起抗擊侵略者的一天早日到來，自己寧愿做一名“馬前卒”。

明確：

1.作者借被要挾的漢獻帝，來暗指中國當時所面臨的險惡處境。

2.無論是霍去病、裴公還是蒙恬，都是退敵保國的驍勇將軍，這和國民黨“不抵抗"的軟弱無能形成鮮明對比，作者愿做“燈籠下的馬前卒”,抒發(fā)了保家衛(wèi)國的宏偉志愿。

3.“燈籠又不夠了",說明個人力量是不夠的，要喚醒更多同仁起來抗爭，團結奮斗，抵抗侵略者!

【板書：保家而衛(wèi)國的襟懷(燈火)】

(任務四：燈座——與燈籠結意)

點亮了燈籠之火，我們要給燈籠上下加上燈座，將其固定，請同學們聯(lián)想一下，文章中起到什么作用的內容就好似上下兩個燈籠座文章中哪兩段分別對應上下兩個燈座

明確：

上燈座：第2段，有統(tǒng)領，引出下文的作用。

下燈座：第12段，有卒章顯志，點明、升華情感的作用。

掌握文章的切題、開筆、轉折、組合、結尾，是讓文章成為一個整體的關鍵。

【板書：匠心而靈巧的收放(燈座)】

任務五：燈穗——與燈籠結韻

燈籠即將完成，似乎還缺少點東西——燈穗，懸掛的燈籠，往往那隨風舞動的燈穗最能引起我們悠遠的情思，有評論家這樣說：“散文是一種味道，精神的味道，以及文字的味道。散文就是通過自己獨有的語言方式把它背后的味道傳達出來，如果沒有語言個性，散文就沒有多大的價值?！?/p>

那這篇散文有什么味道呢老師從閱讀提示里給同學們摘錄出一個詞——詩情畫意，請同學們速讀課文，圈畫好詞好句，小組討論，說一說本文是如何

傳遞出“詩情畫意"的古典美的

明確：

1.長短句交替使用，簡潔含蓄，有聲韻之美。

坡野里想起跳跳的磷火，村邊社戲臺下想起鬧嚷嚷的觀眾，花生籃，冰糖葫蘆....

2.化用古語，文白相間，清新典雅，意蘊悠長。

如：“雪夜馳馬，荒郊店宿，每每令人忘路之遠近?！?化用陶淵明《桃花源記》中的“忘路之遠近"。

3.巧用修辭，生動形象，妙趣橫生。

“記憶的網(wǎng)里擠著的就都是”“心還像素絲樣純潔"站在青春尾梢”等表達，將修辭手法用得出神入化。

【板書：古典而雋永的語言(燈穗)】

(四)工作任務③——文稿推薦

稿件刊印前，同學們齊心協(xié)力，完成了這篇文章的審稿任務，這篇文章內容自由而有序，情感真摯充沛，語言雋永，主題鮮明，于是你打算寫一封80字左右的推薦信給主編，幫助《燈籠》成功登刊。

同學分享，點評。

(五)教師小結

經(jīng)過同學們的努力，《燈籠》成功發(fā)表，收獲一致的好評。希望每一位讀者都能跟著吳先生回憶燈籠里的緣，為之甘做馬前卒的情懷所感動，成為一個擁有時代擔當精神的大寫的人。

齊讀收尾：

一提起燈籠(師)

就會想起接回祖父，一路不停的掌故(女)

想起母親的紗燈，和那親手遞過來的消夜(女)

想起鄉(xiāng)俗還愿，村頭高掛的紅燈，慰藉行客的惶恐(男)

想起元宵佳節(jié)，追趕龍燈，將蠟火帶入美夢(男)想起族姊遠嫁，徹夜的鼓吹和燈火(女)

想起朱紅描字，縱使不懂也真切的歡欣喜悅(女)

想起宮燈上翠羽流蘇的裝飾(男)