五年級(jí)躍文上冊(cè)第二單元《“漫畫”老師》習(xí)作指導(dǎo) 例文分析

五年級(jí)躍文上冊(cè)第二單元《“漫畫”老師》習(xí)作指導(dǎo)例文分析五年級(jí)上冊(cè)第二單元《“漫畫"老師》習(xí)作指導(dǎo)+例文分析

習(xí)作要求：

1．確定人選：在眾多老師中選擇一位作為習(xí)作的描寫對(duì)象，最好選擇一位有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的老師來(lái)寫。

2．選擇事情：先想一想老師的特點(diǎn)，然后選擇最能夠表現(xiàn)人物特點(diǎn)的事情來(lái)寫，可以寫一件重要的事，也可以寫幾件事，用這些具體的事情來(lái)表現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)。

習(xí)作重點(diǎn)：

本次習(xí)作的重點(diǎn)：

1．抓特點(diǎn)，選人物（重在突顯老師的個(gè)性特點(diǎn)，把老師的與眾不同之處寫出來(lái)）；

2．定事情，顯特色（選擇一兩件具體的事情，表現(xiàn)老師的個(gè)性特點(diǎn)）；

3．重描寫，表情感（綜合運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理和神態(tài)描寫等多種描寫方法，表達(dá)對(duì)人物的感情）。

擬題思路

本次習(xí)作，可以用“我的+個(gè)性＋老師”方式擬題，個(gè)性可以是“靚"帥”“怪"健忘”“鐵公雞"等，這一擬題方式直接明了。如《我的“怪”老師》，一看題目，就可以知道這位老師的特點(diǎn)是“怪”，能引起讀者的閱讀興趣，吸引讀者去文中看看這位老師究竟是怎么個(gè)“怪”法。也可以用“我最+情感+的老師"方式擬題，如《我最喜歡的老師》《我最敬佩的老師》《我最難忘的老師》等。

寫法指導(dǎo)

這是一篇寫人的習(xí)作，同學(xué)們?cè)趯懽鲿r(shí)要注意以下三點(diǎn)。

1.抓特點(diǎn)，選人物。寫作時(shí)要抓住人物最有特點(diǎn)的一個(gè)方面來(lái)寫，比如外貌描寫。每個(gè)人的外貌都是與眾不同的，描寫人物的外貌是為了表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，突出文章中心。所以，描寫人物外貌不可面面俱到，只需抓住這個(gè)人與其他人不同的地方，進(jìn)行重點(diǎn)、具體描寫即可。

語(yǔ)段示例：他語(yǔ)言詼諧，幽默風(fēng)趣，課堂上常引得我們發(fā)笑。他學(xué)識(shí)豐富，能將課本上晦澀難懂的字詞解釋得通俗易懂，優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子信手拈來(lái)。在他深邃如利劍般的眼睛下，我們所做的一切都無(wú)所遁形。他刀子嘴，豆腐心，從來(lái)不舍得打我們一下，一直都是苦口婆心地勸說(shuō)。他的目光總是那么慈祥，像對(duì)待自己的孩子那般溫柔。

2.定事情，顯特色。人物的特點(diǎn)要通過(guò)具體的事情來(lái)體現(xiàn)，所以選擇一兩件典型的能夠突出老師特點(diǎn)的事情就是我們選定人物后首先要考慮的。事情的選擇一定要與人物的特點(diǎn)保持一致，不能前后不一。敘述的事情要完整，交代清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

語(yǔ)段示例：記得剛上四年級(jí)時(shí)，學(xué)校開(kāi)表彰大會(huì)，會(huì)議結(jié)束后，我們按順序散場(chǎng)。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間不活動(dòng)，我的雙腿有些麻了，我努力地想要站起來(lái)，卻以失敗告終。眼看我就要跟大地來(lái)個(gè)親密接觸的時(shí)候，徐老師把我穩(wěn)穩(wěn)地接住了。她一邊幫我按摩，疏通血脈，一邊安慰我，讓我安心。陽(yáng)光照在她的身上，我仿佛看到了微笑的天使。從此，我記住了這個(gè)如親人般親切的老師。

3．重描寫，表情感。人物在事情中的表現(xiàn)，如動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等，構(gòu)成整個(gè)情節(jié)最典型的部分，突顯人物的特點(diǎn)，使文章顯得生動(dòng)真實(shí)，從而達(dá)到寫作目的。比如動(dòng)作描寫要準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞，語(yǔ)言描寫要符合人物的身份······令讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。

語(yǔ)段示例：“想不想看？”向老師故意瞪大了眼，她的眼睛很亮，似泉水一般清澈，又很柔和。我們45雙眼睛齊刷刷地望著向老師：“想看！"于是，小鐘在同學(xué)們的笑聲中勇敢地站了起來(lái)，開(kāi)始聲音洪亮地讀著片段。同學(xué)們一邊看大屏幕一邊聽(tīng)。這時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)了他的錯(cuò)別字：“＊你就壯著膽子試試吧?。f(shuō)?！薄白仓懽樱?向老師歪著腦袋看著他，眼睛里閃著狡黠的光，“你要拿你的膽子撞哪兒啊？撞墻嗎？”同學(xué)們都笑了。小鐘的臉騰地一下紅了。“唉，有些小粗心。"向老師笑了，“不能仔細(xì)一點(diǎn)兒?jiǎn)幔俊边@就是我們和藹可親的向老師，即使是批評(píng)我們，也總會(huì)用開(kāi)玩笑的方式，不讓我們受到傷害，同時(shí)也能讓我們長(zhǎng)長(zhǎng)記性。

寫自己的老師，要抓住老師的個(gè)性特點(diǎn)，刻畫出老師鮮明的形象。為突出老師的個(gè)性特點(diǎn)，我們要選擇最能表現(xiàn)人物特征、最有代表性的事情，對(duì)老師的這一個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行集中描寫。在描寫過(guò)程中，注意綜合運(yùn)用人物描寫的方法，力求形象生動(dòng)，充滿趣味。

1、以《多面老師》為例

范老師是一位多面老師。

她有像藍(lán)寶石一樣的大眼睛和清秀的面容，濃密的長(zhǎng)發(fā)，微笑是范老師的招牌動(dòng)作，如果說(shuō)美是一種錯(cuò)，那么范老師就是錯(cuò)上加錯(cuò)。

別看范老師那么溫柔，她也有嚴(yán)厲的一面，每當(dāng)我犯了錯(cuò)，先是批評(píng)后是安慰，范老師的批評(píng)，是一種體現(xiàn)責(zé)任感的方式。

范老師還非常風(fēng)趣，有一天，楓葉在續(xù)續(xù)飄落，很多同學(xué)都在欣賞它的美，但是有一個(gè)同學(xué)在旁邊玩耍，范老師說(shuō)："這位跑的爽嗎？”爽"同學(xué)說(shuō)，但是那位同學(xué)剛回過(guò)神來(lái)，就被范老師抓去領(lǐng)裝狀了。這一幕場(chǎng)景，把全班逗的哈哈大笑。

范老師還有超能力。她的目光就像一道冰冷的月光，射在誰(shuí)的臉上，誰(shuí)的臉上就會(huì)立馬失去笑容。范老師還有一門絕技叫”眼神交流”，只要盯著講話的刺頭，刺頭就會(huì)不說(shuō)話，因?yàn)榉独蠋熢谡f(shuō)：“別在說(shuō)話，小心叫家長(zhǎng)”。范老師還有最后一門大招叫“八倍鏡，千里爆頭"但是范老師是的千里爆頭不一樣，是剛剛好從耳旁擦邊過(guò)，誰(shuí)看到了，那一定會(huì)非常吃驚。

范老師很愛(ài)我們，有一次，我們表演節(jié)目，范老師當(dāng)時(shí)身體很不舒服，而且我們的節(jié)目排到了最后，可范老師堅(jiān)持等到了我們表演完成，同學(xué)問(wèn)：“老師怎么不早點(diǎn)去休息呢？”，老師說(shuō)：“我就想看自己帶的班，在舞臺(tái)上的表演，我就忘記了身體不舒服”，我頓時(shí)感悟到來(lái)自老師的愛(ài)。

這就是范老師，一個(gè)位既樸素而又華麗的老師。

點(diǎn)評(píng)：

1.形象描繪：文章開(kāi)頭通過(guò)對(duì)范老師外貌的描述，塑造了一個(gè)美麗、溫柔的形象，這樣的描寫讓讀者能夠直觀地感受到范老師的魅力。

2.性格特點(diǎn)：作者通過(guò)具體的例子展示了范老師嚴(yán)厲和風(fēng)趣的一面，這種對(duì)比增強(qiáng)了人物形象的立體感，讓讀者對(duì)范老師的性格有了更全面的了解。

3.幽默感：文章中的幽默元素，如“眼神交流”和“八倍鏡，千里爆頭"的比喻，不僅讓文章更加生動(dòng)有趣，也體現(xiàn)了范老師在教育學(xué)生時(shí)的獨(dú)特方法和智慧。

4.情感表達(dá)：通過(guò)描述范老師在身體不適的情況下仍然堅(jiān)持觀看學(xué)生表演的情景，展現(xiàn)了她對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和責(zé)任感，這種情感的表達(dá)讓人物形象更加豐滿，也觸動(dòng)了讀者的心。

5.語(yǔ)言運(yùn)用：文章的語(yǔ)言生動(dòng)形象，如“錯(cuò)上加錯(cuò)”、“冰冷的月光"等比喻和夸張手法的運(yùn)用，增強(qiáng)了語(yǔ)言的表現(xiàn)力，使文章更加引人入勝。

6.結(jié)構(gòu)安排：文章結(jié)構(gòu)清晰，先從外貌描寫入手，再逐步展開(kāi)性格特點(diǎn)和情感表達(dá)，最后以總結(jié)性的語(yǔ)句結(jié)束，使得整篇文章層次分明，邏輯清晰。

7.啟示意義：文章通過(guò)范老師的形象，傳達(dá)了教師職業(yè)的崇高和教師對(duì)學(xué)生的深情，這對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)，不僅是對(duì)一個(gè)人物的了解，也是對(duì)教師職業(yè)的一種理解和尊重。

總的來(lái)說(shuō)，這篇文章通過(guò)細(xì)膩的筆觸和豐富的情感，成功地塑造了一個(gè)既樸素又華麗的教師形象，讓讀者在閱讀的過(guò)程中既能感受到樂(lè)趣，也能體會(huì)到教育的意義。

2、以《散文先生》為例

一頭烏黑長(zhǎng)直的頭發(fā)，柳葉似的眉毛，總是微微含笑的眼睛，小巧的嘴巴，一身漂亮的連衣裙，一走起路來(lái)，鞋子就會(huì)在地板上敲出一串美妙的樂(lè)符，這便是我們班的“散文先生”——張老師。

為什么大家會(huì)叫她“散文先生"呢？且聽(tīng)我慢慢道來(lái)。

張老師是我們的語(yǔ)文老師，每次上課時(shí)，她都會(huì)用娓娓動(dòng)聽(tīng)的聲音和富有詩(shī)意的語(yǔ)言講解課文，帶領(lǐng)我們?cè)谖膶W(xué)的世界里遨游。那一次，我們?cè)趯W(xué)《白鷺》這篇課文。張老師先聲情并茂地朗讀了一遍課文，在張老師的朗讀聲中，那優(yōu)美而富有詩(shī)意的白鷺?lè)路鹁统尸F(xiàn)在我們眼前。同學(xué)們發(fā)言時(shí)，張老師便微笑著傾聽(tīng)大家的發(fā)言，時(shí)不時(shí)地點(diǎn)頭稱贊。張老師的課堂，真是令人如沐春風(fēng)!

課間時(shí)，張老師經(jīng)常會(huì)與我們吟誦詩(shī)詞歌賦。校園里的桂花開(kāi)了，老師帶著我們?cè)诠鸹?shù)下散步，淡黃的桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)。見(jiàn)此情景，張老師趁機(jī)提問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)出有關(guān)桂花的詩(shī)詞？”一位同學(xué)搶答：“人閑桂花落，夜靜春山空。"另一位同學(xué)也不甘示弱：“山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭?！薄吹酵瑢W(xué)們爭(zhēng)先恐后、興致勃勃地背誦古詩(shī)詞，張老師流露出了贊許的目光，她眼里的笑意更濃了。

張老師真是名副其實(shí)的“散文先生"呀，在我們的心中，她就像一篇優(yōu)美的散文。

點(diǎn)評(píng)：

這篇文章以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪了一位深受學(xué)生喜愛(ài)的語(yǔ)文老師——張老師的形象。文章通過(guò)具體的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了張老師的教學(xué)風(fēng)格和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，以及她在學(xué)生心中的特殊地位。

1.形象描寫生動(dòng)：文章開(kāi)頭通過(guò)一系列形象的比喻和形容詞，如“烏黑長(zhǎng)直的頭發(fā)”、“柳葉似的眉毛"、“微微含笑的眼睛”，塑造了一個(gè)溫婉、知性的教師形象。這種描寫方式讓讀者能夠直觀地感受到張老師的氣質(zhì)和風(fēng)采。

2.情感表達(dá)真摯：作者通過(guò)描述張老師在課堂上的表現(xiàn)，如“用娓娓動(dòng)聽(tīng)的聲音和富有詩(shī)意的語(yǔ)言講解課文”，以及課間與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)景，傳達(dá)了對(duì)張老師的敬愛(ài)和感激之情。這種情感的真摯表達(dá)，增強(qiáng)了文章的感染力。

3.情景交融：文章中，張老師的教學(xué)和學(xué)生的互動(dòng)自然地融入了校園的環(huán)境之中，如“桂花樹(shù)下散步”、“桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)”，這種情景交融的寫作手法，不僅營(yíng)造了一種和諧美好的氛圍，也體現(xiàn)了張老師教學(xué)的生動(dòng)性和互動(dòng)性。

4.語(yǔ)言運(yùn)用巧妙：文章中運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，如“鞋子就會(huì)在地板上敲出一串美妙的樂(lè)符”，使得語(yǔ)言更加生動(dòng)形象。同時(shí)，通過(guò)引用古詩(shī)詞，增加了文章的文化底蘊(yùn)和文學(xué)韻味。

5.主題突出：文章以“散文先生”為題，