18牛和鵝 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

18牛和鵝公開課一等獎創(chuàng)新教學設計《牛和鵝》教學設計

教學目標：

1.學生能夠通過聯(lián)想和仿寫，進行創(chuàng)新層批注，提升閱讀理解和寫作能力。

2.學生通過聯(lián)想式批注和仿寫式批注，學會將文本與個人經驗相結合，進行創(chuàng)造性思考。

3.學生通過批注活動，增強對文本的理解和感受，提升審美情趣。

4.學生在批注過程中，學會尊重不同觀點，培養(yǎng)開放和包容的心態(tài)。

教學重點：

1.掌握圈點勾畫、賞析點評、聯(lián)想仿寫等批注方法。

2.能夠運用批注法深入理解文本，提升閱讀和寫作能力。

教學難點：

1.教授并讓學生熟練運用賞析點評式批注，進行文本的深度分析。

2.引導學生進行聯(lián)想式批注和仿寫式批注，激發(fā)創(chuàng)新思維和個性化表達。

教學過程：

一、全面閱讀，掌握基礎批注技巧

學習任務一：成為文本的探索者

師：在你們手中的課文中，隱藏著無數(shù)的寶藏等待發(fā)現(xiàn)。你們一定能挖掘出那些生字、生詞、關鍵句子以及故事中的重要元素，甚至那些讓你們感到疑惑的地方。我邀請你們用圈圈、點點、直線、曲線或是括號，將它們一一標注出來。接下來，利用這些標記，嘗試概括出課文的主要內容。

整體閱讀是開啟閱讀教學之旅的第一步，它的目的是幫助學生全方位、系統(tǒng)性地把握文本的內容、主旨和結構。在這個過程中，我將引導你們通過學習任務一，逐步掌握圈點勾畫批注法，讓你們學會在閱讀中有效地做標記，迅速而精準地提取關鍵信息，從而深化對文本的理解。

（一）明確圈點勾畫的對象

1.標記關鍵字詞

在深入閱讀的過程中，你們需要用圈或點來標記那些關鍵字詞。這些關鍵字詞可能包括生字、生詞、主題詞，以及記敘文中的人名、地名、日期等。它們構成了文章的核心，或是引導你們理解文章的線索。例如，在《牛和鵝》這一課中，你們需要圈出“捶"吁”等12個生字，以及“怕"不怕”等表達對鵝態(tài)度的詞語。

2.勾畫重要句子

利用線、箭頭、括號等工具，勾畫出文中的重要句子或段落，比如主題句、轉折句、議論句、抒情句等。在《牛和鵝》中，“我們看到鵝，那就完全兩樣了"這句話就是一個典型的過渡句，它結束了關于我們欺負牛的敘述，同時引出了我們害怕鵝的描寫。因此，你們需要將這樣的句子勾畫出來，并在旁邊注明它是“過渡句”或者“承上啟下"。

3.標注疑問之處

在閱讀時，如果遇到不理解的詞匯、句子或段落，可以用特定的符號進行標注，并在旁邊寫下你的疑問或注釋。這樣的做法有助于你們在后續(xù)的學習中更快地找到問題所在，便于查閱資料或向他人求助。例如，《牛和鵝》的第一自然段中提到“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的”，如果這句話讓你們感到疑惑，可以在這個地方標上問號。

（二）確定圈點勾畫的符號系統(tǒng)

在指導你們進行圈點勾畫批注時，我會教你們如何使用一套符號系統(tǒng)來標記不同類型的關鍵字詞。例如，可以用圓圈（○）來標記主題詞，星號（*）來標記核心概念，下劃線（__）來標記專業(yè)術語，方框（□）來標記人名，三角形（▲）來標記地名，波浪線（﹏﹏）來標記日期等。你們也可以選擇使用不同顏色的筆來進行標注，比如用紅色標記生字，用綠色標記關鍵詞等。每個學生都需要建立一套自己的符號系統(tǒng)，每個符號都代表著特定的意義。這樣，當你們在閱讀中遇到關鍵字、詞、句時，就能立即使用相應的符號進行標記，做到快速、簡潔且有條理。

二、精細閱讀，深化賞析點評式批注

學習任務二：成為文本賞析的專家

師：這篇文章的字里行間充滿了生命力，每一個字句都如同有了靈魂，讓人仿佛親身經歷其中的場景。這樣優(yōu)秀的作品，值得我們每個人去細細品味，深入探討?，F(xiàn)在，讓我們拿起筆，跟隨老師的步伐，學習賞析點評式批注，一起爭當賞析小達人吧！

局部研讀是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，它要求學生在深入閱讀的過程中，對文本中的特定字詞、句子或段落進行精細的分析和理解。賞析點評式批注便是這一環(huán)節(jié)的核心，它要求學生針對文本的內容、語言、寫法和主旨進行深入賞析、評價和質疑。這種批注不僅是對文本的簡單標注，更是通過文字來表達自己的獨到見解。這樣的批注過程，不僅展現(xiàn)了讀者的個性和視角，還促進了讀者與文本之間的深度對話，是一種深層次的心理活動。教師將通過學習任務二的引導，幫助學生逐步實現(xiàn)學習目標。

（一）教師的批注示范

賞析點評式批注對初學者而言具有一定的難度，因此教師的示范至關重要。在研讀《牛和鵝》時，教師可以借助多媒體展示第5自然段，一邊引領學生深入賞析語段，一邊進行批注示范。使用紅色筆圈出體現(xiàn)我們與鵝心理狀態(tài)的詞語“害怕"和“神氣”，再用藍色筆圈出具體描繪這些心理狀態(tài)的詞語，并在分析過程中，旁注自己的理解，如在“貼"旁邊寫上“小心翼翼、極力避讓”。對于句子的賞析，由于需要較多的文字描述，教師可以提供一個賞析模板，如賞析比喻句時，可以使用“運用了比喻的修辭手法，將...比作...，生動形象地描繪了...的...，表達了作者的...情感。"

（二）學生的批注實踐

在教師示范之后，學生應立即嘗試對另一段落進行批注，以鞏固所學的批注方法。在《牛和鵝》的教學中，教師可以在示范第5自然段的批注后，安排學生研讀第6自然段并進行批注。雖然這個任務看似簡單，但對于四年級的學生來說，實踐起來仍具有一定的挑戰(zhàn)性。在批注過程中，學生可能會遇到各種問題，如遺漏關鍵信息、批注不準確、解讀不夠深入等。此時，教師需在巡查中及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，給予必要的提示和引導，幫助學生逐步掌握批注技巧。

（三）教師的批注點評

在學生進行批注的同時，教師應觀察并現(xiàn)場給予點評。這種互動方式能夠及時反饋學生的學習情況。在點評時，教師應具體指出學生的優(yōu)點和需要改進的地方，避免使用模糊的評語。例如，“你在理解課文主旨方面做得很好，但在語言表達上還有提升空間?！苯處煹狞c評應以鼓勵為主，提高學生的積極性和創(chuàng)造性。即使學生的批注存在不足，教師也應正面提出，并鼓勵他們繼續(xù)努力。同時，教師還應提供具體的改進建議或方法，如“你可以在批注時更關注細節(jié)描寫，這樣能更好地理解人物的心理變化。"在學生完成批注練習后，教師應挑選一些優(yōu)秀的批注作品進行班級展示，以此激勵學生，并為其他學生樹立學習榜樣。

三、深化閱讀，探索聯(lián)想仿寫創(chuàng)新層批注

學習任務三：成為創(chuàng)新的探索者

師：你們在前兩個批注任務中的表現(xiàn)非常出色！現(xiàn)在，讓我們發(fā)揮聯(lián)想和想象的力量，一起學習聯(lián)想式批注和仿寫式批注，爭取成為創(chuàng)新小牛人。

拓展內化是閱讀教學的高級階段，它要求學生在理解文本的基礎上，進行更深層次的思考和創(chuàng)新。在這個階段，教師將引導學生學習批注的第三層次，即創(chuàng)新層。學生將嘗試提出新穎的觀點、見解或解決方案，從而實現(xiàn)對文本的多角度、多層次創(chuàng)造性解讀。

（一）聯(lián)想式批注的實踐

聯(lián)想式批注要求學生將閱讀內容與自己的知識、經驗、情感等相結合，產生新的思考和理解，并將其記錄在文本旁邊。這種方法不僅加深了學生對文本的理解，還促進了他們的深度思考。例如，在閱讀《牛和鵝》中“我們怕鵝”這一情節(jié)時，學生可以聯(lián)想到自己害怕某種小動物的經歷，并將這種感受和回憶寫成批注，附在課文相應的情節(jié)旁邊。這樣的批注能夠幫助學生更好地理解課文中人物的情感。有的學生可能會寫道：“我怕蜘蛛，每次看到蜘蛛，我都會跳起來，心跳加速，盡量避開它們。"這樣的聯(lián)想式批注不僅生動地描繪了學生的個人體驗，還實現(xiàn)了文本與個人情感的連接，達到了深度閱讀的目的。由于聯(lián)想式批注具有較強的主觀性，每個人的批注都可能不同，因此教師在指導時應尊重學生的個人感受和思考，保持開放和包容的態(tài)度，接受多元化的觀點和見解。

（二）仿寫式批注的應用

仿寫式批注是一種結合了仿寫和批注的閱讀方法，它旨在通過模仿文本的寫作風格和技巧，幫助學生更深入地理解文本。在仿寫式批注中，學生首先需要深入閱讀和理解原文，然后選擇文本中具有代表性或特