深度學(xué)習(xí)下高中地理的教學(xué)研究

摘

要：新課標(biāo)明確提出高中地理課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀這四個(gè)核心素養(yǎng)。為此，高考試題的設(shè)計(jì)也著重于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考查。深度學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生深入理解和掌握地理原理，提升學(xué)生綜合思維能力，進(jìn)而全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)的養(yǎng)成并非一蹴而就的過程，而是需要教師和學(xué)生雙方的共同努力和配合。文章從教師和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，探討了如何在教與學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，以期為高中地理教學(xué)的改革與發(fā)展提供一些有益的參考。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中地理教學(xué);新課標(biāo)一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與、全身心投入，并獲得健康發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。這一過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素養(yǎng)導(dǎo)向，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，展開具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過參與和體驗(yàn)式活動(dòng)，不僅能掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，還能體會(huì)學(xué)科基本思想，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解并評(píng)判學(xué)習(xí)內(nèi)容與過程。深度學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生利用綜合運(yùn)用知識(shí)和方法創(chuàng)造性地解決問題的能力，同時(shí)形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感和正確的價(jià)值觀。對(duì)高中地理學(xué)科而言，深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要途徑。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)高中地理的深度學(xué)習(xí)，教師必須重視激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。二、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣教師構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極地參與地理教學(xué)活動(dòng)。例如，在“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素及其變化”這一節(jié)課中，教材簡要描述了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)，如季節(jié)性和周期性。為了幫助學(xué)生更好地理解和記憶這些概念，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)的情境：“莆田地區(qū)以其四大名果而著名，那么同學(xué)們，你們知道我們分別在哪個(gè)季節(jié)可以品嘗到這四大名果嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)思考問題，學(xué)生很容易得出結(jié)論：“春季可以品嘗到枇杷，夏季是荔枝和龍眼的季節(jié)，而秋季則是柚子的豐收期?！彪S后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)：這種在不同季節(jié)種植不同農(nóng)作物的做法就體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特點(diǎn)，而每年春季都能品嘗到新鮮的枇杷，這則體現(xiàn)了農(nóng)作物生長的周期性特征。學(xué)生通過這種方式，不僅能深入理解課本知識(shí)，還能體會(huì)地理知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)的過程中，有些學(xué)生可能會(huì)遇到認(rèn)知上的沖突并提出一些問題，如：“為什么在春節(jié)期間參加宴會(huì)時(shí)也能吃到像龍眼這樣的夏季水果呢？”學(xué)生提出問題的過程正是他們主動(dòng)思考和深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。教師可以借此機(jī)會(huì)進(jìn)一步設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究，如：“除了能在冬季吃到夏季成熟的水果外，我們平時(shí)還能吃到很多反季節(jié)的蔬菜，這又是為什么呢？”通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)計(jì)，教師幫助學(xué)生逐步加深對(duì)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素及其變化”這一節(jié)課知識(shí)的理解與運(yùn)用。需要注意的是，情境設(shè)計(jì)和問題設(shè)計(jì)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用地理知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。（二）設(shè)計(jì)活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)參與地理學(xué)習(xí)為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)地理知識(shí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。以“人口遷移”這一課為例，教師可以策劃如下活動(dòng)：教師指導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，如前來莆田求學(xué)的大學(xué)生、在此務(wù)工的農(nóng)民、來此旅游的東北老夫婦、因三峽工程移民至此的張先生以及攜帶家屬前來探親的年輕夫婦等。同時(shí)，設(shè)立一名學(xué)生擔(dān)任記者角色。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)元宵節(jié)的場景：現(xiàn)場熱鬧非凡，記者穿梭于人群中，對(duì)這些來自不同背景的人士進(jìn)行采訪，探索他們選擇來莆的原因。采訪結(jié)束后，教師提出以下問題供學(xué)生思考：1.根據(jù)課文內(nèi)容，判斷哪些情況屬于人口遷移，哪些情況不屬于，并解釋原因;2.分析這些人口遷移受到哪些因素的影響。此活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生成為課堂的主角，通過角色扮演與互動(dòng)，不僅使學(xué)生深入理解人口遷移的概念，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。此外，活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式可以靈活多樣，教師需要針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式。以土壤教學(xué)為例，教師可以通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的地理實(shí)踐能力的提升，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。然而，考慮到大多數(shù)學(xué)生來自城市，對(duì)土壤的認(rèn)知較為有限，這可能會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難。為了解決這個(gè)問題，教師可以針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。具體的實(shí)施策略如下：活動(dòng)一：通過觀察實(shí)驗(yàn)，了解土壤的物質(zhì)組成。1.加熱實(shí)驗(yàn)：（1）將小部分的土壤樣本倒入燒杯，蓋上蓋子;（2）打開酒精燈瓶蓋，用火柴點(diǎn)燃酒精燈;（3）將點(diǎn)燃的酒精燈移入三腳架下方給燒杯加熱;（4）加熱約8分鐘后觀察樣本的變化。觀察：加熱前后，土壤樣本發(fā)生了哪些變化？2.沉淀實(shí)驗(yàn)：拿出裝有土壤樣本的一次性杯子，往里倒水至八分杯處，充分?jǐn)嚢韬螅o置幾分鐘。觀察：加水時(shí)，水面有何現(xiàn)象產(chǎn)生？靜置幾分鐘后，又有何現(xiàn)象產(chǎn)生？活動(dòng)二：觀察土壤樣本的顏色，了解土壤顏色的影響因素?；顒?dòng)三：通過觀察實(shí)驗(yàn)，了解不同質(zhì)地土壤耕作性能的差異。1.用手指對(duì)三份土壤樣本分別進(jìn)行研磨，對(duì)觸感進(jìn)行比較，感受土壤的質(zhì)地。2.土壤滲水實(shí)驗(yàn)：用量杯量取三份20ml的水，同時(shí)緩慢地倒入三份土壤樣本中，觀察水分下滲的速度差異，比較其透水性的差異。靜置幾分鐘，等水分不再下滴后，觀察下方塑料杯中的水量差異，比較其蓄水性的差異。根據(jù)觀察結(jié)果，推測三類土壤的耕作性能差異，完成如下表格。學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，細(xì)致地觀察了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而深入理解了土壤的構(gòu)成、不同類型土壤的特質(zhì)以及土壤形成的原理等關(guān)鍵知識(shí)。這一過程不僅鞏固了學(xué)生的地理理論知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。實(shí)驗(yàn)本身就是一種深度學(xué)習(xí)的方式，它要求學(xué)生在操作中展現(xiàn)出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。然而，由于實(shí)驗(yàn)操作的復(fù)雜性和嚴(yán)謹(jǐn)性，某些小組在實(shí)驗(yàn)過程中可能會(huì)遇到操作失誤或其他挑戰(zhàn)，導(dǎo)致未能獲得預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，甚至可能出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏差的情況。面對(duì)這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果差異的原因，在實(shí)踐中的反思與探究，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。三、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略為了在高中地理學(xué)科中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師需要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，并精心設(shè)計(jì)各類活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣和認(rèn)同感，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也需積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷優(yōu)化和改進(jìn)地理學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)深度學(xué)習(xí)的高要求。但如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但地理成績不是很理想，這可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有關(guān)，掌握好的學(xué)習(xí)方法可以事半功倍。（一）勤讀圖，讀懂圖，做到圖不離手地理知識(shí)的考查主要以區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)，區(qū)域認(rèn)知是地理的核心素養(yǎng)之一，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中“會(huì)讀圖、讀懂圖”也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑。例如，2022福建高考試題中的第5題：下列土壤平均凍結(jié)期范圍中，對(duì)應(yīng)陸地面積最大的是：A.120-150天B.150-180天C.210-240天D.310-340天學(xué)生需從圖示中精確識(shí)別各結(jié)冰期的緯度范圍，并憑借對(duì)世界地理的熟悉度，迅速鎖定陸地面積最大所對(duì)應(yīng)的緯度位置。此步驟完成后，問題將迎刃而解。本題目著重考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，這是地理學(xué)習(xí)中不可或缺的核心素養(yǎng)之一。類似題型如2022年福建高考地理試卷中的第18題中，要求簡述某島嶼風(fēng)向的季節(jié)性變化特征。為了準(zhǔn)確解答此題，學(xué)生需依據(jù)島嶼的緯度位置（36°56'，37°00'），判斷出該島嶼受盛行西風(fēng)與副熱帶高氣壓帶的交替控制。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合風(fēng)頻圖的信息，學(xué)生能明確冬季主要盛行西北風(fēng)（或偏西風(fēng)、偏北風(fēng)），從而完整描述出島嶼風(fēng)向的季節(jié)性變化特點(diǎn)。由此可見，培養(yǎng)并提升學(xué)生的讀圖能力，對(duì)提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力具有顯著效果，同時(shí)也是地理學(xué)科深度學(xué)習(xí)的重要途徑。（二）勤畫圖繪圖是一種有效的學(xué)習(xí)方法，尤其在地理學(xué)科中，它能將復(fù)雜的地理過程和原理以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來。例如，大氣的受熱過程、熱力環(huán)流原理、水循環(huán)過程以及河流地貌的形成過程等，都可以通過繪圖來輔助理解。繪圖不僅有助于學(xué)生更加深入地理解地理現(xiàn)象和原理，還能促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際問題中的應(yīng)用。以大氣受熱過程為例，通過繪制相關(guān)圖表，可以清晰地看到太陽輻射如何將能量傳遞給地面，以及地面如何通過地面輻射將能量傳遞給大氣。這樣的圖表還能幫助學(xué)生理解大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用以及對(duì)地面的保溫作用。下面以一道題目為例：“運(yùn)用大氣受熱過程原理，分析屋頂綠化對(duì)緩解城市熱島效應(yīng)的意義?！痹诮獯鸫祟}時(shí)，學(xué)生可以通過繪圖來輔助思考。一方面，學(xué)生可以畫出綠地如何減弱到達(dá)地面的太陽輻射，進(jìn)而減弱地面輻射，使城市氣溫降低，從而減輕城市熱島效應(yīng)。另一方面，學(xué)生還可以展示綠地如何吸收二氧化碳，減弱大氣對(duì)地面輻射的吸收能力，進(jìn)而導(dǎo)致城市氣溫降低。除了繪制地理過程圖，學(xué)生還應(yīng)學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而提升學(xué)生的綜合思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“土壤”這一課時(shí)，學(xué)生可以通過繪制思維導(dǎo)圖來整理和歸納相關(guān)知識(shí)，如圖1所示。學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以形成完整的知識(shí)體系：土壤這節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)包括土壤的組成、觀察土壤、成土因素和土壤功能與養(yǎng)護(hù)。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)土壤的組成與成土因素是有聯(lián)系的。比如，土壤組成中的礦物質(zhì)來自巖石風(fēng)化，而巖石風(fēng)化的產(chǎn)物是成土母質(zhì)。又如，土壤的有機(jī)質(zhì)來源于生物的殘?bào)w，但是生物的吸收又會(huì)使有機(jī)質(zhì)減少，所以生物對(duì)土壤有機(jī)質(zhì)的影響具有兩面性。而氣候會(huì)通過影響微生物的分解作用和水的淋溶作用影響土壤有機(jī)質(zhì)的變化。通過思維導(dǎo)圖中各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，學(xué)生能理解熱帶雨林區(qū)土壤貧瘠原因以及我國東北地區(qū)黑土廣布的原因。因此，繪制思維導(dǎo)圖是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑，因?yàn)樗髮W(xué)生進(jìn)行深入的思考和分析，從而建立起完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系。（三）參與地理實(shí)踐活動(dòng)深度學(xué)習(xí)的達(dá)成需要學(xué)生積極參與地理實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)地考察、細(xì)致觀察、詳盡調(diào)查等，從而直接感知和理解地理事物與現(xiàn)象。例如，學(xué)生可以對(duì)月相變化、天氣轉(zhuǎn)變、四季更替、晝夜長短等現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并運(yùn)用所學(xué)的地理概念與原理來解讀這些現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的深刻理解。此外，地理實(shí)踐也是發(fā)現(xiàn)問題的有效途徑。例如，學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查，可以揭示城市化進(jìn)程中產(chǎn)生的交通問題和環(huán)境問題等;通過小組合作探究，可以分析這些問題的成因，并提出切實(shí)可行的解決方案。這一整合知識(shí)與方法解決實(shí)際問題的過程，