小學英語素質(zhì)教育講座

小學英語素質(zhì)教育講座

小學教育是基礎教育和素質(zhì)教育。小學英語學科是小學教育的重要組成部分。小學英語

課程對早期開發(fā)兒童智力，激發(fā)兒童學習英語的興趣，培養(yǎng)兒童學習英語的習慣和能力，提

高九年義務教育的質(zhì)量有著重要的意義。

為了進一步了解我區(qū)各課程小學英語開設情況，為明年全區(qū)開設小學英語課程做好充分

的準備，我利用近兩個月的時間對全區(qū)開設小學英語的學校進行了走訪，并深入幾所試點單

位進行了聽課、評課和科研課題研究工作，在此期間，我看到了我區(qū)小學英語教學正如雨后

的幼苗破土而出，欣欣向榮。但同時也發(fā)現(xiàn)了存在的問題，我發(fā)現(xiàn)在各個學校的各個年級，

都存在一定數(shù)量的“尾部”學生，他們對英語學習剛剛產(chǎn)生的興趣隨著課程的進展逐漸削減，

甚至產(chǎn)生抵觸情緒。他們體驗不到成功的樂趣，使學習成績受到一定的影響。針對這一現(xiàn)象

的出現(xiàn)，我認為出路在于：必須認真貫徹素質(zhì)教育的思想，明確課堂教學改革的出發(fā)點和立

足點，進一步深化課堂教學改革。我們特別召開此次活動，希望各位教師應時刻以素質(zhì)教育

的原則指導自己的教學，使英語教學中的不良現(xiàn)象消滅于萌芽中，做到防微杜漸。

一、課堂教學改革的出發(fā)點

素質(zhì)教育的出發(fā)點是面向全體學生。素質(zhì)教育旨在促進每個學生全面、主動地發(fā)展。

1要把“堅持從學生的實際出發(fā)，面向全體學生?！弊鳛樯罨n堂教學改革的出發(fā)點。在

英語課堂教學中，為了充分調(diào)動全體學生的積極性，需要采取形式多樣和行之有效的教學方

法，提高學生學習英語的興趣，增加每個學生口語練習的機會，使每個學生都能積極參與課

堂教學活動。

同時也要堅持從學生的個體實際出發(fā)，因材施教，針對學生的不同水平、不同性格特點,

設計不同層次、不同類型的訓練內(nèi)容，采用不同的手段，提出不同的要求。在英語課堂教學

中，正確處理“點”“面”關系，即在英語課堂教學中，給每個學生以均等的學習機會，促使每

個學生都能在自己原有的基礎長，在其天賦允許的范圍內(nèi)有所發(fā)展和提高；通過每個個體的

發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的全體發(fā)展。

2英語課堂教學改革的出發(fā)點還在于使學生主動地發(fā)展，因此要特別注重在課堂教學中

加強對學生學習主動性的培養(yǎng)。

在小學英語教學工作中實施素質(zhì)教育，需要研究每個學生的心理和性格特點，用符合學

生身心特點、符合教育規(guī)律的方法對學生進行教育和引導。

首先，在制定教學目標時，要遵循發(fā)展性原則，分步驟、分階段提出適當?shù)囊螅箤W

生的學習目標處于能夠達到，但又必須經(jīng)過努力才能達到的狀態(tài)。其次，必須正確認識和處

理教與學的關系，明確學生的主體地位和教師的主導作用。在課堂上，教師要善于充當“指

揮”和“導演”的角色，讓學生成為每堂課的主要角色，使他們真正成為課堂教學的主體，要

充分調(diào)動他們的參與積極性，使他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅。止匕外，課堂教學過

程要高密度、快節(jié)奏，增大課容量，提高課堂教學效率，減輕學生課后負擔，有別于學生在

課余時間的主動發(fā)展。

二、課堂教學改革的立足點

英語課堂教學要通過深化改革，全面提高學生的思想品德修養(yǎng)，外語交際能力以及在各

種環(huán)境的心理調(diào)整能力。

1加強基本功訓練，著重培養(yǎng)學生的語言交際能力。小學英語教學應從視、聽、說入手,

以聽說訓練為主，緊密結(jié)合功能項目，培養(yǎng)學生最基本的會話能力，并在此基礎上培養(yǎng)學生

的朗讀和書寫能力。在訓練中，要把好語音關，嚴格要求，適度糾音，持之以恒，切實打好

語音、語調(diào)基礎。

2寓思想教育于英語教學中，使學生品行得到鍛煉，思想受到正確影響。教師要努力挖

掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地在課程中滲透思想品德及愛國主義教

育，以促成學生良好的思想修養(yǎng)和道德品質(zhì)的形成。

3培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，促進學生良好的心理素質(zhì)的形成。在組織課堂教學時，要

注意結(jié)合兒童好動、善于模仿、愛說愛唱愛表演的特點，運用靈活多樣的教學方法和手段，

引導學生在輕松愉快的氣氛中學習英語，養(yǎng)成敢說、愛說的良好習慣；并不斷發(fā)展其求知欲,

從而使學生的學習興趣長久不衰。教師要了解和掌握學生的興趣點，采用豐富的教學方法，

化難為易，化平淡為神奇，化枯燥為引人入勝，是將學生引入興趣教學過程的重要手段。

三、課堂教學改革的關鍵點

素質(zhì)教育的直接實施者是教師，因此，提高教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的關鍵。

1重視英語教師思想道德水平的提高和良好意志的培養(yǎng)。

2重視英語教師專業(yè)文化水平的提高和教學能力的增強。

(1)小學英語教師應具有較精深的專業(yè)知識。

(2)小學英語教師應具有較強的教育教學能力。

因此，在我區(qū)小學英語即將全面鋪開之際，對我區(qū)的小學英語教師的教學能力、師德修

養(yǎng)等方面要進行全面考核，使每一位走上講臺的老師都是合格的英語教師，真正做到為人師

表、教書育人。

“小學英語課堂活動實效研究”專題講座

一、為什么開展“課堂活動實效的研究”

英語課程標準要求小學英語教學應以活動教學為主要形式，以培養(yǎng)聽與說的技能為主要

內(nèi)容，以激發(fā)興趣和培養(yǎng)語感為主要目標，讓學生學會用語言做事和表達思想。廣大教師認

真學習并實踐新課程理念，積極探索小學英語活動課的教學模式。使學生在聽、說、玩、演,

視聽的活動中學習并運用英語知識，體會在“做中學，用中學”的樂趣。但在活動的背后，

我們發(fā)現(xiàn)不少的教師，在設計活動時只注重了活動的趣味性和學生的主體性，卻忽視了活動

的有效性。忽視了教學內(nèi)涵的體現(xiàn)，活動流于形式，課堂看起來轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，但一

節(jié)課下來，學生卻沒得到什么？課堂中出現(xiàn)了很多無效現(xiàn)象和低效現(xiàn)象。從而導致課堂教學

效率低下。因此，“如何提高課堂活動的實效性”是每位英語教師所研究的問題。

二、課堂活動實效性研究的目的

通過此課題的研究，探索小學英語課的課堂教學模式?；顒诱n的特點規(guī)律，途徑與方法。

英語教學策略，提高學生運用英語進行交際的能力。真正體現(xiàn)學生運用英語進行思維。使課

堂每個活動都具有明確的目的性和指向性。通過教學活動達到預定的教學目標，使教學活動

為教學目標服務。達到提高課堂實效的目的。

三、課堂活動設計的原則

1、趣味性原則

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教師如果不想法設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智利振奮的

內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！币虼耍顒釉O計應與學生的興趣,

愛好，特長相聯(lián)系。應具有趣味性和可操作性。應根據(jù)學生的興趣和語言水平，找出教學內(nèi)

容與學生興趣愛好、特長之間的最佳結(jié)合點，恰當?shù)卦O計活動。

2、真實性原則

設計活動時要提供給學生明確真實的語言信息。語言情景和語言形式要符合語言實際功

能和語言規(guī)律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。

3、遞進性原則

活動設計應體現(xiàn)由簡到繁，由易到難的層次性，形成有初級任務到高級任務，或有數(shù)個

任務的“任務鍵”。在語言技能方面，應先輸入，后輸出，先聽讀，后說寫的設計順序，使

教學成階梯式，層層遞進。

4、主體性原則

活動設計應具有探索性，開放性和實驗性。充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生把自己所

學知識和生活相結(jié)合。鍛煉學生判斷，分析，推理綜合問題的能力和收集整體信息的能力。

以發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造性，使用英語的能力。

5、運用性原則

活動的設計應考慮是否能使教材知識性目的和運用性目的達成一致，以意義為中心，重

視學生如何溝通信息、，而不強調(diào)何種語言形式。所以活動設計謀求的目標不再是機械的語言

形式的訓練，而是實際語言運用能力的培養(yǎng)。

四、課堂活動設計的種類、形式

1、猜測性活動設計

這種活動用時短，學生用語言的能力可得到充分的鍛煉。并用于教學的各個環(huán)節(jié)。例"Areyou

goingto...?”教師可設計這樣一個練習活動，把地點單詞卡片貼在教室的四周，先確定自己

要去的地方，然后猜測別人的目的地。學生在很短的時間內(nèi)，不僅充分鍛煉了重點句型，還

獲得了快樂和成就感。

注：設計此活動時，要注意任務的針對性，不要單純地為了烘托課堂氣氛進行猜謎游戲。同

時，教師要細化猜測的規(guī)則，注意任務的過程，時間以及紀律。

2、創(chuàng)造性活動設計

指擴展練習，創(chuàng)編對話，一般以小組形式完成

注：教師應注意小組學生的大致水平。任務不宜過難，確保學生的信心，并且應給予充分的

準備時間和必要的指導。在學生表演匯報的過程中，不要打斷學生。等學生完成全部任務再

給予適當?shù)募m正。

3、調(diào)查性活動設計

小學生求知欲強，對任何事物都充滿了好奇。教師可利用學生各方面特點布置他們感興

趣又樂于完成的任務。調(diào)查性任務就是其中一種。

如：What'syourfavoritecolor?

numberredgreenyellowblackpink...

調(diào)查任務主要是溝通信息。具有學習自主性的特征，能給學生帶來交流上的成就感。學生樂

于接受，參加活動的人數(shù)較多，活動難以控制。教師應把調(diào)查規(guī)則事先告知學生，由教師控

制調(diào)查的時間和地點。

4、實際性活動設計

語言源于生活，只有將語言融入生活，語言才會綻放它的魅力，才能提高學生的學習興趣。

教師要通過創(chuàng)設情景，讓學生完成任務，培養(yǎng)學生自我把握語言功能的能力。

例：講方位詞inonunderbehind...可用學生身邊的學習用具進行練習。

五、課堂活動無效現(xiàn)象案例，分析及對策

案例1、某位教師開展一種游戲，以復習句型whatanimalsdoeshelike?

Helikes...教師采用先用圖片顯現(xiàn)各種動物。又做了一個Guessinggame.然后問學生

"Whatanimalsdoyoulike?n學生回答:"Ilikecats.Ilikedogsandpandas.w

分析：教師對活動的中心定位不準，游戲活動偏離語言項目教學。這個游戲活動偏離了對句

型KWhatanimalsdoeshelike?Helikes..."的復習。教師沒有利用該游戲把學生的注意力引

向復習句型，而是引向復習單詞。另外教師忽視了對第三人稱單數(shù)作主語的問答練習。

對策：教師應把游戲的中心定位在一節(jié)課的教學目標上。教師組織的游戲活動是為學生提供

語言學習活動的機會，讓學生在這些活動中運用所學的語言知識和技能達到做事情（交際）

的目的。

教師應把句型中He替換為She,Ann,Mary,Myfather,Yourmother...等。使學生操練第三

人稱單數(shù)動詞的變化。教師要呈現(xiàn)并讓學生練習反例。Hedoesn'tlike…句型或添加句子練習。

T：Whatanimalsdoesyourfatherlike?

SI：Helikescats.Whatanimalsdoesyourfatherlike?

S2：Helikesdogsandducks.Whatanimalsdoesyourmotherlike?

S3：Shelikessheepandrabbits.Shedoesn'tlikesnakes.Whatanimalsdoesyourmotherlike?

Andwhatanimalsdoesyourmothernotlike?

案例2：有位教師在教句型“Whendoyougetup?Igetupatsix.”領讀幾遍后,然后讓

學生進行pairwork.然后讓學生扮演小記者去采訪該同學的一天生活。由于學生沒掌握采訪

中要用的短語，使得活動不能順利進行。

分析：活動設計缺乏梯度

對策：應在學習句型時做好鋪墊，把一些短語滲透進來。如：havebreakfasthavelunch

havesupper,gotoschool,gohome,gotobed,dohomework,havesports…在學生會說上述短

語后，教師可設計分步采訪活動。先讓學生在小組內(nèi)采訪使用"whendoyougetup?(goto

school,gohome,gotobed)”讓學生做好記錄，下次采訪不許重復，然后再到班內(nèi)采訪其它

內(nèi)容。這樣整個采訪難易梯度就變得平緩和易于銜接。

案例3：教師講授句型A:Who'sthisboy?B:HeisTom.

A:Who'sIhisgirl?B:SheisAnn.

教師分別與多個學生反復操練上述對話。操練時出現(xiàn)了教師還沒有說完問句，學生便說

出答語。然后教師又給了Peter,Mary與學生進行對話。(學生以pairwork形式互問互答反

復練習本對話。)

分析：課堂交流缺乏信息差

授課教師的意圖非常明確，讓學生通過反復操練逐步掌握本課的新句型。從表面上看課

堂上氣氛很熱烈，生生之間、師生之間的問答非常流利。但在師生、生生的互動過程中，學

生并沒有表達出體現(xiàn)自己思想話語，學生的思維也未得到啟發(fā)。看似熱鬧的師生互動由于缺

乏信息而停留在假交際層面上。這種假交際的對話抑制了學生的思維。因此課堂上出現(xiàn)了學

生還沒聽完教師的問句就說出答語的現(xiàn)象。

對策：在活動中應注重創(chuàng)設信息差

有效的課堂教學呈現(xiàn)學習過程的探索性，呈現(xiàn)教師和生生之間的交流。教師應創(chuàng)設帶有

信息差的活動。

如：聽音猜人活動。讓一名學生背對全體同學。另一名學生讀一句英語音調(diào)可高可低，其他

學生一起問：Who'sthisboy?(girl)這時，回答者只能通過辨別聲音來猜測說英語的同學是誰。

由于問答雙方存在信息差，這就使語言活動變成有意義的交流。

案例4：某位教師講授顏色一課。主要教學內(nèi)容red,yellow,blue...等詞匯及whatcolorisit?/

It's...等句型。

教師課前準備了各種顏色的實物，在使用實物進行單詞和句型操練后讓學生給一些圖片

著色，該環(huán)節(jié)花了大量的時間，使后半節(jié)課幾乎成了美術課。

分析：活動偏離了教學目標，沒有語言知識作支撐

對策：教師不但根據(jù)學生年齡，心里和特點設計活動。而且還要考慮活動設計要有語言

作支撐。讓學生在參與學習活動的過程中掌握語言知識，發(fā)展語言技能，獲得用英語做事情

的成就感。

教師可設計與學生一起調(diào)配顏色的活動。教師可先以"Thisred/yellow/blue”句型向?qū)W

生介紹色彩的三種原色，然后引導學生發(fā)現(xiàn)色彩調(diào)配規(guī)律：

orange=red+yellow

green=yellow+blue

black=red+yellow+blue

brown=red+black

讓學生在此活動中學習單詞orange,green,black,brown及句型“whatcolorisit?/

It,s接著再用實物學習其它顏色。然后讓學生說說日常用品和教室里各種物品以及同學

所穿的衣服。充分利用生活中的有限資源。還可進行擴展練習“D。youlike...?Whatcolordo

youlike?"（可設計游戲）

這樣將活動與語言訓練結(jié)合起來，使學生得到了鞏固所學語言知識的目的.

六、什么是有效的課堂活動

有效的課堂活動是教師在遵循小學生語言規(guī)律和學生生理、心理特點發(fā)展需求的前提

下，根據(jù)所學知識的難易程度和學生實際水平精心設計每一個活動?；顒觾?nèi)容與教學內(nèi)容相

關，為教學目標服務，活動形式多而不亂，以語言知識作為支撐，活動活潑有序具有可操作

性，活動真實自然，貼近學生生活實際，體現(xiàn)開放性，自主性，實踐性，交際性，探究性和

延展性。并將上述各要點有機地融入各活動中，并引導學生在參與活動的過程中達成學習目

標。

七、如何提高課堂活動設計的實效性

1、讀活教材內(nèi)容，準確定位教學目標，活動設計有明確的目的。

新課程提倡教師“用教材去教”，而不是“教教材”。因此教師在進行教學設計時，不能拘泥

于教材，而是要全面了解教材的編寫特點和意圖，熟悉教材內(nèi)容，根據(jù)學生的實際水平和教

學的實際需要，對教材內(nèi)容進行科學而合理的重組。從而達到靈活運用教材的目的。

教師只有深入分析和研讀教材，才能進行合理的教學設計。因此，教師在研讀教材時應做到：

1讀出重點和難點，找出關鍵點；

2讀出新知和舊知,找到結(jié)合點;

3讀出潛知和潛能,找到發(fā)展點;

4讀出圖意和題意,找到暗示點;

5讀出情感和變化,找到生活點;

在讀活教材的基礎上，準確全面地定位教學目標，依據(jù)教學目標設計教學活動。設計的

每一個活動都要為教學目標服務，通過活動達到預定的教學目標，并能使各個教學活動有機

地聯(lián)系起來，實現(xiàn)活動與活動之間“無痕”的過度。這樣才能取得理想的教學效果。

2、活動設計要考慮學生的心理特征，具有趣味性

不同年齡段的學生會呈現(xiàn)出不同的趣味和能力特征.比如，三年級的學生與六年級的學

生相比，好勝心和表現(xiàn)欲更強。因此，教師要根據(jù)學生心理特點設計活動。

如：學習"Whatcanyousee?Icansee…”句型?？稍O計—個小小偵查員的游戲。把準備好的

紙筒“望遠鏡”分發(fā)給同學，完成對教學內(nèi)外或?qū)ν瑢W的觀察。（如學習各種單詞，也可以

用此法）。讓學生從中感受到英語學習的樂趣。

3、活動設計要面向全體學生

教師在設計活動時要充分考慮每一位學生，所設計的活動應能吸引全體學生參與學習活

動。根據(jù)內(nèi)容確定分組方式，做到人人在活動中都有事可做。讓個性能力不同的學生在小組

內(nèi)合理搭配，每個學生在小組內(nèi)找到適合自己的角色，爭取讓每個學生在完成任務的過程中

都得到不同程度的鍛煉和提高。

4、活動設計要關注其內(nèi)在品質(zhì)，要活而有序，具有可操作性。

一堂課并不是活動的堆積，熱鬧也不是一堂好課的標準?；顒拥哪康男砸欢ㄒ獜?，要為

教學目標服務并且活動要具有內(nèi)在聯(lián)系的活動序列。這些活動相互強化和鞏固，并向擬定的

學習目標發(fā)展。因此，教師在設計活動時，既要考慮活動的多樣性和靈活性，又要考慮有序

性，活動不僅要難度適中，而且要連貫，緊湊和循序漸進。教師要發(fā)揮好組織、引導和調(diào)控

作用，合理分配活動的時間，隨時調(diào)控課堂節(jié)奏，要考慮活動的注意事項，活動前提出具體

的要求，并要制定能客觀評價活動效果的標準。

5、活動設計要盡量真實，貼近學生實際生活

英語課程標準指出：活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實,

這樣才能真正拓寬學生的思維空間，才能激發(fā)并保持學生參與活動的熱情，使學生自主學習，

合作學習，探究學習以及創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。

如：學習購物單元時，我們可以利用課前準備的相關道具，把教室布置一個肯德基店，學生

分別扮演“售貨員”和“顧客”到肯德基店買自己喜歡的食物，學生在這個自己喜歡的情景

中，運用英語進行購物活動。

A：CanIhelpyou?

B：Yes,Iwantahamburgerandsomejuice

A：Hereyouare

B：Thankyou.Andhowmucharethey?

A：Tenyuan.

B：Here'sthemoney.Goodbye.

通過創(chuàng)設貼近學生生活實際情景，學生樂于參與，培養(yǎng)了學生用英語進行交流的能力。達到

了學以致用的目的。

總之，教師在設計活動時，只有真正地關注活動的實效性，才能提高學生的綜合語言運

用能力，促進學生創(chuàng)新能力和語言運用能力的提高，使學生掌握所學知識，達到預定的教學

目標，達到提高課堂教學效率的目的。

［專題講座］:淺談小學英語課堂教學的有效性

有效教學是20世紀上半葉西方極具代表性的一種教學理念。它以學生獲得知識、提高

能力與形成良好的情感態(tài)度為目標。課堂是學生學習英語的主要場所，因此，提高課堂教學

效率是實現(xiàn)有效教學的關鍵。目前，小學英語課堂教學中出現(xiàn)了許多低效或無效的現(xiàn)象，對

此，我將從如何“調(diào)整教學內(nèi)容”、“設計教學活動”和“進行合理評價”這三個方面來闡述

如何有效實施小學英語教學，以期探討提高小學英語教學效率的有效途徑。

一、整合有效的內(nèi)容

新課程提倡教師“用教材去教”，而不是“教教材”。閩教版《小學英語》的教學內(nèi)容多、

課時數(shù)又少。因此，教師在進行教學活動時，不能拘泥于教材，而應在全面了解教材和學情

的基礎上，抓住教學的重點、難點，找準突破門，有效地展開教學，使學生對知識的理解深

刻而扎實。

第一冊第一單元的內(nèi)容較為簡單，教師可適當補充一些簡單的課堂用語，如：教師可邊

用簡單的手勢示意學生起立或坐下，邊說Standup.Sitdown,please.等。在調(diào)動了學生的積

極性后，再進行Lesson1的教學。之后，在每節(jié)課的教學活動中可適當滲透課堂用語及數(shù)

詞的教學。這樣既可分散教學難點，又提高了教學效率。

又如在教學第八冊第七單元的“DreamJobs”這一話題時，教師可結(jié)合第六冊的教材中已學

過的有關職業(yè)的八個單詞及句型“Whatd。youwanttobe?”，進行教學，可先以搶答的方式

讓學生說一說自己懂得的有關職業(yè)的單詞，并用“Whatd。youwantt。be?”這一句型進行問

答。在復習好舊知識的基礎上，再引出新授單詞airhostess和cook以及新句型，接著在拓展

運用時，采取D。asurvey的方式，讓學生當小記者用所學句型采訪十位同學，調(diào)查他們的

DreamJobs以及他們父母的職業(yè)。這樣就給學生創(chuàng)設了一種真實的語言運用情景，激發(fā)了學

生用英語表達的欲望。而課文的內(nèi)容則作為閱讀材料，并設計一些問題，如：WhereisAmy

from?Whatdoesshewanttobe?Why?等，讓學生閱讀課文后，再回答這些問題。這樣，一

方面降低了教材的難度，另一方面又培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

總之，教師要讀活教材內(nèi)容，明確教學的重點、難點和關鍵點，從學生的實際出發(fā)，對

教材進行恰當?shù)脑鎏?、替換、重組和拓展，使教材發(fā)揮最大的功效，收到最好的教學效果。

二、設計有效的活動

教學是教與學的過程，英語課堂教學的有效性體現(xiàn)在教師的“教”和學生的“學”的有

效性上。在小學英語課堂教學中，活動是實施課堂教學的主要形式。教師要在遵循小學生的

身心發(fā)展特點的基礎上，根據(jù)所教內(nèi)容的難易程度及學生的實際水平，精心地設計每一個活

動，注重導入的趣味性、操練的層次性和實際的運用性，使活動既有趣又有效，以此來激發(fā)

學生的學習興趣，最大程度地調(diào)動他們的學習積極性，在游戲中喜學愛學。

1、在“趣”中導入

外語教學的成敗在很大程度上取決于教師能否在課堂上營造一種生動、活潑的氣氛。只

有生動才能吸引學生的注意力，只有活潑才符合學生的心理特點。富有趣味性的開端可以使

學生自然地進入學習新知識的情境，并激發(fā)學生積極學習的情感、興趣和求知欲，使學生樂

學、愛學。因此，在上課時，如能以學生感興趣的方式導入，必能起到事半功倍的效果。

如在教學"ActivitiesafterClass”這一內(nèi)容時，教師可設計以下教學活動：

T:Let'sChant:Singing,singing,we'resinging.

Dancing,dancing,we'redancing.

Running,running,we,rerunning.

Studentsandteacherchantittogether.

（多媒體呈現(xiàn)各種動作的圖片）

T:Who'smissing?

SI:Dancing.

S2:Running.

T:Youtresoclever.Todaywe（11learn“Lesson7”.

（教師板書課題“Lesson7”）

在這節(jié)課中，教師先以說韻句的方式作為熱身活動；接著，出示各種動作的圖片，在猜

一猜的過程中進一步激發(fā)學生的興趣；然后直接導入課題。這樣的導入直接、有效，極大地

調(diào)動了學生的學習熱情，在最短的時間里就把學生帶入了最佳的學習狀態(tài)。

又如：在教學形容詞big,small,hot,cold時，可運用夸張的動作來呈現(xiàn)?！癰ig”兩手張開畫

個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈；“hot”舌頭伸長，手擦汗，“cold”兩手抱住,

身子發(fā)抖。

再如：在教學水果的單詞時，教師可準備一些實物，放在一個袋子里帶到教室，邊呈現(xiàn)

水果，邊學習它相應的單詞。然后，讓學生試著從袋子里中摸出水果并說出相應的單詞。

2、在“活”中操練

小學生具有好奇和好動的特性，在學習時往往不能長時間集中注意力。教師應設計靈活

多樣的游戲活動，使學生多種感官并用，讓他們在做中學，在玩中說，以確保所有的學生都

能積極主動地參與到學習中來。

在教學身體部位的單詞時，教師可讓學生一起來做Touch游戲，即教師發(fā)指令，學生邊做動

作，邊重復身體部位的名稱。如：教師說：“Touchyournose.”學生邊指自己的鼻子，邊說：

uNose,nose,thisismynose.n；接著，每組選一位學生上臺比賽，比一比誰的動作快；最后，

再設計一個給小熊畫五官的活動。在學完顏色的單詞后，教師可設計一個轉(zhuǎn)盤游戲，在轉(zhuǎn)動

轉(zhuǎn)盤時，讓全班一起問：Whatcolorisit?轉(zhuǎn)盤停下后，請個別學生回答：It'sred/yellow/……

這樣不僅落實了學生的操練量，也培養(yǎng)了他們的挑戰(zhàn)精神。在教學完Schoolsubjects的內(nèi)容

后，教師可設計一個Guessinggame的活動來進行操練。可先請一位學生到講臺低聲告訴教

師:MyfavoritesubjectisEnglish.然后教師問：What'shisfavoritesubject?讓學生猜測：His

favoritesubjectisChinese/math/.......,在操練句型"Who'she/she?”時，教師可設計”聽音

猜人”的活動，即讓一名學生閉上眼睛，另一名學生讀一句英語，其他學生一起問：Who'

she/she?()

富有趣味性的課堂活動是落實教學任務的必要手段，高效率的操練只有通過生動活潑以

及不斷變換的活動形式才有可能得以實現(xiàn)。

3、在“用"中鞏固

當前小學英語課堂教學提倡“學中用，用中學，學以致用”。而學生對于來源于自己實

際生活的活動特別感興趣，并有強烈的參與欲望。因此，在設計教學活動時.，教師可將活潑

有趣的形式與語言實踐有機地結(jié)合在一起，積極創(chuàng)設情境，盡可能地給學生提供充分的語言

實踐的機會。

在教學完Transportation時，可設id"一個Doasurvey的活動，讓學生以組為單位，調(diào)查

本組的同學是以什么交通工具去上學的。在調(diào)查時:可用上Goodmorning.Howareyou?How

doyougotoschool?Goodbye.等句型。又如在進行"AtaRestaurant"這一話題的教學時，教

師可在教學完食物的單詞和相關的句型后，設計一個在餐廳用餐的情景，讓學生四人一組運

用所學句型如：Areyoureadytoorder,Sir?Anysoup?Anydrinks?Howaboutyou?等進行表

演。

三、進行有效的評價

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞

這句話充分說明了對學生評價的作用。在現(xiàn)階段小學英語教師普遍面臨的問題是在執(zhí)教班級

多，學生人數(shù)多的情況下，應如何對學生作出恰當?shù)脑u價。

教師可采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，個人評價、小組評價與教師評價相結(jié)合的形式

對學生進行全面、合理的評價。如可制作一張“看看誰最棒”的評價表：

看看誰最棒

內(nèi)容課前準備課堂發(fā)言課堂聽讀對話表演書面作業(yè)總分

姓名

每月對總分最高或進步最大的學生，發(fā)一張自制的“喜報”向家長通報，肯定學生的每

一點的進步。

喜報

一…-同學：

你在本月的英語學習中，表現(xiàn)出色，進步明顯，被評為本月的“英語之星”。

上杭實小英語組

_________Xp----------------月____曰

這樣就給后進生一個發(fā)現(xiàn)自己長處、樹立學習自信心的機會，對優(yōu)秀的學生則提出了更高的

要求，使學生明確了努力的方向。同時，在教學過程中，教師要更多地對學生的學習態(tài)度和

合作精神作出適時地評價。對于回答正確、上課積極發(fā)言的學生，教師應及時地用Good!

Great!Perfect!Wonderful!等詞來表揚。而對于回答有誤的學生，則可用Comeon!Tryagain!

等鼓勵性的語言。讓學生在學習過程中不斷體驗成功的喜悅，建立自信，從而調(diào)動學生的學

習熱情，提高課堂教學的有效性。

課堂40分鐘對小學生來講是個相對漫長的時間段，加上語言學習的特殊性，教師不可

能要求學生每一分鐘都在認真聆聽老師的講解。因此，教師必須把握時機，正確把握教學內(nèi)

容，精心設計每一教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習積極性，最大限度地提高課堂教學的有效性。

小學英語語音教學專題輔導講座

有統(tǒng)計表明，人們在日常使用語音的實踐活動中，“聽”占45%,“說”占30%,“讀”

占16%,“寫”占9%,而“聽”和“說”與語音直接相關，語音教學的重要性和意義是毋

庸置疑的。但是，在實際教學中，“重聽說，重交際”的思想并沒有得到很好的體現(xiàn)，“輕語

音”，輕視語音教學的方法，忽視語音教學與詞匯教學、聽說、交際的關系等問題還非常普

遍，英語語音教學在教學中是一個被忽視或遺忘的“塊面”。隨著小學英語教學的發(fā)展、英

語教師隊伍的優(yōu)化和教師專業(yè)素養(yǎng)地提升，在我市小學英語教學中推開英語語音教學的條件

基本具備，更重要的是開展英語語音教學是英語教學發(fā)展的需要。

一、英語語音基本常識

1、音素。音素是語言的最小單位。英語中共有48各音素，英語的語音就是由這48個音素

組成的。音素有元音和輔音之分。

1）元音（20個）：發(fā)音時聲帶振動，氣流通過口腔時不受阻礙。

元音的分類：

根據(jù)舌位的變化可分為：前元音、中元音和后元音。

根據(jù)口形變化情況可分為：單元音（12個，口形不變）和雙元音（8個，口形變化）。

2）輔音（28個）：氣流通過口腔或鼻腔時受到阻礙，發(fā)音時聲帶不振動的是清輔音（11

個），發(fā)音時聲帶振動的是濁輔音（17個）。

2、英語音素分類表

單元音/N://I//忙/偌//也://Q//)//^：//D//O//?//?:/

雙元音/ULI//??//SI//??//OI//I?//ITL?//??/

清輔音/口//?//紀//;?//?//個//?-//?/?n//??//答/

輔/4//a//%//?:?//肘//能//6//◎0//◎□//△陰/

音濁輔音/0//?//O//■//^//?//er/

3、音節(jié)

1）音節(jié)是語音的最小片斷，一個元音就可以構(gòu)成一個音節(jié)，一個元音加一個或幾個輔音也

可以構(gòu)成一個音節(jié)。如，I/右I/,best/an??/

2）成節(jié)音：發(fā)音時比較響亮的輔音/?//Q//■/又叫成節(jié)音。

3）成音節(jié)：在后面沒有元音的情況下，成節(jié)音可以和前面的其它輔音構(gòu)成音節(jié)，所構(gòu)成的

音節(jié)叫成音節(jié)。如,lesson/圖?Ul.r/,table/04ITtI（^*/

4）單音節(jié)：一個單詞只含有一個音節(jié)的，稱作單音節(jié)；雙音節(jié)：一個單詞含有兩個音節(jié)的,

稱作雙音節(jié)；多音節(jié)：一個單詞含有三個或更多音節(jié)的，稱作多音節(jié)。

5）單詞重音/音節(jié)重讀：在雙音節(jié)或多音節(jié)的單詞中，必有一個音節(jié)讀得特別重，其余音節(jié)

讀得相對輕而弱，讀得重的音節(jié)就是單詞的重音/重讀音節(jié)。注音標時，會在重讀音節(jié)左上

方標上重音符號

4、開音節(jié)

1）以發(fā)音的元音字母結(jié)尾的音節(jié)。如，me,she.

2）以一個元音字母+一個輔音字母（r除外）+不發(fā)音的e結(jié)尾的音節(jié)。如，make,grape,

like,these.

在重讀開音節(jié)中，元音字母發(fā)其本身的音。

5、閉音節(jié)

以一個元音字母+一個輔音字母（r除外）或幾個輔音字母結(jié)尾的音節(jié)。如，big,desk,milk.

二、教材語音現(xiàn)象、特點梳理

《牛津小學英語》教材（4A—6B）在Listenandrepeat板塊學習語音。教材中出現(xiàn)的語音現(xiàn)

象、特點如下：

4A教材為輔音字母的發(fā)音：

UI字母1.b/b/big,boy2.c/k/cat,cap

U2字母l.d/d/dog,desk2,f/f/fat,five

U3字母l.g/g/get,girl2.h/h/hot,hamburger

U4字母Lj/dWJim,juice;2.k/k/key,kitchen

U6字母1.1/1/like,lunch2.m/m/milk,mango

U7字母1.n/n/name,new2.p/p/panda,Peter

U8字母1.r/r/rabbit,running2.s/s/sofa,seven

U9字母l.t/t/tie,tiger,2./v/vest,violin

4B教材為輔音字母和輔音組合字母的發(fā)音：

U1字母1.w/w/woman,Walkman2.z/z/zoo,zebra

U2輔音字母組合ck/k/black,clock,jacket,sock

U3輔音字母組合1.dr/dr/dress,driver2.tr/tr/tree,trousers

U4輔音字母組合th:l./f/thin,think,2./^/there,those

U6輔音字母組合sh/b/she,shirt,shoe,shop

U7輔音字母組合1.ds/dz/birds,friends2.ts/ts/sweets,biscuits

U8輔音字母組合ch/t^/chair,Chinese,lunch,teacher

U9輔音字母組合wh/w/where,what,which,white

提示：到4B教材結(jié)束，書中已經(jīng)呈現(xiàn)了絕大部分英語輔音音素。教學中，教師要啟發(fā)學生

注意字母與其所代表的音之間的聯(lián)系，進而指導學生巧記單詞。此外，教師還要適當補充一

些教材中沒有列出的輔音字母組合，并進行教學。如，tch,ph等。

5A教材為元音字母的發(fā)音：

U1元音字母a在開音節(jié)中的發(fā)音/ei/,cake,grape/??

U2元音字母a在閉音節(jié)中的發(fā)音潮/,black,hat,

U3元音字母a的另一種發(fā)音/氧國/,如，after,class,dance,

U4元音字母e在開音節(jié)中的發(fā)音/iQ/,如，he,these,zebra,

U6元音字母e在閉音節(jié)中的發(fā)音/e/,如，bed,vest,belt,

U7元音字母i在開音節(jié)中的發(fā)音/S5I/,如,five,kite,tiger,

U8元音字母i在閉音節(jié)中的發(fā)音/I/,如，fish,in,milk,

U9元音字母o在開音節(jié)中的發(fā)音/??/,如，go,stove,open,sofa,（&

5B教材為元音字母及字母組合的發(fā)音：

U1元音字母。在閉音節(jié)中的發(fā)音/。/,如，hot,clock,doctor,-??

U2元音字母o在的另一種發(fā)音/今/,如，brother,love,mother,monkey,

U3元音字母u在開音節(jié)中的發(fā)音/er心皿，如，music,use,student,computer,

U4元音字母u在閉音節(jié)中的發(fā)音/今/,如，bus,run,puppet,

提示：到5B的Unit%五個元音字母在開音節(jié)、閉音節(jié)等現(xiàn)象中的發(fā)音基本學習結(jié)束。

U6字母組合l.ai/eI/waiter,waitress,2.ay/eI/play,pay,

U7字母組合ar/氧且/park,car,star,

U8字母組合ee/i晝/bee,sleep,

U9元音字母ea/iH/eat,read

6A教材為元音字母組合及元音字母與輔音字母組合的發(fā)音：

U1元音字母組合ea的發(fā)音/e/,如，bread,head,--

U2元音字母與輔音字母組合ear的發(fā)音/1?/,如，ear,dear,hear,

U3元音字母與輔音字母組合的發(fā)音l.ear/e&/,如，bear,pear,

2.ere/e?/,如，where,there,

U5元音字母與輔音字母組合igh的發(fā)音/與I/,如，light,right,

U6元音字母組合oo的發(fā)音/守口/,如，room,balloon,

U7元音字母組合oo的發(fā)音/G/,如，book,foot,good,

6B教材為元音字母與輔音字母組合的發(fā)音：

U1元音字母與輔音字母組合ir的發(fā)音/?且/,如，bird,shirt,-

U2元音字母與輔音字母組合or的發(fā)音/力且/,如，forly,horse,

U3元音字母與輔音字母組合ou的發(fā)音/S34S7,如，house,out,blouse,

U5元音字母組合ow的發(fā)音/23它/,如，cow,how,brown,

U6元音字母組合ow的發(fā)音/&曹/,如，know,window,

U7元音字母組合ur的發(fā)音/Q星/,如，turn,nurse,

提示：到6B教材結(jié)束，書中出現(xiàn)了許多常見的元音字母組合和元音字母與輔音字母組合的

發(fā)音。教學中，教師要啟發(fā)學生注意字母組合的發(fā)音與拼寫之間的聯(lián)系，進而指導學生巧記

單詞。此外，教師還要適當補充一些教材中沒有列出的字母組合，并進行教學。如，al,ay,er,

ge等。

三、如何開展語音教學

小學生活潑可愛、樂于接受新的東西，在語言學習方面模仿能力強。于是，廣大小學英語教

師利用這一優(yōu)勢，讓學生大量地進行模仿和跟讀。應該說，這種做法在詞匯、語音教學中收

到了較好的效果。但是，語音教學只有模仿是遠遠不夠的。教師不僅要用正確、規(guī)范的語音

給學生示范，讓學生模仿，而且還應當對發(fā)音的方法、技巧進行必要的介紹和進行針對性的

訓練。

（一）進行唇舌操、口形、氣流訓練。

1、進行口形、舌位、氣流分解，增強學生的直觀感受?？谛巍⑸辔?、氣流是發(fā)音訓練的關鍵

因素，教師在進行英語語音教學的過程中，應通過自身示范或圖片講解等方式向?qū)W生作一些

介紹，使學生能清楚、直觀地感受到發(fā)音的奧妙。（圖解如下）

1）口形圖

O

張開半開唇開齒合

2)舌頭移動示意圖

02腭

3)氣流行進路徑

2、進行唇齒舌操和發(fā)聲訓練。小學生正處于身體發(fā)育成長期，每個學生的發(fā)音器官發(fā)育程

度不一樣，語音接受能力也存在差異，因此，在進行語音教學之前，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容

的需要，帶領學生有針對性地做一做“唇齒舌操”，以增強學生發(fā)音器官的靈活性和協(xié)調(diào)性。

在此基礎上，通過模擬發(fā)聲訓練，使學生對口形、舌位的變化及氣流的運行有直觀感受，化

抽象為具體，化朦朧為清晰，激活學生的直觀記憶和形象記憶。

1)口形及對應音素訓練：(1)微開/!/一半開/R/&/&—大開陽(2)圓唇/D/&/Q國/。(3)

開口眼皿一合口/Q/&/-/。(4)雙元音口形練習。/nu/,/SI/,/OI/,K口/,/液中/…

2)舌位及對應音素訓練：(1)輕抵上齒/?/.(2)舌尖抵前腭/?/。(3)后縮抵軟腭俱/。(4)

卷曲成槽/?7,抵上齒/?中7。

3)齒形及對應音素訓練：(1)上下齒輕合/?/&/找/。(2)上齒壓下唇/力/&/。/。

(-)循序漸進地過好語音關。

正確的發(fā)音是英語學習的第一個關口。過好語音關對學生來說意義非常重大。

根據(jù)教學內(nèi)容編排順序和兒童認知能力,可以由淺到深、由易到難循序漸進地進行語音教學,

使學生從發(fā)得準單音、組合音入手，到能讀準單音節(jié)、雙音節(jié)和簡單的多音節(jié)單詞，再到能

自己初步拼讀單詞。

1、教師從教學26個英文字母開始，就要有意識地、規(guī)范地指導學生注意模仿和學習單音的

發(fā)音方法，對5個元音字母的發(fā)音要訓練到位。

2、輔音字母及輔音字母組合的發(fā)音。

3、元音字母的發(fā)音。注意引導學生觀察元音字母在開音節(jié)、閉音節(jié)中的發(fā)音特點。

4、元音字母組合的發(fā)音。

5、元音字母與輔音字母的組合的發(fā)音。

6、單詞重音、輔音連綴、連讀、失去爆破、清輔音濁化、升降語調(diào)等。

逐步向?qū)W生介紹和引導學生觀察這些現(xiàn)象，并學習發(fā)音方法和基本規(guī)律，學習調(diào)控重讀音節(jié)

的發(fā)音技巧，逐步發(fā)展學生正確、規(guī)范的單詞發(fā)音能力，克服教學中學生單音發(fā)音不準確(如

口型、氣流、長短等)、重讀音節(jié)不對頭和多音節(jié)單詞的音節(jié)連接不流暢等問題。

在此基礎上，向?qū)W生介紹開音節(jié)和閉音節(jié)常識，引導學生學習初步的拼讀規(guī)則。

(三)分層操作，化難為易。

英語是一種拼音文字，單詞是由字母組合而成的，組成單詞的字母及字母組合的發(fā)音是有一

些規(guī)律可循的，拼讀方法、發(fā)音技巧等學生一旦掌握，則可以遷移運用，受益終身。教師在

進行語音教學時，要善于解剖引導、化難為易，引導學生走進神秘的英語語音殿堂。

1、聽音感知，試讀模仿。進行單詞教學時，教師要讓學生聽示范音，充分感受單詞的規(guī)范

音、標準音。教師在進行示范讀音或播放錄音時，一定要清晰，并且反復幾次，力求讓學生

很準確地聽清該單詞的發(fā)音(包括重讀位置)。在學生聽清楚的基礎上，再讓學生試讀模仿，

讓學生體會口形、舌位及氣流的基本情況。“聽是語音教學的根本方法。先聽音，后開口和

聽清發(fā)準，是語音教學的基本步驟。在許多情況下，學生語音語調(diào)不好，是由于聽得不夠，

或者聽和開口的次序先后不當所致?！保ê憾矗┬枰赋龅氖牵航處煹恼Z音面貌對學生的

語音有著十分重要的影響。

2、化整為零，分解教學。由于發(fā)音方法和技巧的欠缺，當學生遇到較為復雜的單詞時，就

會經(jīng)常出現(xiàn)“走樣”、“卡殼”等問題。單純的模仿是很難解決這類問題的。針對學生中出現(xiàn)

的類似困難，教師要積極尋求對策，善于化難為易。在實際教學中，教師可以采用分解音節(jié)、

化整為零的方法對學生進行指路引領，引導學生將問題“各個擊破”。pineapple,together,

busesfbu/4+/+ses/S邦/等?！盎麨榱恪敝?，學生對復雜的單詞不再感到害怕和無所適

從，學習的信心會大大增強，學習的效率也會大幅度提高。

3、定向突破，解決難點。教師要有意識地對學生的單詞讀音錯誤和個別學生的發(fā)音缺陷進

行收集、整理，從而發(fā)現(xiàn)共性和個性問題。對學生中的問題可以按共性和個性進行分類，建

立學生“語音檔案”。針對共性問題，采取集體糾錯和階段性循環(huán)強化的方法進行處理；針

對個性問題，先認真分析原因，再采取個別指導和定向突破的方法進行處理。

（四）活化形式，激發(fā)興趣，培植信心。

對小學生而言，單純的語音教學，簡單、機械的拼讀、正音、記憶，必然是枯燥、乏味的，

會“磨滅”學生的興趣。教師不僅要能對學生的發(fā)音錯誤把準“脈。而且要在教學方法上

多做文章，遵循小學生的身心特點和學習規(guī)律，適時地在教學中穿插一些趣味性的游戲，通

過生動活潑的形式來激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，增強學生的形象記憶，促進語

音教學過程的優(yōu)化，讓學生在愉快中收獲成功的自信。

學生對英語語音有一個從開始學習，到接納，再到融合的認識過程。教師是學生的領路人，

教師的責任就是要努力縮短和優(yōu)化這一學習過程，要讓英語語音教學的過程變得生動、形象，

可以感受，可以觸摸，要有助于經(jīng)驗的積累和發(fā)音技巧的掌握與形成。

1、教師在進行單詞語音教學時，可以開展各種各樣的游戲來激發(fā)學生的興趣。如，“超級模

仿秀”、“傳話筒”、“高低聲”、“語音擂臺賽”、“鸚鵡學舌”、“回音壁”等等。學生對參與這

些游戲活動樂此不疲。游戲不僅能給他們帶來快樂，而且能使他們在快樂中掌握所學內(nèi)容。

2、教師可以通過夸張、對比等方式有針對性地突破一些語音難點。如，學生對單詞中的長

短元音經(jīng)常區(qū)分不清，混淆現(xiàn)象會頻頻出現(xiàn)。對于這一類問題，教師刻意進行長短音辯音練

習是沒有太多必要的，教師可以引導學生運用夸張的方式來學習和區(qū)別長短音，即短音絕對

縮短，長音相對延長。如，sitM”發(fā)音時快速、有力；seat//為興且?/,發(fā)音時輕松、舒緩、

加長。運用夸張的方法來處理長短元音常常能收到意想不到的效果。再如，學生對一些雙元

音的發(fā)音把握不夠準確，發(fā)音不標準，對這類問題，教師可以通過對口形、聲音進行夸張?zhí)?/p>

理和與單元音對比的方法來解決，其效果也非常不錯。

3、對學生中普遍存在的音素混淆、錯發(fā)問題，教師可以有意識地收集一些這方面的例詞，

編成繞口令、順口溜，讓學生練習，使他們快速、有效地改進自己的發(fā)音。l.It'snotright

tolighttheninelightsatnight.2.Theboy,Ted,withacatinhishand,ishavingsomebreadfor

breakfast.

4、教師還可以利用電腦、錄音機、復讀機、語音教學軟件等電教設備來激發(fā)學生的學習興

趣，鼓勵學生參與，讓他們在富有趣味的氛圍中改進和發(fā)展自己的語音面貌；教師可以讓學

生自制錄音帶，然后在班級進行交流、展示，以此來激發(fā)學生提高和改