北師大版生物八年級(jí)上冊(cè) 第16章 第1節(jié) 先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為(4)（教案）

先天性行為和學(xué)習(xí)行為教學(xué)目標(biāo)區(qū)別先天性行為和學(xué)習(xí)行為。說明動(dòng)物的行為對(duì)動(dòng)物生存的意義。認(rèn)同不同動(dòng)物的學(xué)習(xí)能力有差別。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)區(qū)別動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為，說明這些行為對(duì)動(dòng)物生存的意義。教學(xué)難點(diǎn)區(qū)別動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)思路本節(jié)課主要是區(qū)別先天性行為和學(xué)習(xí)行為及這些行為對(duì)動(dòng)物生存的意義，教學(xué)中先以書本“想一想，議一議”導(dǎo)入，讓學(xué)生以敘說故事的方式展開，然后從故事中“烏鴉的行為是否生來就有”進(jìn)行分析，進(jìn)而引出對(duì)先天性行為和學(xué)習(xí)行為的概念的學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)理解兩種行為的區(qū)別后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用：由學(xué)生對(duì)生活中的先天性行為和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行舉例分析、對(duì)書本出現(xiàn)的行為進(jìn)行分析，再播放一個(gè)有趣的小視頻，從小貓吃東西和小貓用湯匙吃東西的角度分析，認(rèn)識(shí)到“先天性行為是學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)”，并小組討論完成“資料分析”，學(xué)習(xí)先天性行為和學(xué)習(xí)行為對(duì)動(dòng)物的生存的意義，認(rèn)識(shí)“不同動(dòng)物的學(xué)習(xí)能力有差別”。教學(xué)準(zhǔn)備教師課前準(zhǔn)備上課所用的課件、視頻、資料等，并布置學(xué)生課前收拾資料，認(rèn)識(shí)一些動(dòng)物的行為，預(yù)習(xí)書本的內(nèi)容。教學(xué)過程導(dǎo)入新課，引出新知課件展示“想一想，議一議”的內(nèi)容聰明的烏鴉，讓學(xué)生自己看完后說故事。教師根據(jù)學(xué)生說的故事結(jié)合展示的資料進(jìn)行提問，從中引出先天性行為和學(xué)習(xí)行為：?jiǎn)栴}1：烏鴉吃果仁的行為是生來就有的嗎？問題2：烏鴉砸果實(shí)的行為是生來就有的嗎？問題3：如果不是，那它是如何形成的？師生互動(dòng)，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)，區(qū)分知識(shí)根據(jù)問題1，聯(lián)系嬰兒一出生就會(huì)吸奶的例子說明烏鴉吃果仁的行為是生來就有的，由遺傳物質(zhì)決定，是先天性行為。根據(jù)問題2和3，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，師生互動(dòng)，認(rèn)識(shí)到烏鴉砸果實(shí)的行為是經(jīng)過長期觀察和學(xué)習(xí)而形成的行為，在遺傳因素的基礎(chǔ)上，受環(huán)境因素的影響，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的，是學(xué)習(xí)行為。從“獲得”二字，結(jié)合書本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從行為的獲得途徑認(rèn)識(shí)先天性行為和學(xué)習(xí)行為，并展示填空，總結(jié)先天性行為和學(xué)習(xí)行為的概念，并進(jìn)行齊讀，加深理解。提問：你所認(rèn)識(shí)的動(dòng)物的行為中，哪些是先天性行為，哪些是學(xué)習(xí)行為？學(xué)生踴躍發(fā)言，教師對(duì)學(xué)生提出的例子進(jìn)行分析和引導(dǎo)，從生活到課堂，區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為。展示取食行為、繁殖行為、攻擊行為、縮手反射等行為的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些為了生存和繁殖的行為是先天性行為。播放視頻：小貓用湯匙吃飯、猴子刷盆、猩猩用碗狀器皿喝水、小狗玩滑板。學(xué)生觀看完視頻后，師生互動(dòng)，完成下面問題，學(xué)習(xí)先天性行為和學(xué)習(xí)行為的區(qū)別與聯(lián)系：小貓生下來就會(huì)吃東西是什么行為？（先天性行為）小貓生下來就會(huì)用湯匙吃東西嗎？（學(xué)習(xí)行為）先天性行為和學(xué)習(xí)行為間有什么聯(lián)系？（先天性行為是學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)）小組合作，應(yīng)用新知自主學(xué)習(xí)：自主完成書本48-49頁的資料分析，區(qū)分好先天性行為和學(xué)習(xí)行為，做好標(biāo)記。小組討論：對(duì)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行討論，分析資料，完成問題：資料里描述的行為，哪些是先天性行為，哪些是學(xué)習(xí)行為？如何區(qū)分？對(duì)比分析資料1和資料2，說明先天性行為和學(xué)習(xí)行為對(duì)動(dòng)物維持生存的意義有什么不同？分析資料3，試說說先天性行為有沒有局限性？不同動(dòng)物的學(xué)習(xí)能力有差別嗎？學(xué)生討論完成后，教師展示課件內(nèi)容，進(jìn)行小組搶答，引導(dǎo)學(xué)生通過找關(guān)鍵詞的方式判斷資料的行為是先天性行為還是學(xué)習(xí)行為，完成討論1。接著，引導(dǎo)學(xué)生從“假如幼袋鼠不具備這種先天性行為，后果是什么？假如蚯蚓不具備學(xué)習(xí)能力，后果是什么？”的問題思考，學(xué)習(xí)先天性行為使動(dòng)物能適應(yīng)環(huán)境，得以生存和繁衍后代，學(xué)習(xí)行為可以讓它們更好地適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的變化，完成討論2。提問：美國紅雀喂養(yǎng)金魚的行為對(duì)本物種的繁衍有利嗎？大山雀學(xué)會(huì)打開奶瓶蓋，有什么意義？師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解先天性行為是有局限性的，完成討論3。展示蚯蚓走T形迷宮和小鼠走復(fù)雜的迷宮的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，理解不同動(dòng)物的學(xué)習(xí)能力是有差別的，動(dòng)物越高等，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)行為越復(fù)雜，完成討論4。拓展延伸：不同動(dòng)物學(xué)習(xí)能力有差別，同種生物的學(xué)習(xí)能力有沒有差別？提問后，展示一串?dāng)?shù)字，給10秒的時(shí)間記憶后提問，比一比誰的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，認(rèn)識(shí)到同種動(dòng)物的不同個(gè)體之間學(xué)習(xí)能力也是有差別的。表格總結(jié)，練習(xí)鞏固展示表格，比較先天性行為和學(xué)習(xí)行為的異同，進(jìn)行總結(jié)。結(jié)合板書內(nèi)容，師生互動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。練習(xí)鞏固：課件展示連線題目進(jìn)行動(dòng)物先天性行為和學(xué)習(xí)行為的匹配，鞏固所學(xué)。課外延伸，作業(yè)布置課件展示狼孩的故事，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)行為有關(guān)鍵期，錯(cuò)過關(guān)鍵期很難學(xué)會(huì)，進(jìn)行情感教育。作業(yè)：布置學(xué)生以書本探究“小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為”為基礎(chǔ)，與同桌合作設(shè)計(jì)一個(gè)探究活動(dòng)，研究一種動(dòng)物的行為。板書設(shè)計(jì)第二節(jié)先天性行為和學(xué)習(xí)行為（第一課時(shí)）區(qū)別1.先天性行為：生來就有，遺傳物質(zhì)決定。2.學(xué)習(xí)行為：遺傳因素影響，經(jīng)生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)獲得。聯(lián)系先天性行為是學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)。教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)圍繞重難點(diǎn)展開，運(yùn)用各種教學(xué)手段，講解層層深入，具有較高的教學(xué)效率。這一課時(shí)的教學(xué)思路清晰，從烏鴉的故事吸引學(xué)生的興趣，引出對(duì)先天性行為和學(xué)習(xí)行為概念的學(xué)習(xí)，進(jìn)而進(jìn)行例子分析，通過圖文并茂、播放視頻、聯(lián)系生活等方式，師生互動(dòng)，加深對(duì)概念的理解，然后，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組討論，進(jìn)行概念應(yīng)用，在討論和交流中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的把握程度，再以表格的形式進(jìn)行比較和總結(jié)，知識(shí)細(xì)化清晰，最后以練習(xí)鞏固知識(shí)，步步到位，課堂教學(xué)效率大大提高。本節(jié)課的開展注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮、重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，比如，課前讓學(xué)生收集關(guān)于動(dòng)物的行為的資料，并在學(xué)習(xí)完概念后進(jìn)行分享和運(yùn)用；在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己閱讀后說故事，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生稱為課堂開課的主角；在運(yùn)用知識(shí)的時(shí)候，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行資料分析，然后與小組組員進(jìn)行討論交流，再進(jìn)行搶答，既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也讓學(xué)生可以在交流和搶答中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂；課堂上設(shè)計(jì)的記憶大比拼“拓展延伸”、表格比較及課外延伸環(huán)節(jié)等都能讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與課堂，并在學(xué)生參與過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、引導(dǎo)等都有助于提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課也存在一些待改進(jìn)的地方：如，在個(gè)別同學(xué)回答問題時(shí)，當(dāng)他們不能恰如其分的按照我想要的思路