小學(xué)英語(yǔ)課程思政融合教育案例

小學(xué)英語(yǔ)課程思政融合教育案例

例談小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)視角下的課程思政教育

【案例背景】

國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立。習(xí)近平總書記在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次

全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告中指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德

樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)

展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！彼^課程思政，就是以全員、全程、

全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成

協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

隨著新課程改革在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施，新時(shí)代的教育工作者

要逐漸重視對(duì)學(xué)生的思想政治教育。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不僅要

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能，還要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)逐漸滲透課程思

政的教育理念。通過(guò)課程思政教學(xué)模式，有效提高小學(xué)階段學(xué)生的綜

合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有非常重

要的現(xiàn)實(shí)意義。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出了“英語(yǔ)課程

具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”，“英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人

文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷,

形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品

格和正確的人生觀與價(jià)值觀”。在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅

要發(fā)揮其工具性，還要落實(shí)其人文性育人功能，以英語(yǔ)教材內(nèi)容為基

礎(chǔ)，實(shí)施德育滲透的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。在實(shí)現(xiàn)課程的知識(shí)傳授、能力

培養(yǎng)等基本功能的基礎(chǔ)上，深入挖掘思政教育內(nèi)涵，整合資源，優(yōu)化

課堂，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)回歸“育人”本位。

然而，目前在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，雖然也有思政教育的滲透和融入,

但實(shí)效性不高，往往只是簡(jiǎn)單提及教材表層可見(jiàn)的思政教育現(xiàn)象，沒(méi)

有深挖內(nèi)涵；形式多以空洞地說(shuō)教為主，缺乏知行合一的實(shí)踐活動(dòng),

難以觸動(dòng)學(xué)生的心理世界；或是為融合而融合，只在一節(jié)課快結(jié)束的

時(shí)候“唱高調(diào)”，課后完全拋在腦后，使之過(guò)于生硬。如何避免這些

誤區(qū)，將小學(xué)英語(yǔ)課與思政教育能夠更加自然無(wú)痕地融入在一起，接

下來(lái)筆者將通過(guò)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit7ChineseFestival這

一單元的三個(gè)不同課時(shí)的課堂片段，從挖掘教材內(nèi)涵、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)

和布置課后作業(yè)出發(fā)，例談如何在整體性的單元教學(xué)設(shè)計(jì)中張弛有度

地滲透德育教學(xué)，寓道德教育于語(yǔ)言教學(xué)之中。

【案例片段】

片段一1：Unit7ChineseFestival(Storytime)課時(shí)1

T:Goodmorning,boysandgirls.Today,we'11learnUnit

7ChineseFestival.WhatdoyouknowaboutChinesefestival?

S:IknowSpringFestival…

T:Goodjob.YouhaveknownsomeChineseFestivals.Now

let'sscanthestory,seewhatfestivalsareintroducedin

thestory.

S:SpringFestival,DragonBoatFestival,Mid-autumn

Festival,DoubleNinthFestival,??

T:Whataspectsarementioned?(Name,Time,Food,

Activities)

???

T:Well,nowlet'sknowmoreaboutDragonBoatFestival.

Doyouknowtheoriginofthisfestival?WhydoweeatZongzi

atthisfestival?...

S:…

T:Longlongago,therewasafamouspatrioticpoetQu

YuanwhoheardthecapitalofChuwasbrokenthroughbythe

Qinarmy.Onthe5thdayofthe5thlunarmonth,hejumped

intotheMiluoRiveranddiedforhiscountry.…Tosend

theircondolences,peopleswungtheirboatsabovetheriver.

Lateritdevelopedintodragonboatracing.

T：AndwhatdoesitremindyouwhenwetalkaboutMid-

autumnfestival?

S:Moon,mooncakes,Chang'e,Yutu…

T:DoyouknowthepoemsaboutMid-autumnFestival?

S：…

T:Look,let'senjoyafamouspoemaboutit.

S:…

T:Whenyoureadthispoemandwatchthemoon,whatdo

youfeel?

S:Ifeelalittlesad.Ifeelthisispoemisvery

beautiful….

片段二：Unit7ChineseFestival(CulturetimeandCartoon

time)課時(shí)3

T:YouhaveknownsomeChineseFestivals.Lookatthese

pictures,whatfestivalisit?

S:Halloween.

T:Whenisit?WhatdopeopledoandeatatHalloween?

Let'sreadtheculturetimetoknowaboutit.

S:Halloweenisonthethirty-firstofOctober.

Childrenusuallydressup.Theyknockonpeople,sdoors

andshout“Trickortreat?”forsweets.

T:WhatelsedoyouknowaboutHalloween?Let'swatcha

vedio.

S:Peopleusuallymakepumpkinlanterns.

T:Doyouknowanyotherwesternfestivals?

S:Easter,Christams,Thanksgiving…

T:WhatdowedoonThanksgivingDay?Lookatthese

pictures,whatdotheydo?

S:Theysaythankyoutotheirfamily,friends,…

T:WhatdoyoudoonthisDay?

S:Makethecard,helpparentsdohousework…

T:Yes,thankstoourfamilyandfriends,notonlyon

ThanksgivingDay.

???

T:Inthecartoon,TinaandBobbygivethepresentsto

motherforMother'sDay.Whatdoyouusuallydo?

S:Idohousework…Imakesomecard…I…

T:Attheendofthiscartoon,theirfathersays”Is

thereaFather'sDay?”Sowhatwillhappenthen?Let,s

imagineandthink.Makeadialogueingroups.

片段三:Unit7ChineseFestival(Checkouttime)課時(shí)4

T:NomatterChineseFestivalorWesternFestival,they

al1havethemeaning.Whydowehavethesefestivals?

S:…

T:Yes,wehavesomefestivalsforfun,somefor

happiness,someforblessing,someforreunion,andsomefor

memory.

???

T:Herearesomepicturebooksaboutdifferent

festivals,todaylet'sknowoneofthem.Youhavereadit

beforethislessonathome.Lookatthiscover.Whatcanyou

see?

S:Dragons,thenameofthestoryisTheolddragonhas

ninesons.

T:Doyouknowthestory?Howmanysonsdoesthedragon

kinghave?Whatcantheydo?...

S:…

T:Whatdoweknowfromthisstory?

S:??,Everyoneisdifferent.Wearespecial….

T:Yes,Everyonehastheirownstrongpoints.Youarewho

youare,justbeyourself.

???

T:Let,sfocusontoday,shomework.Tobeaspokesman

ofonefestivalthatyoulikeorknowwe11.Youcanmakea

poster,makeaV-log,writeapassageoranyotherforms.

【案例分析】

一、充分挖掘教材，滲透思政教育

譯林英語(yǔ)教材中的主題語(yǔ)境可以劃分為三大類：人與自我、人與

社會(huì)和人與自然，具體話題包括：學(xué)校、身體、數(shù)字和顏色、房間、

飲食、動(dòng)物、活動(dòng)、假期、周末、朋友、季節(jié)、購(gòu)物、職業(yè)、交通和

位置等。英語(yǔ)教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言等方面進(jìn)行詳

細(xì)分析，深入挖掘小學(xué)英語(yǔ)課堂中的思政元素，確保小學(xué)英語(yǔ)課堂育

人功能的實(shí)現(xiàn)。如，在教授學(xué)校相關(guān)話題時(shí)，教師可以教育學(xué)生熱愛(ài)

學(xué)校、尊敬老師、愛(ài)惜問(wèn)句用品等等；對(duì)于朋友這一話題則可以拓展

到如何與他人相處，誠(chéng)信友善、互相尊重、互相包容、互幫互助等等；

對(duì)于飲食類話題，教師就可以延伸到養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、飲食習(xí)慣,

做到厲行節(jié)約，珍惜糧食，加強(qiáng)體育鍛煉等等；對(duì)于動(dòng)物類話題，教

師就可以跟同學(xué)一起談?wù)搫?dòng)物保護(hù)、環(huán)境保護(hù)等生存問(wèn)題；對(duì)于職業(yè)

的話題，可以引導(dǎo)學(xué)生尊重尊敬各行各業(yè)等。在上面的Chinese

Festival案例中，片段一是本單元第一課時(shí)Storytime的教學(xué)，教

材內(nèi)容是通過(guò)Stoiytime的學(xué)習(xí)，學(xué)生能用英語(yǔ)介紹出春節(jié)、端午

節(jié)、中秋節(jié)和重陽(yáng)節(jié)這四個(gè)節(jié)日的名稱、農(nóng)歷時(shí)間、人們?cè)诠?jié)日中的

活動(dòng)以及節(jié)日的傳統(tǒng)美食。如果僅僅依據(jù)文本表層的信息，學(xué)生很難

體會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和西方節(jié)日的相似及不同之處，也很難在這個(gè)話

題中滲透愛(ài)國(guó)情懷。所以教師需要深度挖掘教材，尋找文本背后的故

事。比如在學(xué)習(xí)端午節(jié)的時(shí)候，可以與學(xué)生談?wù)摗岸宋绻?jié)的來(lái)源”。

大多數(shù)學(xué)生都知道屈原和端午節(jié)的故事，可能在英文表達(dá)上稍微有困

難，教師可以提供一些詞句，給學(xué)生搭建表達(dá)的腳手架。再比如片段

二是本單元的Culturetime,通過(guò)朗讀書上的句子和觀看視頻了解

西方節(jié)日Halloween,還看了一些關(guān)于ThanksgivingDay的圖片，

拓展了解西方節(jié)日，在談?wù)揟hanksgivingDay的時(shí)候，滲透“感恩

教育”，體會(huì)到家人朋友的愛(ài)，體會(huì)到老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，醫(yī)護(hù)人員對(duì)

需要幫助的人的愛(ài)，體會(huì)到愛(ài)無(wú)處不在。教師把這中西方兩種文化進(jìn)

行對(duì)比，讓學(xué)生感悟到復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)與西方的宗教文化以及中華民

族傳統(tǒng)文化的精髓，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。英語(yǔ)教育

最終需要培養(yǎng)的是具有國(guó)際視野，能運(yùn)用其所學(xué)向他國(guó)介紹中國(guó)，弘

揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓中國(guó)走向世界的人才。

二、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，融合思政教育

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)與思政教育的融合

目前，英語(yǔ)教材主要采用單元編制的方式，以單元為整體來(lái)推進(jìn)。

教師應(yīng)確立單元教學(xué)思想，根據(jù)單元設(shè)計(jì)意圖和編者意圖，通過(guò)設(shè)計(jì)

有深度、有內(nèi)涵、開放性的問(wèn)題，提高學(xué)生的高階思維能力，在問(wèn)題

及思考中滲透思政教育。

在Festival這個(gè)話題中，教師不僅要重視英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)

教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行句型訓(xùn)練，還要有機(jī)滲透節(jié)日相關(guān)習(xí)俗介紹。介紹

節(jié)日習(xí)俗旨在向?qū)W生傳遞豐富的節(jié)日文化?；趩卧⒁?，教師可以

通過(guò)向?qū)W生講解節(jié)日習(xí)俗，提煉問(wèn)題，開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生借助

問(wèn)題探究中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗背后深層次的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的民族

自豪感和文化自信心。

比如案例片段一中，在學(xué)生學(xué)習(xí)中秋節(jié)的時(shí)候，老師首先問(wèn)及學(xué)

生“WhatdoesitremindyouwhenwetalkaboutMid-autumn

festival（當(dāng)我們談?wù)摰街星锕?jié)時(shí)，你會(huì)想到什么）”，從學(xué)生的回答

不難看出，他們對(duì)于中秋節(jié)是有一定的認(rèn)識(shí)了解的，并且思考有一定

的深度。有想到月亮月餅的，有想到家人團(tuán)聚的，有想到嫦娥玉兔,

甚至還有想到關(guān)于中秋節(jié)的一些中國(guó)古詩(shī)詞等等的。老師根據(jù)學(xué)生的

所思所想進(jìn)行拓展追問(wèn)，如我們很熟悉的蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾

時(shí)有》這首詩(shī)詞，老師問(wèn)到學(xué)生“Whenyoureadthepoemandwatch

themoon,whatdoyoufeel?（當(dāng)你們邊賞月邊吟這首詩(shī)的時(shí)候，你

們感覺(jué)如何）”有學(xué)生說(shuō)“感覺(jué)有點(diǎn)悲傷”，“思念遠(yuǎn)方的親人”或

是“詩(shī)詞很美”。老師無(wú)需多言，對(duì)照著這首詩(shī)詞的英文版本，學(xué)生

在自己的朗讀中，靜靜感受中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，感受親人之間的思

念與愛(ài)。在案例片段三即本單元最后一課時(shí)的綜合板塊中，最后老師

拋出一個(gè)問(wèn)題“Whydowehavethesefestivals?（我們?yōu)槭裁匆?/p>

過(guò)節(jié)）”通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)一步思考節(jié)日對(duì)我們的意義，提煉出“Fun,

Happiness,Blessing,Reunion,Memoryw等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生正確

的價(jià)值觀。

2.情境創(chuàng)設(shè)與思政教育的融合

情境創(chuàng)設(shè)需要挖掘生動(dòng)、有趣的教學(xué)內(nèi)容和德育內(nèi)容，但不能生

搬硬套，要注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性。小學(xué)英語(yǔ)教師要保

證運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)的順暢，不能為了突出德育而破壞英語(yǔ)教

學(xué)的完整性。在課堂上進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)需要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，教

學(xué)內(nèi)容須有以生活元素為主，幫助學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)

的理解和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生探索英語(yǔ)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系的欲望。而

這種將生活與英語(yǔ)知識(shí)聯(lián)系在一起的情境創(chuàng)設(shè)也能夠?yàn)榈掠臐B透

奠定良好的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)一些與德育有關(guān)的真

實(shí)情境，但必須遵循真實(shí)性原則。比如，在案例片段二中，在學(xué)習(xí)

Cartoontime的時(shí)候，除教材里提到的母親節(jié)，還延伸了解了父親

節(jié)。教師設(shè)計(jì)了給卡通進(jìn)行續(xù)編表演的活動(dòng)，文中Bobby和Tina給

媽媽準(zhǔn)備了禮物，那父親節(jié)的時(shí)候呢？請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),

發(fā)揮想象，小組內(nèi)合作創(chuàng)編故事。沒(méi)有老師空白的大道理，學(xué)生在表

演中，把對(duì)父母的愛(ài)表現(xiàn)地淋漓盡致，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)家人，學(xué)會(huì)照顧

父母，保持積極的生活態(tài)度，使小課堂也有大社會(huì)。

3.繪本拓展與思政教育的融合

英語(yǔ)是學(xué)生了解世界的工具，也是世界了解我們的橋梁。隨著新

課程教學(xué)理念的深入發(fā)展與英語(yǔ)繪本的普及，許多英語(yǔ)教師開始大膽

嘗試?yán)美L本進(jìn)行教學(xué)，并取得了良好的實(shí)踐效果。繪本閱讀教學(xué)可

以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言感知能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言文化意識(shí)，教師從

中也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行育人教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操。繪本作為

故事書，其核心不在故事內(nèi)容，而在故事背后的道理，在于閱讀繪本

的人通過(guò)明白道理而接受道理，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)化發(fā)展，成為文化傳承

者。因此，教師在選擇繪本時(shí)首先要分析繪本的內(nèi)容并挖掘該繪本背

后隱藏的育人目的。

在《跟上兔子系列分級(jí)繪本》中就有三本繪本富含中國(guó)傳統(tǒng)文化

元素。三年級(jí)分冊(cè)中的ChineseNewYear聚"春節(jié)"的年味，傳遞

了自古以來(lái)"春節(jié)團(tuán)聚"的重要意義；四年級(jí)分冊(cè)中的Monster

Nian以“年獸”的傳說(shuō)生動(dòng)闡釋了中國(guó)新年“穿紅衣、放鞭炮”等

傳統(tǒng)習(xí)俗；六年級(jí)分冊(cè)中的TheOldDragonHasNineSons則將

“龍生九子，各不相同”的傳說(shuō)娓娓道來(lái)，突出了“中國(guó)龍”在我國(guó)

傳統(tǒng)文化和文明中的象征意義。在上述案例片段三中,選用了TheOld

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