統(tǒng)編版（2024）六年級(jí)語文上冊(cè)第四單元《橋》教案設(shè)計(jì)

《橋》教案設(shè)計(jì)【核心素養(yǎng)目標(biāo)】文化自信：體會(huì)老黨員臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。語言運(yùn)用：能通過老支書的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫感受人物形象。思維能力：學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法，領(lǐng)悟環(huán)境描寫的襯托作用。審美創(chuàng)造：理解題目“橋”的含義和小說“巧設(shè)懸念”前后照應(yīng)的表達(dá)特點(diǎn)，感受“留白”的意味?！菊n前解析】關(guān)注故事情節(jié)：《橋》是一篇微型小說，敘述了一位村黨支部書記面對(duì)暴發(fā)的山洪，以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩(wěn)果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他用一位共產(chǎn)黨員的信念和一個(gè)父親的愛筑起了一座不朽的橋梁。關(guān)注敘述特點(diǎn)：《橋》篇幅雖短，但情節(jié)跌宕起伏，沖突不斷。山洪暴發(fā)，村民們慌不擇路“逃”向木橋，與老支書如山般的“站”在橋前形成第一次沖突。第二次沖突是老支書下令過窄橋“黨員排在后邊”，從而引發(fā)其他黨員認(rèn)為“黨員也是人”的抱怨，與老支書“一切為了群眾”的黨性原則產(chǎn)生沖突。第三次沖突將情節(jié)推向高潮，寫眾人排隊(duì)過橋時(shí)，老支書再次因黨性原則，“揪”出了搶在隊(duì)伍中的一個(gè)黨員小伙子。第四次則是在木橋搖搖欲毀時(shí)，老支書與小伙子為推讓對(duì)方過橋而再次沖突，但都不幸遇難。關(guān)注語言形式：一是短句多，自然段也極為簡短，多以一兩句短句組成，形成急促、緊張的節(jié)奏，讓人在朗讀中無形中產(chǎn)生頓挫、緊迫之感。二是課文中描寫雨、洪水和橋的句子，像一根線串聯(lián)起整個(gè)故事。三是小說的留白處很有意味，黨員形象如暗線貫穿全文?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.會(huì)寫“咆、哮”等8個(gè)字，會(huì)寫“咆哮、驚慌”等11個(gè)詞語。2.有感情地朗讀課文，讀好文中的短句。3.通過老支書的神態(tài)、語言、動(dòng)作感受人物形象。（重點(diǎn)）4.能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會(huì)這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。（難點(diǎn)）【課前準(zhǔn)備】多媒體課件【課時(shí)安排】2課時(shí)第一課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】1.會(huì)寫“咆、哮”等8個(gè)字，會(huì)寫“咆哮、驚慌”等11個(gè)詞語。2.有感情地朗讀課文，初步整體把握小說的主要情節(jié)。3.感受“山洪暴發(fā)”部分的環(huán)境描寫及人們的慌亂。4.厘清小說中的四次沖突?！窘虒W(xué)過程】一、情境導(dǎo)入，了解小說1.出示橋的圖片（出示課件3），導(dǎo)入：一座橋能連接兩岸，一座橋能跨越天塹，一座橋甚至能帶來生存的希望。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇以《橋》為題的小說。（板書：橋）2.介紹小說。（出示課件4）二、初讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)字詞1.有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想：課文講了一件什么事？（出示課件5）山洪暴發(fā)，老支書指揮群眾從木橋撤離，自己和兒子卻犧牲了寶貴的生命。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問題自主讀課文，能夠調(diào)動(dòng)他們的思維緊跟課堂節(jié)奏，把握小說內(nèi)容。）2.學(xué)習(xí)字詞。（1）出示詞語（出示課件6），指名讀詞語，同學(xué)間糾正字音。（2）學(xué)寫字。（出示課件7）關(guān)注“咆、哮、嗓、啞、呻”這幾個(gè)字中口字旁的位置。重點(diǎn)指導(dǎo)“廢”字的書寫。（出示課件8）三、再讀課文，關(guān)注情節(jié)，梳理沖突1.認(rèn)真朗讀課文，思考：這篇小說向我們展示了哪些情節(jié)？（出示課件9）課文第1—6自然段展示的是“山洪暴發(fā)”的情節(jié)，第7—23自然段展示的是“組織撤離”的情節(jié)，第24—27自然段展示的是“祭奠親人”的情節(jié)。（出示課件10）（板書：山洪暴發(fā)組織撤離祭奠親人）2.讀第1—6自然段，思考：文中的村民遇到了一場(chǎng)怎樣的天災(zāi)？在天災(zāi)面前，人們又有怎樣的表現(xiàn)呢？請(qǐng)畫一畫相關(guān)詞句并進(jìn)行批注。（出示課件11、12）預(yù)設(shè)1：通過“突然、像潑、像倒、咆哮、狂奔而來、跳舞、獰笑”這些環(huán)境描寫，可以看出暴雨、山洪的突如其來和形勢(shì)危急。預(yù)設(shè)2：通過“驚醒、翻身下床、踩進(jìn)水里、驚慌地喊、你擁我擠地往南跑、又瘋了似的折回來、跌跌撞撞地向那木橋擁去”這些動(dòng)作描寫，可以感受到人們的毫無防備、害怕、慌亂。3.讀課文，村民們一起奔向的是一座什么樣的木橋？小說圍繞木橋產(chǎn)生了哪幾次沖突？（出示課件13）村民們奔向的是一座窄窄的木橋。第6—8自然段描寫的是第一次情節(jié)沖突，村民慌不擇路，老漢如山般站在橋前。第10—13自然段描寫的是第二次情節(jié)沖突，個(gè)別人抱怨，老漢堅(jiān)持原則。第15自然段描寫的是第三次情節(jié)沖突，一個(gè)黨員小伙子排在前面，老漢揪出小伙子。第19、20自然段描寫的是第四次情節(jié)沖突，老漢與小伙子相互推讓，希望對(duì)方先過橋。（出示課件14）4.小組合作，填寫小說信息卡。（出示課件15）第二課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】1.體會(huì)村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質(zhì)。2.學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法，領(lǐng)悟環(huán)境描寫的襯托作用?！窘虒W(xué)過程】復(fù)習(xí)回顧（出示課件16、17）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：小說《橋》向我們展示了哪三個(gè)情節(jié)？山洪暴發(fā)、組織撤離、祭奠親人。過渡：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)后兩個(gè)情節(jié)。學(xué)習(xí)“組織撤離”部分1.感受老支書的形象。（出示課件18）讀第7—23自然段，思考：在慌亂的情況下，老支書是如何組織大家撤離的？畫出描寫老支書動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，想一想：這篇小說寫了一位怎樣的老支書？（板書：老支書）預(yù)設(shè)：（出示課件19、20）“沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記”“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山”這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，看出老支書臨危不亂、心系村民。（板書：臨危不亂）“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！’”這句話中運(yùn)用了三個(gè)嘆號(hào)，表現(xiàn)了老支書的鎮(zhèn)定果斷。（板書：鎮(zhèn)定果斷）“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這報(bào)名?！边@句話體現(xiàn)了老支書堅(jiān)持黨性原則。通過“擁戴、望”這兩個(gè)詞可以感受到老支書威信極高。第15自然段中運(yùn)用了比喻的修辭手法，“沖上前、揪出、吼道”這些詞語體現(xiàn)了老支書的憤怒，可以看出他不徇私情。（板書：不徇私情）“老漢吼道：‘少廢話，快走?！昧Π研』镒油粕夏緲??！边@句話體現(xiàn)了老支書深愛兒子。（板書：……）2.感受環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用。畫出環(huán)境描寫的句子，說一說這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物起到了什么作用。（出示課件21）預(yù)設(shè)：“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰”“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟”這兩句話都運(yùn)用了擬人的修辭手法，描寫出形勢(shì)危急。（出示課件22）3.文中寫了兩次“吼道”，有什么不同？面對(duì)危急形勢(shì)，老支書兩次“吼道”，第一次是站在黨員的角度，體現(xiàn)了他沉著無畏、不徇私情，第二次是站在父親的角度，體現(xiàn)了他對(duì)兒子的愛。三、學(xué)習(xí)“祭奠親人”部分讀第24—27自然段，小說最后才點(diǎn)名老漢與小伙子的關(guān)系，這些寫有什么好處？（出示課件23）出乎意料的結(jié)尾，更能震撼人心，烘托老支書的光輝形象。四、感受人物形象，理解題目深意1.這篇小說為我們塑造了一位怎樣的老漢形象？（出示課件24）臨危不亂、心系村民、鎮(zhèn)定果斷、威信極高、堅(jiān)持原則、不徇私情、沉著無畏、深愛兒子……2.這篇小說以“橋”為題有怎樣的深意？（出示課件25）橋是把黨員和群眾緊密聯(lián)系在一起的情感紐帶，這是一座希望橋，一座生命橋，一座責(zé)任橋。結(jié)構(gòu)梳理，布置作業(yè)1.結(jié)構(gòu)梳理。（出示課件26）2.布置作業(yè)。（出示課件27）小練筆：洪水退去，獲救的鄉(xiāng)親們又重建了一座新橋，鄉(xiāng)親們想立一塊橋頭碑紀(jì)念老支書，請(qǐng)幫助鄉(xiāng)親們寫一段碑詞吧?！景鍟O(shè)計(jì)】【教學(xué)反思】初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生厘清文章的脈絡(luò)，本文分為“山洪暴發(fā)”“組織撤離”“祭奠親人”三個(gè)情節(jié)。接下來的教學(xué)過程中，我緊緊圍繞這三個(gè)情節(jié)展開。在組織學(xué)習(xí)“山洪暴發(fā)”這一情節(jié)時(shí)，我圍繞文中的村民遇到