新《課標(biāo)》背景下高中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)策略分析

摘要：隨著我國(guó)教育領(lǐng)域不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，跨學(xué)科教學(xué)方式逐漸引入各個(gè)學(xué)習(xí)階段。在高中教育階段，教師利用跨學(xué)科教學(xué)，能夠讓語(yǔ)文知識(shí)得到擴(kuò)展延伸，從而幫助學(xué)生提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師還能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)的整體框架，從而為他們奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠深入感受語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵。文章以高中語(yǔ)文部編版教材內(nèi)容為例，闡述在新《課標(biāo)》實(shí)施的背景下，高中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的意義以及高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而探求實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的具體策略，為廣大師生提供相應(yīng)的參考，使得學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到提高。關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》高中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)跨學(xué)科教學(xué)，是指結(jié)合多個(gè)學(xué)科內(nèi)容，解決單一學(xué)科難以解決的問(wèn)題的一種教學(xué)方式。因此，在新《課標(biāo)》背景下，教師可以將跨學(xué)科教學(xué)引入高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)能力的提高。除此之外，教師還要以語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，正確引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的教學(xué)情境中深入探究語(yǔ)文，以此使學(xué)生的語(yǔ)文視野能夠得到一定程度的開(kāi)闊，進(jìn)而使教師的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)水平得以提升。一、新《課標(biāo)》背景下高中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的意義在新《課標(biāo)》背景下，教師將跨學(xué)科教學(xué)引入高中語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于學(xué)生和教師都具有深刻的意義。這一舉措能夠幫助學(xué)生通過(guò)多學(xué)科的角度，深入理解和分析語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，從而能夠在一定程度上使得自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。與此同時(shí)，教師也能夠在跨學(xué)科教學(xué)的輔助作用下，讓學(xué)生能夠切身體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是一種將語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力作為核心的素養(yǎng)，主要包括四個(gè)方面，分別是：語(yǔ)文建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在新《課標(biāo)》不斷落實(shí)的背景下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)得到了一定程度的重視。由此，教師將跨學(xué)科教學(xué)引入高中語(yǔ)文教學(xué)，能夠進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而幫助教師實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到提升。除此之外，這一舉措還能夠讓學(xué)生在日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，使自己得到進(jìn)一步發(fā)展。2.有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程主要分為閱讀、寫(xiě)作、古詩(shī)詞鑒賞等內(nèi)容。在對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，單一的學(xué)科教學(xué)很容易讓學(xué)生感受到純文字教學(xué)的枯燥乏味。然而，在新課改逐漸深入發(fā)展的背景下，教師將跨學(xué)科教學(xué)引入高中語(yǔ)文教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，繼而能夠讓學(xué)生以一種積極主動(dòng)的狀態(tài)去深入探究語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學(xué)科中與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，多角度開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，教師還能夠讓學(xué)生通過(guò)多種學(xué)科之間的聯(lián)系，構(gòu)建出整體性的語(yǔ)文知識(shí)體系，為學(xué)生展現(xiàn)出一個(gè)多彩的語(yǔ)文世界，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力，以此在一定程度上提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。3.有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)更加沉重，然而單一的學(xué)科教學(xué)并不能夠滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索以及自己綜合能力提升的需求。由此，在新課改逐漸深入發(fā)展的背景下，教師將跨學(xué)科教學(xué)的方式引入高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生在多種學(xué)科的正確引導(dǎo)下，進(jìn)一步深入探求語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)。在其輔助作用之下，學(xué)生能夠拓展自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，進(jìn)而能夠以語(yǔ)言文字為基礎(chǔ)構(gòu)建更為廣闊的語(yǔ)文世界，提高自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力，培養(yǎng)語(yǔ)文思維。二、高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題在高中教育階段，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)仍然面臨著各種各樣的問(wèn)題。然而，這些相關(guān)問(wèn)題的出現(xiàn)或多或少地都影響到了學(xué)生和教師的個(gè)人發(fā)展。首先，高中語(yǔ)文教學(xué)往往受到應(yīng)試教育的影響，教師更加注重重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的講解，進(jìn)而忽略了對(duì)于學(xué)生其他語(yǔ)文知識(shí)方面的拓展與培養(yǎng)。除此之外，高中語(yǔ)文教學(xué)的方式也存在著教學(xué)模式單一的問(wèn)題，學(xué)生和教師之間缺乏教學(xué)過(guò)程中及時(shí)的互動(dòng)和交流，從而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)往往是單向教學(xué)，并沒(méi)有發(fā)展成雙向教學(xué)，由此使得學(xué)生很容易在教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)趣，進(jìn)而喪失一定的專(zhuān)注力。此外，相比于初中階段，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具有一定的難度，造成學(xué)生很容易出現(xiàn)讀不懂文章的情況，這不利于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中綜合能力的發(fā)展。三、新《課標(biāo)》背景下高中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的具體策略在新《課標(biāo)》不斷落實(shí)的背景下，為了將跨學(xué)科教學(xué)引入高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該采取具體的策略來(lái)對(duì)其進(jìn)行融合，由此能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建出與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的知識(shí)框架，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到一定程度的提高。1.聯(lián)系生活，遵循現(xiàn)實(shí)原則現(xiàn)實(shí)性原則從學(xué)生日常生活的實(shí)際中出發(fā)，將學(xué)生身邊所熟悉的日常素材提煉出來(lái)，與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而能夠在一定程度上促使學(xué)生借助生活體驗(yàn)來(lái)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，任何學(xué)科的教育，都不能夠脫離日常生活而獨(dú)立存在，都需要建立在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善教育方面的工作。因此，在新《課標(biāo)》的背景下，針對(duì)高中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)，教師應(yīng)該將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，繼而做到遵循現(xiàn)實(shí)原則，使得語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)能夠有所現(xiàn)實(shí)依據(jù)，而不是盲目開(kāi)展，最終導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生混亂的情況。除此之外，教師將語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系起來(lái)能夠使學(xué)生更容易解決語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所遇到的難題，進(jìn)而幫助學(xué)生提高自身的語(yǔ)文理解能力。例如：在高中部編版語(yǔ)文上冊(cè)的教材內(nèi)容中，當(dāng)學(xué)習(xí)到七單元《荷塘月色》這篇課文的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外語(yǔ)文教學(xué)，由此能夠在遵循現(xiàn)實(shí)性的原則同時(shí)，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于日常生活的觀察能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校盛開(kāi)的荷花池塘旁邊，讓學(xué)生一邊觀察荷花，一邊在紙上進(jìn)行相應(yīng)的繪畫(huà)，還要注意提醒學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中注意安全。在繪畫(huà)開(kāi)始之前，教師可以讓學(xué)生選取自己所喜歡的一朵荷花，然后進(jìn)行細(xì)致觀察，在這個(gè)過(guò)程中，教師則在一旁富有感情地朗讀《荷塘月色》課文中的語(yǔ)句，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)荷花的樣貌形態(tài)等進(jìn)行探究。緊接著，教師讓學(xué)生在經(jīng)歷朗讀的過(guò)程之后，對(duì)荷花進(jìn)行深入刻畫(huà)，同時(shí)，教師可以播放相關(guān)的輕音樂(lè)，為學(xué)生提供沉浸式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，在學(xué)生進(jìn)行展示的過(guò)程中，其他學(xué)生可以評(píng)選出畫(huà)得最生動(dòng)的那幅畫(huà)，進(jìn)而為該學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)品。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在結(jié)合實(shí)際的過(guò)程中，對(duì)《荷塘月色》這篇課文的內(nèi)容形成一個(gè)直觀了解，進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的能力，同時(shí)也能夠讓其語(yǔ)文素養(yǎng)得到一定的發(fā)展與進(jìn)步。2.借助歷史，深入探索閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞的部分往往會(huì)涉及對(duì)于中國(guó)歷史的相關(guān)探究。教師通過(guò)對(duì)這些歷史、政治元素的深度解析，能夠在較大程度上簡(jiǎn)化學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文過(guò)程中的難度，使學(xué)生能夠立足于不同的歷史角度來(lái)看待古詩(shī)文，進(jìn)而能夠深刻掌握古詩(shī)文所傳達(dá)的內(nèi)涵和情感。由此，在新《課標(biāo)》的背景下的高中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)該借助歷史，深入探索語(yǔ)文閱讀的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，從而能夠進(jìn)一步豐富自己在歷史方面的知識(shí)，以此來(lái)促進(jìn)自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，使得學(xué)生能夠梳理出所學(xué)內(nèi)容中的歷史知識(shí)。除此之外，教師借助歷史能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)難以理解的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行自主思考，從而能夠剖析出正確的問(wèn)題答案，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“柳暗花明又一村”的感覺(jué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索欲。例如：在高中部編版語(yǔ)文教材內(nèi)容中，當(dāng)學(xué)習(xí)到《聲聲慢》這首詞的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生初讀這首詞，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)對(duì)開(kāi)頭的疊字產(chǎn)生一定的疑問(wèn)：“這到底是什么意思？為什么這么寫(xiě)？”這時(shí)，教師不要直接告訴學(xué)生答案，而是要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該首詞的寫(xiě)作背景進(jìn)行探索，從而確定出整首詞的感情基調(diào)。根據(jù)相關(guān)的歷史背景，該詞寫(xiě)于靖康之變，金滅亡北宋的時(shí)候，詞人一路南渡，在此期間經(jīng)歷了國(guó)破、家亡、夫逝，在孤身一人，心里憂愁無(wú)法排解之時(shí)，寫(xiě)下了這首《聲聲慢》。由此，學(xué)生能夠進(jìn)一步明白，這首詞整體的感情基調(diào)是悲傷的，當(dāng)深入閱讀開(kāi)頭七組疊字“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”時(shí)，學(xué)生更能夠感受到作者當(dāng)時(shí)孤單凄涼無(wú)助的心境，從而與之產(chǎn)生情感上的共鳴，解決最開(kāi)始的疑問(wèn)。由此，通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的歷史背景進(jìn)行深入探究，學(xué)生能夠很容易地理解并掌握作者寫(xiě)下詩(shī)詞時(shí)的心緒，進(jìn)而能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平。3.引入文化內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野語(yǔ)文是一門(mén)包容性較強(qiáng)的學(xué)科，它以文化作為骨架，將語(yǔ)言文字作為與其他內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的橋梁，其所涵蓋的范圍十分廣泛。由此，在新《課標(biāo)》逐漸落實(shí)的背景下，在將跨學(xué)科教學(xué)引入語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引入文化內(nèi)容，以此對(duì)相關(guān)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步闡釋?zhuān)瑥亩軌蛟谝欢ǔ潭壬祥_(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文視野。除此之外，教師還可以在語(yǔ)文教學(xué)中，引入不同的文化元素，如民間文學(xué)、傳統(tǒng)文化等，以此增加學(xué)生對(duì)于多元文化的認(rèn)知和理解。與此同時(shí)，教師還能夠通過(guò)相關(guān)的文化內(nèi)容，讓學(xué)生了解到不同文化之間的異同，由此培養(yǎng)學(xué)生“求同存異”的思維方式，進(jìn)而能夠讓學(xué)生的個(gè)人能力得到進(jìn)一步提高。例如：在高中部編版語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)的教材內(nèi)容中，當(dāng)學(xué)習(xí)到二單元《秦腔》這篇課文的時(shí)候，教師可以針對(duì)相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生介紹秦腔，以此來(lái)拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野。秦腔，又稱(chēng)梆子腔，亂彈，是中國(guó)西北地區(qū)的傳統(tǒng)戲劇，它起于西周，成熟于秦，具有樸實(shí)、豪放、富有夸張性、生活氣息濃厚等特點(diǎn)，流行于中國(guó)西北的陜西、甘肅、青海等地區(qū)。在為學(xué)生介紹完秦腔相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容之后，學(xué)生對(duì)于秦腔有了一定基礎(chǔ)的認(rèn)知。之后，教師再借用多媒體，為學(xué)生播放苦音腔和歡音腔的表演視頻，使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的角度進(jìn)一步深入感受到戲劇文化的魅力，進(jìn)而能夠借此增加自身中國(guó)傳統(tǒng)戲劇文化方面的知識(shí)，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生個(gè)人綜合能力的提高。4.合理劃分，促進(jìn)小組合作對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，相比于小學(xué)、初中階段，他們已經(jīng)具備了一定程度的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。然而，在單科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生由于自身思維仍然存在一定的局限性，對(duì)于所遇到的問(wèn)題并不能解決。由此，在新《課標(biāo)》的背景下，將跨學(xué)科教學(xué)引入高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以合理劃分語(yǔ)文小組，進(jìn)而利用語(yǔ)文任務(wù)來(lái)促進(jìn)小組成員之間的合作，從而能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生解決這一難題。與此同時(shí)，跨學(xué)科教學(xué)要求教師將多門(mén)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，目的在于更好地幫助學(xué)生構(gòu)建出語(yǔ)文活動(dòng)場(chǎng)域，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提升。例如：在高中部編版語(yǔ)文必修下冊(cè)的教材內(nèi)容中，當(dāng)學(xué)習(xí)到二單元《雷雨》這篇課文的時(shí)候，教師可針對(duì)相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)：“第一，找出文中所有的戲劇沖突；第二，梳理人物之間的關(guān)系；第三，選取自己喜歡的一段內(nèi)容，根據(jù)戲劇語(yǔ)言對(duì)人物的心理特征進(jìn)一步揣摩；第四，在小組內(nèi)分享自己的學(xué)習(xí)結(jié)果?！敝螅處熆梢詫W(xué)生分為不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，在分配的過(guò)程中，教師應(yīng)該需要保證每個(gè)組的語(yǔ)文水平大致一樣，不能夠差異過(guò)大，由此才能夠探究出小組問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文理解能力較好的學(xué)生能夠帶動(dòng)語(yǔ)文能力較弱的學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)言進(jìn)行深入理解，從而在一定程度上提高自身的語(yǔ)文理解能力。除此之外，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)探索語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)一定的集體意識(shí)，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在集體中得到語(yǔ)文思維能力的鍛煉，從而進(jìn)一步促進(jìn)自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，以此使教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，在新《課標(biāo)》的背景下，將跨學(xué)科教學(xué)引入高中語(yǔ)文教學(xué)，不論是對(duì)于學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)，都能夠有所收獲。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)講