新《課標(biāo)》背景下高中語文跨學(xué)科教學(xué)策略分析

摘要：隨著我國教育領(lǐng)域不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，跨學(xué)科教學(xué)方式逐漸引入各個學(xué)習(xí)階段。在高中教育階段，教師利用跨學(xué)科教學(xué)，能夠讓語文知識得到擴(kuò)展延伸，從而幫助學(xué)生提升自己的語文素養(yǎng)。與此同時，教師還能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識的整體框架，從而為他們奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠深入感受語文知識的內(nèi)涵。文章以高中語文部編版教材內(nèi)容為例，闡述在新《課標(biāo)》實施的背景下，高中語文跨學(xué)科教學(xué)的意義以及高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而探求實施跨學(xué)科教學(xué)的具體策略，為廣大師生提供相應(yīng)的參考，使得學(xué)生的語文綜合能力得到提高。關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》高中語文跨學(xué)科教學(xué)跨學(xué)科教學(xué)，是指結(jié)合多個學(xué)科內(nèi)容，解決單一學(xué)科難以解決的問題的一種教學(xué)方式。因此，在新《課標(biāo)》背景下，教師可以將跨學(xué)科教學(xué)引入高中語文教學(xué)的過程中，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的語文知識，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)語文知識能力的提高。除此之外，教師還要以語文教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，正確引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的教學(xué)情境中深入探究語文，以此使學(xué)生的語文視野能夠得到一定程度的開闊，進(jìn)而使教師的語文學(xué)科教學(xué)水平得以提升。一、新《課標(biāo)》背景下高中語文跨學(xué)科教學(xué)的意義在新《課標(biāo)》背景下，教師將跨學(xué)科教學(xué)引入高中語文教學(xué)，對于學(xué)生和教師都具有深刻的意義。這一舉措能夠幫助學(xué)生通過多學(xué)科的角度，深入理解和分析語文學(xué)科的知識內(nèi)容，從而能夠在一定程度上使得自身的語文綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。與此同時，教師也能夠在跨學(xué)科教學(xué)的輔助作用下，讓學(xué)生能夠切身體會到語文學(xué)科的獨(dú)特魅力，從而激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，以此來實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)是一種將語文學(xué)習(xí)能力作為核心的素養(yǎng)，主要包括四個方面，分別是：語文建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在新《課標(biāo)》不斷落實的背景下，學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到了一定程度的重視。由此，教師將跨學(xué)科教學(xué)引入高中語文教學(xué)，能夠進(jìn)一步對學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而幫助教師實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的語文綜合能力得到提升。除此之外，這一舉措還能夠讓學(xué)生在日后的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，使自己得到進(jìn)一步發(fā)展。2.有利于激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣語文教學(xué)過程主要分為閱讀、寫作、古詩詞鑒賞等內(nèi)容。在對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，單一的學(xué)科教學(xué)很容易讓學(xué)生感受到純文字教學(xué)的枯燥乏味。然而，在新課改逐漸深入發(fā)展的背景下，教師將跨學(xué)科教學(xué)引入高中語文教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，繼而能夠讓學(xué)生以一種積極主動的狀態(tài)去深入探究語文學(xué)科相關(guān)的知識內(nèi)容。語文跨學(xué)科教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學(xué)科中與之相關(guān)聯(lián)的知識，多角度開展相關(guān)的教學(xué)活動。與此同時，教師還能夠讓學(xué)生通過多種學(xué)科之間的聯(lián)系，構(gòu)建出整體性的語文知識體系，為學(xué)生展現(xiàn)出一個多彩的語文世界，從而激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的專注力，以此在一定程度上提高語文教學(xué)的效率。3.有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野對于高中階段的學(xué)生來說，他們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)更加沉重，然而單一的學(xué)科教學(xué)并不能夠滿足學(xué)生對于知識的探索以及自己綜合能力提升的需求。由此，在新課改逐漸深入發(fā)展的背景下，教師將跨學(xué)科教學(xué)的方式引入高中語文教學(xué)的過程中，能夠讓學(xué)生在多種學(xué)科的正確引導(dǎo)下，進(jìn)一步深入探求語文學(xué)科的知識。在其輔助作用之下，學(xué)生能夠拓展自身的語文學(xué)習(xí)的視野，進(jìn)而能夠以語言文字為基礎(chǔ)構(gòu)建更為廣闊的語文世界，提高自己語文學(xué)習(xí)的綜合能力，培養(yǎng)語文思維。二、高中語文教學(xué)存在的問題在高中教育階段，語文學(xué)科的教學(xué)仍然面臨著各種各樣的問題。然而，這些相關(guān)問題的出現(xiàn)或多或少地都影響到了學(xué)生和教師的個人發(fā)展。首先，高中語文教學(xué)往往受到應(yīng)試教育的影響，教師更加注重重點(diǎn)知識內(nèi)容的講解，進(jìn)而忽略了對于學(xué)生其他語文知識方面的拓展與培養(yǎng)。除此之外，高中語文教學(xué)的方式也存在著教學(xué)模式單一的問題，學(xué)生和教師之間缺乏教學(xué)過程中及時的互動和交流，從而導(dǎo)致語文教學(xué)往往是單向教學(xué)，并沒有發(fā)展成雙向教學(xué)，由此使得學(xué)生很容易在教學(xué)過程中感覺語文學(xué)習(xí)的無趣，進(jìn)而喪失一定的專注力。此外，相比于初中階段，高中語文學(xué)習(xí)更具有一定的難度，造成學(xué)生很容易出現(xiàn)讀不懂文章的情況，這不利于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中綜合能力的發(fā)展。三、新《課標(biāo)》背景下高中語文跨學(xué)科教學(xué)的具體策略在新《課標(biāo)》不斷落實的背景下，為了將跨學(xué)科教學(xué)引入高中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該采取具體的策略來對其進(jìn)行融合，由此能夠幫助教師實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生在語文學(xué)科知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建出與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的知識框架，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到一定程度的提高。1.聯(lián)系生活，遵循現(xiàn)實原則現(xiàn)實性原則從學(xué)生日常生活的實際中出發(fā)，將學(xué)生身邊所熟悉的日常素材提煉出來，與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而能夠在一定程度上促使學(xué)生借助生活體驗來理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。對于教育來說，任何學(xué)科的教育，都不能夠脫離日常生活而獨(dú)立存在，都需要建立在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善教育方面的工作。因此，在新《課標(biāo)》的背景下，針對高中語文跨學(xué)科教學(xué)，教師應(yīng)該將語文學(xué)科知識與生活關(guān)聯(lián)起來，繼而做到遵循現(xiàn)實原則，使得語文跨學(xué)科教學(xué)能夠有所現(xiàn)實依據(jù)，而不是盲目開展，最終導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生混亂的情況。除此之外，教師將語文學(xué)科內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系起來能夠使學(xué)生更容易解決語文教學(xué)過程中所遇到的難題，進(jìn)而幫助學(xué)生提高自身的語文理解能力。例如：在高中部編版語文上冊的教材內(nèi)容中，當(dāng)學(xué)習(xí)到七單元《荷塘月色》這篇課文的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外語文教學(xué)，由此能夠在遵循現(xiàn)實性的原則同時，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生對于日常生活的觀察能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校盛開的荷花池塘旁邊，讓學(xué)生一邊觀察荷花，一邊在紙上進(jìn)行相應(yīng)的繪畫，還要注意提醒學(xué)生在繪畫的過程中注意安全。在繪畫開始之前，教師可以讓學(xué)生選取自己所喜歡的一朵荷花，然后進(jìn)行細(xì)致觀察，在這個過程中，教師則在一旁富有感情地朗讀《荷塘月色》課文中的語句，從而引導(dǎo)學(xué)生對荷花的樣貌形態(tài)等進(jìn)行探究。緊接著，教師讓學(xué)生在經(jīng)歷朗讀的過程之后，對荷花進(jìn)行深入刻畫，同時，教師可以播放相關(guān)的輕音樂，為學(xué)生提供沉浸式的語文學(xué)習(xí)體驗。最后，在學(xué)生進(jìn)行展示的過程中，其他學(xué)生可以評選出畫得最生動的那幅畫，進(jìn)而為該學(xué)生頒發(fā)獎品。通過這種方式，學(xué)生能夠在結(jié)合實際的過程中，對《荷塘月色》這篇課文的內(nèi)容形成一個直觀了解，進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的能力，同時也能夠讓其語文素養(yǎng)得到一定的發(fā)展與進(jìn)步。2.借助歷史，深入探索閱讀在語文教學(xué)中，古詩詞的部分往往會涉及對于中國歷史的相關(guān)探究。教師通過對這些歷史、政治元素的深度解析，能夠在較大程度上簡化學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文過程中的難度，使學(xué)生能夠立足于不同的歷史角度來看待古詩文，進(jìn)而能夠深刻掌握古詩文所傳達(dá)的內(nèi)涵和情感。由此，在新《課標(biāo)》的背景下的高中語文跨學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)該借助歷史，深入探索語文閱讀的相關(guān)知識內(nèi)容，從而能夠進(jìn)一步豐富自己在歷史方面的知識，以此來促進(jìn)自身語文學(xué)習(xí)能力的提升，使得學(xué)生能夠梳理出所學(xué)內(nèi)容中的歷史知識。除此之外，教師借助歷史能夠引導(dǎo)學(xué)生對難以理解的語文知識進(jìn)行自主思考，從而能夠剖析出正確的問題答案，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“柳暗花明又一村”的感覺，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索欲。例如：在高中部編版語文教材內(nèi)容中，當(dāng)學(xué)習(xí)到《聲聲慢》這首詞的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生初讀這首詞，這個時候，學(xué)生會對開頭的疊字產(chǎn)生一定的疑問：“這到底是什么意思？為什么這么寫？”這時，教師不要直接告訴學(xué)生答案，而是要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對該首詞的寫作背景進(jìn)行探索，從而確定出整首詞的感情基調(diào)。根據(jù)相關(guān)的歷史背景，該詞寫于靖康之變，金滅亡北宋的時候，詞人一路南渡，在此期間經(jīng)歷了國破、家亡、夫逝，在孤身一人，心里憂愁無法排解之時，寫下了這首《聲聲慢》。由此，學(xué)生能夠進(jìn)一步明白，這首詞整體的感情基調(diào)是悲傷的，當(dāng)深入閱讀開頭七組疊字“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”時，學(xué)生更能夠感受到作者當(dāng)時孤單凄涼無助的心境，從而與之產(chǎn)生情感上的共鳴，解決最開始的疑問。由此，通過對詩詞的歷史背景進(jìn)行深入探究，學(xué)生能夠很容易地理解并掌握作者寫下詩詞時的心緒，進(jìn)而能夠提高學(xué)生的語文閱讀理解能力，提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)水平。3.引入文化內(nèi)容，開闊學(xué)習(xí)視野語文是一門包容性較強(qiáng)的學(xué)科，它以文化作為骨架，將語言文字作為與其他內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的橋梁，其所涵蓋的范圍十分廣泛。由此，在新《課標(biāo)》逐漸落實的背景下，在將跨學(xué)科教學(xué)引入語文教學(xué)的過程中，教師可以引入文化內(nèi)容，以此對相關(guān)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步闡釋，從而能夠在一定程度上開闊學(xué)生的語文視野。除此之外，教師還可以在語文教學(xué)中，引入不同的文化元素，如民間文學(xué)、傳統(tǒng)文化等，以此增加學(xué)生對于多元文化的認(rèn)知和理解。與此同時，教師還能夠通過相關(guān)的文化內(nèi)容，讓學(xué)生了解到不同文化之間的異同，由此培養(yǎng)學(xué)生“求同存異”的思維方式，進(jìn)而能夠讓學(xué)生的個人能力得到進(jìn)一步提高。例如：在高中部編版語文選擇性必修下冊的教材內(nèi)容中，當(dāng)學(xué)習(xí)到二單元《秦腔》這篇課文的時候，教師可以針對相關(guān)的語文教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生介紹秦腔，以此來拓展學(xué)生的語文視野。秦腔，又稱梆子腔，亂彈，是中國西北地區(qū)的傳統(tǒng)戲劇，它起于西周，成熟于秦，具有樸實、豪放、富有夸張性、生活氣息濃厚等特點(diǎn)，流行于中國西北的陜西、甘肅、青海等地區(qū)。在為學(xué)生介紹完秦腔相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容之后，學(xué)生對于秦腔有了一定基礎(chǔ)的認(rèn)知。之后，教師再借用多媒體，為學(xué)生播放苦音腔和歡音腔的表演視頻，使學(xué)生通過視覺和聽覺的角度進(jìn)一步深入感受到戲劇文化的魅力，進(jìn)而能夠借此增加自身中國傳統(tǒng)戲劇文化方面的知識，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生個人綜合能力的提高。4.合理劃分，促進(jìn)小組合作對于高中階段的學(xué)生來說，相比于小學(xué)、初中階段，他們已經(jīng)具備了一定程度的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。然而，在單科學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生由于自身思維仍然存在一定的局限性，對于所遇到的問題并不能解決。由此，在新《課標(biāo)》的背景下，將跨學(xué)科教學(xué)引入高中語文教學(xué)的過程中，教師可以合理劃分語文小組，進(jìn)而利用語文任務(wù)來促進(jìn)小組成員之間的合作，從而能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生解決這一難題。與此同時，跨學(xué)科教學(xué)要求教師將多門學(xué)科結(jié)合起來，目的在于更好地幫助學(xué)生構(gòu)建出語文活動場域，進(jìn)而推動學(xué)生應(yīng)用語文知識解決實際問題的能力得到提升。例如：在高中部編版語文必修下冊的教材內(nèi)容中，當(dāng)學(xué)習(xí)到二單元《雷雨》這篇課文的時候，教師可針對相關(guān)內(nèi)容，對學(xué)生提出語文教學(xué)任務(wù)：“第一，找出文中所有的戲劇沖突；第二，梳理人物之間的關(guān)系；第三，選取自己喜歡的一段內(nèi)容，根據(jù)戲劇語言對人物的心理特征進(jìn)一步揣摩；第四，在小組內(nèi)分享自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。”之后，教師可以將學(xué)生分為不同的語文學(xué)習(xí)小組，在分配的過程中，教師應(yīng)該需要保證每個組的語文水平大致一樣，不能夠差異過大，由此才能夠探究出小組問題的答案。在這個過程中，語文理解能力較好的學(xué)生能夠帶動語文能力較弱的學(xué)生對文中的語言進(jìn)行深入理解，從而在一定程度上提高自身的語文理解能力。除此之外，通過小組合作學(xué)習(xí)探索語文教學(xué)任務(wù)，還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)一定的集體意識，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在集體中得到語文思維能力的鍛煉，從而進(jìn)一步促進(jìn)自身語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，以此使教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，在新《課標(biāo)》的背景下，將跨學(xué)科教學(xué)引入高中語文教學(xué)，不論是對于學(xué)生還是教師來說，都能夠有所收獲。對于高中階段的學(xué)生來講