以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語(yǔ)文基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

摘要：“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》確定的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，是構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)大廈的地基。基于基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展指向核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，是當(dāng)前亟待研究的課題。核心素養(yǎng)是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中要形成的關(guān)鍵能力，基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐性作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)必然路徑。本文結(jié)合具體作業(yè)案例，從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)方式、作業(yè)構(gòu)建和作業(yè)評(píng)價(jià)五個(gè)維度，系統(tǒng)闡述初中語(yǔ)文基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐性作業(yè)DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.042“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》確定的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群。新《課標(biāo)》明確提出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的?！笨梢?jiàn)，“積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”和“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)積累和建構(gòu)的關(guān)鍵所在?；谶@樣的理念指引，我們嘗試開(kāi)展初中語(yǔ)文基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)。下面首先分享一則相關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)案例：作業(yè)設(shè)計(jì)背景：部編語(yǔ)文教材七下第六單元綜合性學(xué)習(xí)主題是“我的語(yǔ)文生活”，其中第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是“正眼看招牌”，作業(yè)要求學(xué)生通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)、整理交流等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)了解生活中商店招牌規(guī)范使用漢字拼音的現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要分析商店招牌的語(yǔ)言特點(diǎn)，嘗試評(píng)價(jià)商店招牌的設(shè)計(jì)。我們利用“五一”假期，針對(duì)七年級(jí)學(xué)生布置實(shí)施這一實(shí)踐性作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容：自主創(chuàng)業(yè)是當(dāng)下很多人的夢(mèng)想。小美家想開(kāi)一家成人服裝店，小明家要開(kāi)一家文具圖書(shū)店，小范家要開(kāi)一家中式餐飲店，小蔡家準(zhǔn)備開(kāi)一家水果蔬菜店，小亮家想開(kāi)一家美容美發(fā)店，他們現(xiàn)在遇到一個(gè)同樣的問(wèn)題——設(shè)計(jì)一個(gè)有內(nèi)涵的店名。他們傾向于引用或是化用成語(yǔ)設(shè)計(jì)店名，請(qǐng)你選擇其中一位同學(xué)給出相應(yīng)的建議。為了更好地完成這一工作，學(xué)生需了解現(xiàn)有街市店鋪成語(yǔ)使用現(xiàn)狀，汲取經(jīng)驗(yàn)，避免重復(fù)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇拔逡弧逼陂g，以小組為單位，走進(jìn)本市繁華街道，根據(jù)自己選擇的店鋪類(lèi)型，收集記錄該類(lèi)型店鋪引用或是化用成語(yǔ)的實(shí)例。大家可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，采用不同的記錄形式，如文字、繪畫(huà)、照片、視頻等，并完成下列任務(wù)，其中任務(wù)1—5為必做，任務(wù)6為選做。1.設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，整理、統(tǒng)計(jì)在招牌中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)別字及其他毛病，并有禮貌地向店主人反映相關(guān)問(wèn)題。2.請(qǐng)你借助工具書(shū)和實(shí)地采訪，研究并闡述你所收集的店名所用成語(yǔ)的本意以及店主運(yùn)用成語(yǔ)命名的現(xiàn)實(shí)含義。3.請(qǐng)你將所收集的成語(yǔ)店名進(jìn)行整理分類(lèi)，簡(jiǎn)要分析這些成語(yǔ)店名的語(yǔ)言特點(diǎn)。（可從詞組結(jié)構(gòu)類(lèi)型以及修辭手法角度分析）4.對(duì)于直接引用或是使用諧音化用成語(yǔ)作為店名，你是支持還是反對(duì)？簡(jiǎn)述理由。5.請(qǐng)根據(jù)你所選擇的幫助對(duì)象的意愿，運(yùn)用成語(yǔ)擬一個(gè)相應(yīng)的店鋪名號(hào)，并簡(jiǎn)述這樣命名的理由。6.如果這些店鋪開(kāi)設(shè)在中國(guó)傳統(tǒng)文化街上，讓你用中國(guó)書(shū)法來(lái)呈現(xiàn)這些店名，你會(huì)用選用哪一種書(shū)法字體來(lái)展示店名，請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述你的設(shè)想。作業(yè)成果：一份圖文并茂的手抄報(bào)或是電子小報(bào)（附上照片，用A4紙打?。?，或是制作成果展示PPT，也可以制作成果展示視頻。作業(yè)評(píng)價(jià)反饋：教師指導(dǎo)同學(xué)從個(gè)人和小組兩個(gè)方面對(duì)整個(gè)作業(yè)過(guò)程進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)方式參看附表1、附表2。附表1：語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)個(gè)人過(guò)程性評(píng)價(jià)表附表2：語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)小組過(guò)程性評(píng)價(jià)表教師利用課堂進(jìn)行作業(yè)成果的交流展評(píng)。學(xué)生以小組為單位，在教師指導(dǎo)下參考評(píng)分細(xì)則，參與評(píng)價(jià)，評(píng)定個(gè)人成績(jī)，推選優(yōu)秀作業(yè)。一、綜合——指向作業(yè)目標(biāo)的素養(yǎng)化語(yǔ)文核心素養(yǎng)是義務(wù)教育語(yǔ)文課程的培養(yǎng)目標(biāo)。初中語(yǔ)文基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)自然指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文課程目標(biāo)“從單純認(rèn)知能力培養(yǎng)到二元（工具性與人文性）融合，再到人的素養(yǎng)發(fā)展，是單純能力獲得向綜合素養(yǎng)發(fā)展的演變”。過(guò)去的語(yǔ)文基礎(chǔ)型作業(yè)大多是抄寫(xiě)背默，屬于單一的知識(shí)型訓(xùn)練。教師要實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)首先必須指向核心素養(yǎng)，即具有“綜合體現(xiàn)”的特質(zhì)。對(duì)照語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們的作業(yè)目標(biāo)必須涵蓋四個(gè)維度。在上述案例中，作業(yè)任務(wù)1、2旨在引導(dǎo)學(xué)生收集并梳理現(xiàn)實(shí)生活中店鋪招牌使用成語(yǔ)的實(shí)例，學(xué)生在這一語(yǔ)言運(yùn)用的情景中實(shí)現(xiàn)成語(yǔ)的積累，并能發(fā)現(xiàn)、理解、感受成語(yǔ)的文化內(nèi)涵和魅力，由此促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累。作業(yè)任務(wù)3旨在引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)過(guò)的成語(yǔ)，欣賞優(yōu)秀成語(yǔ)招牌的語(yǔ)言表達(dá)技巧，初步探究語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)律。學(xué)習(xí)按照詞類(lèi)梳理成語(yǔ)，學(xué)習(xí)整理典型的語(yǔ)法、修辭應(yīng)用實(shí)例。作業(yè)任務(wù)4在成語(yǔ)運(yùn)用的合理性討論中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。作業(yè)任務(wù)5、6旨在引導(dǎo)學(xué)生融合書(shū)法知識(shí)，在日常生活情境中積極運(yùn)用成語(yǔ)。運(yùn)用成語(yǔ)給他人店鋪起名的任務(wù)，能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字及其文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用成語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。通過(guò)這樣一個(gè)實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)核心素養(yǎng)都得到培養(yǎng)。二、情境——指向作業(yè)內(nèi)容的生活化從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念可知，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)需要“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”，學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)自然應(yīng)該指向“生活中真實(shí)需求”和“現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題”。傳統(tǒng)語(yǔ)文基礎(chǔ)型作業(yè)大都脫離實(shí)際生活情境，對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不利。由此，教師提供真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，是初中語(yǔ)文基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的必要元素?！罢鎸?shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”如何構(gòu)建？新《課標(biāo)》指出：“創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平；應(yīng)整合關(guān)鍵的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，體現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)文解決典型問(wèn)題的過(guò)程和方法?！薄耙龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，建設(shè)開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字?！闭缟鲜鲎鳂I(yè)案例，給店鋪擬名這一實(shí)踐性作業(yè)是日常生活場(chǎng)景中真實(shí)存在的工作，而以成語(yǔ)擬名也是常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，通過(guò)這一日常生活情景的創(chuàng)設(shè)，教師將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和自身經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。而日常店鋪所運(yùn)用的成語(yǔ)往往具有大眾性、普及性等特征，成語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用與初中學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)積累和認(rèn)知水平是匹配的。這一作業(yè)需要學(xué)生整合自身的成語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)文能力，解決開(kāi)店注冊(cè)店名這一典型問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生在生活場(chǎng)合中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。三、實(shí)踐——指向作業(yè)方式的任務(wù)化語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)起來(lái)的。新《課標(biāo)》指出，“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”是構(gòu)成語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主體。即使是在“語(yǔ)言文字積累和梳理”這一基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，我們依然離不開(kāi)這四類(lèi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在上述作業(yè)案例中，作業(yè)任務(wù)1：設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，整理、統(tǒng)計(jì)在招牌中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)別字及其他毛病，并妥當(dāng)?shù)叵虻曛魅朔从诚嚓P(guān)問(wèn)題。這里就涉及“識(shí)字與寫(xiě)字”“梳理與探究”“表達(dá)與交流”三種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，即對(duì)應(yīng)作業(yè)任務(wù)2、3、4、5、6?！胺e極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”是有切實(shí)意義和價(jià)值的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，即旨在積累和構(gòu)建語(yǔ)文核心素養(yǎng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于核心素養(yǎng)的積累和構(gòu)建，是在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的。由此，“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用”是語(yǔ)文實(shí)踐的關(guān)鍵所在。在這樣的理念下，初中語(yǔ)文基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)必須促使學(xué)生開(kāi)展“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用”。要實(shí)施這樣的作業(yè)方式，學(xué)生的作業(yè)形式必須轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡鎸?shí)情境中應(yīng)用自身語(yǔ)文知識(shí)和能力解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，“作業(yè)”升格為“任務(wù)”。所謂“任務(wù)”，即“指定擔(dān)任的工作；指定擔(dān)任的責(zé)任”。這一概念具有鮮明的社會(huì)生活屬性，多為滿足真實(shí)的生活需要或是解決實(shí)際的生產(chǎn)問(wèn)題，圍繞完成工作或是履行責(zé)任，學(xué)生往往需要調(diào)用多種知識(shí)、能力和資源，體現(xiàn)任務(wù)主體的綜合素養(yǎng)。在完成任務(wù)之后，學(xué)生收獲經(jīng)驗(yàn)，提升能力?！叭蝿?wù)”將語(yǔ)文作業(yè)方式和生活實(shí)踐活動(dòng)自然融為一體，語(yǔ)文作業(yè)方式成為在真實(shí)的情境中開(kāi)展語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)在“任務(wù)”推進(jìn)和完成的過(guò)程中積累和建構(gòu)起來(lái)。上述作業(yè)案例中，任務(wù)1讓學(xué)生去尋找生活情境中招牌上成語(yǔ)的錯(cuò)誤，這是對(duì)自身已有成語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，在“識(shí)”成語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。在梳理之后，學(xué)生有禮貌地向店主人反映相關(guān)問(wèn)題，是學(xué)生運(yùn)用自身的成語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)“梳理與探究”以及“表達(dá)與交流”解決生活中的成語(yǔ)誤用問(wèn)題。通過(guò)完成這樣的任務(wù)，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐中，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力等語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提升。四、組群——指向作業(yè)構(gòu)建的層次性學(xué)習(xí)任務(wù)群是新《課標(biāo)》全新的課程內(nèi)容組織和呈現(xiàn)形式，與之相匹配，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該有“任務(wù)群”的組織和呈現(xiàn)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成是一個(gè)整體的過(guò)程，由此，初中語(yǔ)文指向核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是基于核心素養(yǎng)這個(gè)共同目標(biāo)而設(shè)計(jì)的實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)群。實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)群的大小根據(jù)具體作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，少則兩個(gè)任務(wù)組合，多則可至六七個(gè)，但切勿過(guò)多。多則難免作業(yè)任務(wù)過(guò)重，且作業(yè)目標(biāo)不夠明確，內(nèi)容難免重復(fù)。實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)群的每一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)既可以獨(dú)立存在，也可以作業(yè)任務(wù)群的形式組群布置。每一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)、布置和實(shí)施不應(yīng)是隨意，而應(yīng)具有層次性、進(jìn)階性，第一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)可看作是下一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)的基礎(chǔ)。第二項(xiàng)作業(yè)任務(wù)相較于第一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)在知識(shí)量度和能力層級(jí)方面都要呈現(xiàn)進(jìn)階發(fā)展，依此類(lèi)推，在功能上不斷提升，在目標(biāo)上不斷聚合，構(gòu)成指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)群的整體構(gòu)建。諸如上述作業(yè)案例，六個(gè)實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)的具體作業(yè)目標(biāo)各有側(cè)重，任務(wù)一是成語(yǔ)識(shí)記書(shū)寫(xiě)，任務(wù)二是理解成語(yǔ)內(nèi)涵，任務(wù)三是梳理語(yǔ)言規(guī)律，任務(wù)四是成語(yǔ)文化思辨，任務(wù)五是成語(yǔ)生活應(yīng)用，任務(wù)六是成語(yǔ)書(shū)法融合應(yīng)用。所以，六項(xiàng)任務(wù)是相對(duì)獨(dú)立的。同時(shí)，六項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)任務(wù)在語(yǔ)文知識(shí)和能力層級(jí)上依次遞增，且前項(xiàng)任務(wù)為后項(xiàng)任務(wù)鋪墊。而且，這些實(shí)踐性作業(yè)任務(wù)共同指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，由此構(gòu)建有效的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)作業(yè)群。五、整體——指向作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程化由于基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐性作業(yè)具有綜合性、情境性、實(shí)踐性和組群性的特質(zhì)，學(xué)生的作業(yè)時(shí)間和作業(yè)空間都需要延長(zhǎng)和拓展，而且，實(shí)踐性作業(yè)成果往往也不是單一的文字呈現(xiàn)，與之匹配的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該具有整體性、全面性。再者，“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)”。顯然，基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐性作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)該更加側(cè)重過(guò)程性評(píng)價(jià)。關(guān)于過(guò)程性評(píng)價(jià)，新《課標(biāo)》指出：“評(píng)價(jià)要真實(shí)、完整地記錄學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的整體表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的溝通、合作和創(chuàng)新能力。”綜合以上考慮，整體表現(xiàn)評(píng)價(jià)應(yīng)成為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐性作業(yè)評(píng)價(jià)的基本原則，只有真實(shí)、具體、完整地反饋學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)過(guò)程中的知識(shí)積累、態(tài)度情感、方法過(guò)程、協(xié)作創(chuàng)新等具體表現(xiàn)，才能形成指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效評(píng)價(jià)。為此，在上述作業(yè)案例中，我們從個(gè)人和小組兩個(gè)方面進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。個(gè)人過(guò)程性評(píng)價(jià)突出基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出評(píng)價(jià)學(xué)生的成