淺談初中語(yǔ)文寫(xiě)景類(lèi)文章的教學(xué)實(shí)踐

摘要：寫(xiě)景的文章往往語(yǔ)言優(yōu)美，值得細(xì)細(xì)品鑒，能夠展現(xiàn)出栩栩如生、令人心馳神往的畫(huà)面。學(xué)習(xí)寫(xiě)景類(lèi)文章不僅可以提升學(xué)生對(duì)大自然的感受能力，還能夠獲得很多美的享受，陶冶自己的情操。統(tǒng)觀初中部編版六本語(yǔ)文教材，寫(xiě)景類(lèi)的文章總共有4個(gè)單元。除七年級(jí)上冊(cè)第一單元為現(xiàn)代文，其余三個(gè)單元皆為文言文單元，這無(wú)疑為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置了閱讀和理解障礙。因此，在教學(xué)這類(lèi)課文時(shí)，教師要根據(jù)文體特點(diǎn)，幫助學(xué)生賞詞析句，引領(lǐng)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，積累美言美文，欣賞美，發(fā)現(xiàn)美，習(xí)得語(yǔ)言能力，進(jìn)而感受作者的情懷，在潛移默化中提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：寫(xiě)景文章陶冶情操語(yǔ)文素養(yǎng)DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.015作為教師，都知道學(xué)習(xí)寫(xiě)景類(lèi)文章不僅可以提升學(xué)生對(duì)大自然的感受能力，還能夠讓學(xué)生獲得很多美的享受，這類(lèi)文章同時(shí)能夠陶冶學(xué)生的情操。統(tǒng)觀初中部編版的六本語(yǔ)文教材，寫(xiě)景類(lèi)文章占據(jù)了足足4個(gè)單元，分別在七年級(jí)上冊(cè)的第一單元、八上的第三單元、八下的第三單元、九上的第三單元。除七年級(jí)上冊(cè)第一單元為現(xiàn)代文，其余三個(gè)單元皆為文言文單元，這無(wú)疑為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置了閱讀和理解障礙。因此，教師要幫助學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，欣賞美，發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而感受作者在文中寄寓的情懷。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況分析初中語(yǔ)文寫(xiě)景類(lèi)文章的教學(xué)策略。一、激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)相對(duì)的情境，提高學(xué)生的審美能力寫(xiě)景文屬于記敘文的一種，作者往往綜合運(yùn)用了記敘、描寫(xiě)、抒情、議論等多種表達(dá)方式來(lái)表達(dá)對(duì)景物和大自然的熱愛(ài)以及贊美之情。這類(lèi)文章主要描述的內(nèi)容為景物的特征。若學(xué)生對(duì)文本中描繪的景物沒(méi)有清晰明朗的印象，就不能與作者產(chǎn)生共鳴，就感受不到文本中描繪的情景。因此，教師在教學(xué)時(shí)要適當(dāng)運(yùn)用多媒體設(shè)備，展示風(fēng)光圖或風(fēng)景視頻，通過(guò)這樣的手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的富有美感的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。直觀、生動(dòng)的畫(huà)面能夠惟妙惟肖地呈現(xiàn)課文描繪的意境，學(xué)生通過(guò)視頻或圖片能夠跟隨一眾作者的視角共同欣賞大自然的美。比如，在學(xué)習(xí)八上第三單元時(shí)，我們可以立足新《課標(biāo)》，緊扣部編版八年級(jí)上冊(cè)第三單元的文本內(nèi)容及文體特征，結(jié)合單元的要求和單元的詳細(xì)說(shuō)明，選取“航拍中國(guó)”作為切入點(diǎn)來(lái)導(dǎo)入新課。學(xué)生跟隨視頻可以從空中的視角俯瞰大地美景，并且了解祖國(guó)的歷史人文景觀、自然地理風(fēng)貌，還有經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況。因此，視頻“航拍中國(guó)”達(dá)到了快速吸引學(xué)生眼球的目的，視頻中的景色或清幽，或雄奇，或秀麗，學(xué)生能夠在第一時(shí)間感受到山川之美。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，能夠產(chǎn)生身臨其境的感受，此時(shí)教師再播放一段柔美的音樂(lè)，師生伴著音樂(lè)朗誦課文，就會(huì)把學(xué)生的心全都引入作者營(yíng)造的美景之中，學(xué)生就能迅速了解文本的內(nèi)容了。再如，教師在教學(xué)李白的《渡荊門(mén)送別》“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”這一句的時(shí)候，學(xué)生對(duì)課下注釋“晚上，江面平靜的時(shí)候，低頭看月亮在水中的倒影，好像天上飛來(lái)一面明鏡；白天，抬頭仰望天空，云彩興起，變幻無(wú)窮，形成了海市蜃樓般的奇景”的景象很陌生。因?yàn)閷W(xué)生生活經(jīng)歷有限，對(duì)海市蜃樓這一現(xiàn)象缺乏了解。這時(shí)教師可以借助網(wǎng)上的圖片或播放海市蜃樓的視頻，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生生動(dòng)形象地了解到海市蜃樓的具體景象，從而了解到這是一種因光的全反射和折射而形成的常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，是一種虛像。教師借助網(wǎng)上的圖片或播放海市蜃樓的視頻，可以第一時(shí)間通過(guò)畫(huà)面充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視覺(jué)感官，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能理解文意當(dāng)中所呈現(xiàn)的云彩變幻多姿的景觀，使他們真切地感受到海市蜃樓的美麗。教師充分利用創(chuàng)設(shè)情境這一教學(xué)手段，可以成功將學(xué)生的視線快速集中到課文所描寫(xiě)的景色之中，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生非常濃厚的興趣，從而快速走進(jìn)文本。二、通讀全文，梳理脈絡(luò)，理清順序書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)。寫(xiě)景的文章大致是游記，或者是描寫(xiě)生活中的自然景象，或者是寫(xiě)人們生活中的景，往往透過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)來(lái)凸顯景物自身的鮮明特征，以及借助景物來(lái)表達(dá)情感。在描寫(xiě)或記敘的時(shí)候，作者會(huì)按照一定的順序從幾個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生通讀全文，梳理寫(xiě)作的脈絡(luò)，理清寫(xiě)作的順序。以七年級(jí)上冊(cè)《春》為例，朱自清憑借對(duì)生活的細(xì)致觀察以及合理豐富的想象，將春寫(xiě)得富有朝氣，富有生命力。學(xué)生在課堂上欣賞春天的美景之后，就可以自由朗讀全文，對(duì)課文進(jìn)行整體感知。緊接著教師再讓學(xué)生暢所欲言，具體說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段描繪的場(chǎng)景。一番合作探究后，學(xué)生便能很快歸納出每個(gè)自然段的大意。第一段總領(lǐng)整篇文章，并且很好地開(kāi)啟了下文；第二段概括了春天；第三段描繪春草；第四段描繪春花；第五段描繪春風(fēng)；第六段描繪春雨；第七段描繪迎春；第八段到第十段分別贊頌春天的嶄新、充滿力量以及美麗無(wú)限。在梳理后，文章的寫(xiě)作思路就十分清晰明朗地凸顯出來(lái)，這篇課文共分為三個(gè)部分，按照“盼春—繪春—頌春”的順序刻畫(huà)春天，著重描寫(xiě)了春草圖景、春花圖景、春風(fēng)圖景、春雨圖景這四幅圖畫(huà)，從四個(gè)角度描繪了春天的美不勝收。語(yǔ)文教材是教學(xué)的重要素材來(lái)源，也是教學(xué)的重要載體，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮朗讀的功效?；螨R讀、或單獨(dú)讀、或教師示范讀，在反復(fù)誦讀中活躍課堂氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓他們直觀感受山川景物的鐘靈毓秀。在八年級(jí)上冊(cè)第三單元的《答謝中書(shū)書(shū)》一文中，教師可以通過(guò)反復(fù)朗讀，劃分句讀，注意駢散結(jié)合，進(jìn)而借助想象和聯(lián)想，走進(jìn)山水小品文的意境，領(lǐng)悟山川的美，體會(huì)感受作者寄寓在文字間的情懷——與古今賢人共賞美景的得意自豪之情，還有熱愛(ài)自然，歸隱林泉之趣。教師依托文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，注重朗讀的功效，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，理清文章的寫(xiě)作順序，這樣學(xué)生便對(duì)景物特征有了總體的印象，在理解課文的同時(shí)，也感受到作者的情懷。三、仔細(xì)品析詞句，認(rèn)真賞玩語(yǔ)言寫(xiě)景文章的最大特點(diǎn)就是景美文美。教師選取文章中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行仔細(xì)品味，對(duì)富有表現(xiàn)力的字詞句進(jìn)行賞析，不僅有利于學(xué)生理解景色的美，而且能在這個(gè)過(guò)程中領(lǐng)悟作者用詞造句的匠心，并且學(xué)習(xí)遣詞造句的技巧。四季景色，各有其態(tài)。朱自清盼望喜愛(ài)著春天，老舍無(wú)比眷戀濟(jì)南的冬天，劉湛秋極度愛(ài)戀四季的雨，作者就這樣在季節(jié)的輪回中體會(huì)自然的無(wú)限魅力，感悟生命的意義，并且用手中的筆為我們留下了許多美好的詩(shī)篇。學(xué)生細(xì)細(xì)品讀這些文章，可以發(fā)現(xiàn)字里行間皆是山水，萬(wàn)水千山總有情。酈道元的《三峽》“至于夏水襄陵，沿溯阻絕”中，一個(gè)“襄”字，讓我們?nèi)缗R其境，感受到水的湍急，水的洶涌，水的雄起豪邁。李白《渡荊門(mén)送別》“山隨平野盡，江入大荒流”中，一個(gè)“隨”字運(yùn)用了擬人的修辭手法，賦予山人的情思，同時(shí)化靜為動(dòng)，山的位置仿佛逐漸在變化，逐漸在推移，給人帶來(lái)一種明顯的空間感和流動(dòng)感；另外，“入”字也有異曲同工之妙，寫(xiě)了江水脫離群山的束縛，向著更廣闊的原野奔騰而去，這般奔流的江水，如此磅礴的氣勢(shì)，讓我們充分感受到了詩(shī)人的廣闊胸襟，還有開(kāi)朗喜悅的心境，也讓人產(chǎn)生無(wú)限的想象空間。奔騰的江流一下子好像打開(kāi)了詩(shī)人的眼界，詩(shī)人青春蓬勃的朝氣就如同這江水一般滔滔不絕。白居易《錢(qián)塘湖春行》中的“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”一句，用了擬人的修辭手法，“爭(zhēng)”與“啄”兩個(gè)動(dòng)詞描繪了早鶯爭(zhēng)向暖樹(shù)、春燕銜著泥巴的生動(dòng)景象，顯示了春天的勃勃生機(jī)，體現(xiàn)了詩(shī)人欣喜之情。王維《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一句，更是描繪了詩(shī)人出使邊塞的路上看到的神奇壯美的塞外風(fēng)光。一個(gè)“孤”字既寫(xiě)出了景物的單調(diào)，也映射了此時(shí)詩(shī)人被排擠出朝廷的孤寂；一個(gè)“直”字，表現(xiàn)了塞外烽煙的剛勁、堅(jiān)毅之美；“長(zhǎng)”字給人黃河綿延不絕、橫貫其間的感覺(jué)；“圓”字親切溫暖。細(xì)細(xì)品味，我們發(fā)現(xiàn)詩(shī)人描繪的是廣闊的自然景象，同時(shí)也在宣泄自己的情緒。山川之美，古來(lái)共談。寫(xiě)景文章中的很多詞語(yǔ)和句子都值得我們細(xì)細(xì)品味，反復(fù)玩味，我們能從中感受到樸素的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著巨大的魅力。如能在課堂上挑選一些學(xué)生感興趣的語(yǔ)句加以鑒賞，然后讓學(xué)生積累一些優(yōu)美生動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，并且及時(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，比如舉辦仿寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)等活動(dòng)，可以一定程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。四、設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，進(jìn)入文本意境鑒于教材是大單元教學(xué)，每個(gè)單元有自己的目標(biāo)與要求。因此對(duì)于整個(gè)單元都是寫(xiě)景文章的單元，教師可以設(shè)置任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)入文本意境，感受其中的情感。比如，在教授八年級(jí)上冊(cè)的第三單元時(shí)，本單元的文章都是寫(xiě)山水的古詩(shī)和古文，教師可以發(fā)布這樣一個(gè)核心任務(wù)：解讀人生看山水的三重境界。第一重境界是看山是山，看水是水，指向欣賞山水的特點(diǎn)；第二重境界是看山不是山，看水不是水，指向體會(huì)山水中的情感、思想、哲理；第三重境界是看山還是山，看水還是水，指向建立人和山水的互融關(guān)系。具體可以如下這樣操作：山川之美，今朝共賞。錦繡山河，風(fēng)景如畫(huà)，美不勝收，美麗的景色總能帶給我們無(wú)限的情思，讓我們心生艷羨，心馳神往。江山如此多嬌，江山如此美好，引無(wú)數(shù)文人競(jìng)折腰?，F(xiàn)在我們將穿越時(shí)空來(lái)一場(chǎng)云旅游，感受文字帶來(lái)的“旅拍”新體驗(yàn)。張潮在《幽夢(mèng)影》中說(shuō)：文章是案頭之山水，山水是地上之文章。是啊，文章是書(shū)案上的山水，跌宕起伏，姿態(tài)萬(wàn)千，山水則是大地上的文章，山川奇美，鐘靈毓秀，孕育出古今才人。我們學(xué)習(xí)的第三單元主題是“歌詠山水”，因此，我們可以進(jìn)行單元整合學(xué)習(xí)，先是鑒賞詩(shī)文的各美其美，然后再打通詩(shī)文，品味內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)美美與共。首先，讓我們聚焦不同詩(shī)文中對(duì)同一事物的描繪，賞山水之色。任務(wù)一：聚焦不同詩(shī)文中對(duì)同-一種事物的描繪。例如：《三峽》《答謝中書(shū)書(shū)》《與朱元思書(shū)》三篇文章同樣都寫(xiě)到猿鳴。但《三峽》中“每至晴初霜旦，林家澗肅，常有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”。這一猿猴的叫聲中蘊(yùn)含了四季循環(huán)，蘊(yùn)含了天氣轉(zhuǎn)涼的凄涼?！洞鹬x中書(shū)書(shū)》中“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴”，猿鳥(niǎo)的叫聲伴隨著朝陽(yáng)升起，一整天都充滿了生機(jī)?！杜c朱元思書(shū)》中“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕”則與眾不同，傳達(dá)給人的更多的是遠(yuǎn)離鬧市的幽靜。再如《三峽》《與朱元思書(shū)》兩篇文章同樣都寫(xiě)到山。吳均筆下的山仿佛是意氣風(fēng)發(fā)、青春飛揚(yáng)的少年，憑借著各自的地勢(shì)，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著向天空向遠(yuǎn)方伸展，那筆直的主峰，似乎要插進(jìn)云朵里去了；那龐大的身形，好像要無(wú)限擴(kuò)展疆域，進(jìn)而又形成成百上千個(gè)大大小小的山峰。酈道元筆下的山卻極富夸張，山高到遮擋天空，遮擋日月。這些作者都抓住了景物的特征進(jìn)行了描繪?？瓷绞巧剑此撬?。山有山形，水有水態(tài)。書(shū)本的山或高俊或連綿或秀美或活潑，水或清澈或湍急。山水文章各美其美，但又美美與共。細(xì)心研讀這些詩(shī)文，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)它們?cè)趯?xiě)景方法上有一些相同或共通的地方。比如很多山水文章都運(yùn)用了比喻這一修辭手法。接下來(lái)讓我們聚焦不同詩(shī)文中的寫(xiě)景方法，學(xué)繪景之法。任務(wù)二：山水比喻尋規(guī)律?！霸孪嘛w天鏡，云生結(jié)海樓”一句運(yùn)用比喻，將倒映在江水中的月亮比作從天上飛下來(lái)的一面明鏡，突出了江水平緩、明月皎潔、互相輝映、清幽美麗的特點(diǎn)。將飄浮的云彩比喻成海市蜃樓，突出了云彩變幻多姿生動(dòng)神奇的特點(diǎn)。“庭下如積水空明，水中藻假設(shè)交橫，蓋竹柏影也?！边\(yùn)用比喻，將滿院月光比作積蓄的水，將竹子和柏樹(shù)在月光下的影子比作水草，突出了月光的皎潔，給人空靈明澈之感?！凹蓖纳跫屠思僭O(shè)奔”運(yùn)用比喻，先將湍急的江水比成離弦的箭，又將洶涌的波浪比作飛奔的駿馬，突出了江水流速快，水勢(shì)澎湃的特點(diǎn)。作者不僅把山水比作人們的常見(jiàn)常用之物，也會(huì)反過(guò)來(lái)把人比喻成山水風(fēng)物，人于是成了行走的山水。用人或者其他生命種類(lèi)來(lái)比喻山水，用自然界山水來(lái)寫(xiě)人喻人，是詩(shī)人們慣用的文學(xué)手法，山水和生命世界互為映襯，讓文字比圖畫(huà)更多彩。寫(xiě)景古詩(shī)文有三美，一是畫(huà)面美，意境美；二是形式美，寫(xiě)法美；三是情感美！接下來(lái)讓我們一同聚焦不同詩(shī)文中蘊(yùn)含的情感，悟山水之道。任務(wù)三：為山水詩(shī)文取一字歸類(lèi)。學(xué)生可以通過(guò)抓文眼詩(shī)眼解讀詩(shī)文內(nèi)涵，讓學(xué)生洞悉山水詩(shī)文的情感。例如：《與朱元思書(shū)》中的息，因?yàn)樽髡咭?jiàn)了這樣美麗的山水，就熄滅了所有功名利祿的念頭，心靈擁有了棲息地，獲得了寧?kù)o和快樂(lè)。《三峽》中的趣，因?yàn)槿龒{四季各有各的趣味，夏有江水襄陵，沿溯阻絕之趣，春冬有素湍綠潭回清倒影之趣，秋天有高猿長(zhǎng)嘯空谷傳響之趣。萬(wàn)水千山總是情。文章不是無(wú)情物，千字萬(wàn)字吐衷腸。學(xué)生欣賞詩(shī)文，除了體會(huì)意境，了解景物特征之外