談新《課標(biāo)》背景下學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：2022年新《課標(biāo)》更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，將學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的方向。因此，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，將課堂作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的主陣地，注重學(xué)生實(shí)踐能力以及思維模式的提升。本文根據(jù)新《課標(biāo)》要求，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采取學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要性和策略進(jìn)行探究。以期在教學(xué)過(guò)程中能較全面地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群小學(xué)語(yǔ)文DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.029在新時(shí)代背景下，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群的模式之下要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)做進(jìn)一步探討，并對(duì)課堂教學(xué)做出改進(jìn)，提高課堂教學(xué)的效果。在教學(xué)上，教師要注重課程內(nèi)容的呈現(xiàn)以及在學(xué)習(xí)中對(duì)于核心內(nèi)容的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師可以將情境教學(xué)模式、單元主題式、探究學(xué)習(xí)式等教學(xué)方式應(yīng)用于課程教學(xué)中，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。一、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性在當(dāng)前新《課標(biāo)》的背景之下，在教學(xué)方面，教師要更加注重對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中要更加關(guān)注對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的提高，將課堂進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，在課程教學(xué)中將知識(shí)更好地呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)體系，將語(yǔ)文的知識(shí)拓展到學(xué)生的生活中，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性價(jià)值，并且提高學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)，教師在教育教學(xué)中要做到以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方法，以提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自主性，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。教師在教育教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，依托課本的主題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的效率。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式讓學(xué)生沉浸于課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力，引導(dǎo)學(xué)生利用自己已經(jīng)掌握的文化知識(shí)對(duì)于新的內(nèi)容進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生自主探究的能力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，也要關(guān)注課本中關(guān)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，以課本內(nèi)容為依托，不斷進(jìn)行擴(kuò)展，幫助學(xué)生積累文化知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，幫助其建立豐富的精神世界。二、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑1.依托課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)在學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式下，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的自主理解能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)，還要提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過(guò)程中可以舉辦一些關(guān)于語(yǔ)文的主題活動(dòng)，依托課文內(nèi)容進(jìn)行主題設(shè)置，讓學(xué)生在主題之下去自主思考、自覺(jué)探索，填補(bǔ)文本空白，再進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)，從而學(xué)會(huì)將自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，為自己的生活添加樂(lè)趣，進(jìn)一步感知語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)于生活的熱愛(ài)和對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感悟。比如，在進(jìn)行《夏天里的成長(zhǎng)》一課的教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生理解“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心思想。教師在教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生閱讀課文，尋找文中關(guān)于萬(wàn)物生長(zhǎng)的季節(jié)，并且讓學(xué)生嘗試分析作者是如何描寫動(dòng)植物生長(zhǎng)過(guò)程的，在此基礎(chǔ)上，教師可以再組織學(xué)生開展分享活動(dòng)，讓學(xué)生將自己讀過(guò)的描寫景物的美妙句子分享出來(lái)，并且嘗試說(shuō)出自己為什么認(rèn)為它描寫得好，哪一點(diǎn)觸動(dòng)了自己。在不斷的分享過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多關(guān)于寫作的技巧，激發(fā)學(xué)生的描述能力。在學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，教師可以將“四季的美”作為主題，讓學(xué)生尋找自己眼中每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，動(dòng)植物都是什么樣的姿態(tài)，并且詳細(xì)描述自己所了解的某一種動(dòng)植物。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述自己所想要表達(dá)的事物，提高學(xué)生的寫作能力，接下來(lái)讓學(xué)生利用自己所掌握的知識(shí)對(duì)于某一動(dòng)植物進(jìn)行描述。教師可以選擇學(xué)生描述得比較好的句子在全班進(jìn)行分享，幫助學(xué)生互相學(xué)習(xí)，感知他人所描述的文字的魅力。進(jìn)而理解人生有四季，青少年時(shí)期正是人生的夏季，作為肩負(fù)中華民族偉大民族復(fù)習(xí)任務(wù)的青少年，我們只有把握住人生的黃金季節(jié)，才能長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)智慧。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指引之下，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)于生活的感知描述出來(lái)，在學(xué)生有了一定認(rèn)知基礎(chǔ)后，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)定主題，在主題之下，讓學(xué)生利用自己的知識(shí)體系描述自己生活中的美，將自己對(duì)于生活的感悟講出來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)來(lái)源于生活，教師也要利用語(yǔ)文解讀生活，提高學(xué)生對(duì)于生活的理解。2.貼合課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式不僅注重教師對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，更加注重教學(xué)期間教師對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。因此，教師要改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，創(chuàng)設(shè)豐富且有趣的教學(xué)情境，在情景之下，教師可以更好地讓學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)體驗(yàn)，以提高學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂參與感。在情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注重教學(xué)內(nèi)容，貼合課本的主題和知識(shí)點(diǎn)，從而對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。比如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解小蝌蚪變成青蛙的全過(guò)程，并且能夠熟練朗讀課文。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以提前在網(wǎng)上尋找關(guān)于蝌蚪變成青蛙的視頻和圖片在課前進(jìn)行播放，讓學(xué)生進(jìn)行了解，嘗試根據(jù)圖片觀察和視頻觀看總結(jié)出蝌蚪變成青蛙的整個(gè)過(guò)程。在學(xué)生總結(jié)完成之后，教師可以為學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)閱讀課文，并且將自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)，先在小組內(nèi)部解決，在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行二次處理，幫助學(xué)生深化對(duì)于答案的理解。在解決所有問(wèn)題之后，學(xué)生可以自己閱讀課文。教師可以組織一場(chǎng)游戲活動(dòng)，讓一位學(xué)生閱讀課文，其他同學(xué)來(lái)模仿小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，從一只蝌蚪的出生開始，所有人蹲在地上，長(zhǎng)出后腿時(shí)，大家模仿其后腿慢慢長(zhǎng)出的動(dòng)作，然后站起來(lái)，長(zhǎng)出前腿時(shí)，學(xué)生們可以伸伸自己的胳膊。根據(jù)學(xué)生朗讀的內(nèi)容，一點(diǎn)點(diǎn)將游戲進(jìn)行推進(jìn)。在游戲進(jìn)行之后，教師還可以舉行“配音秀”活動(dòng)，讓學(xué)生為視頻中的蝌蚪進(jìn)行配音，通過(guò)自己的配音來(lái)表達(dá)小蝌蚪在找媽媽過(guò)程中的所思所想，進(jìn)一步體會(huì)小蝌蚪找媽媽的整個(gè)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于小動(dòng)物的保護(hù)意識(shí)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)之下，教師在教學(xué)中使用情境教學(xué)法，根據(jù)課程內(nèi)容利用豐富的資源進(jìn)行情境創(chuàng)造。在導(dǎo)入部分，教師使用了關(guān)于小蝌蚪變成青蛙的視頻和圖片的方式營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生對(duì)于蝌蚪變青蛙的過(guò)程有了初步了解的前提下，教師可以組織學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文，在學(xué)生閱讀的同時(shí)，教師使用游戲和配音的方式讓學(xué)生把閱讀和娛樂(lè)相結(jié)合，打造一個(gè)情境化的課堂，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，落實(shí)了課堂教學(xué)的要求，拉近了知識(shí)與生活的距離，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性。另外，學(xué)生把自己學(xué)到的知識(shí)表演出來(lái)，使得學(xué)習(xí)氛圍既輕松，又高效。3.深挖課文內(nèi)容，進(jìn)行文化熏陶在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注課程教學(xué)內(nèi)容所包含的文化內(nèi)涵，利用文化內(nèi)涵對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。比如，小學(xué)中的革命文化類課程包含豐富的歷史文化，教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行充分利用，將其進(jìn)行更為深刻的剖析，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生更好地實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，在小學(xué)語(yǔ)文課文《朱德的扁擔(dān)》的教學(xué)中，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟朱德同志以身作則和與群眾同甘共苦的精神。這篇屬于革命文化類課文，擁有較高的歷史文化價(jià)值。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該抓住其內(nèi)涵，為學(xué)生提供一份語(yǔ)文課堂的精神食糧，幫助學(xué)生形成豐富的精神世界。在教學(xué)中，教師可以這篇課文作為一個(gè)載體，在課文學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：朱德是誰(shuí)？學(xué)生可以很快答出他是一名革命先輩。在此基礎(chǔ)上，教師還可以提出朱德都與哪些同志一起進(jìn)行革命活動(dòng)？讓學(xué)生嘗試尋找更多革命先輩的名字。在本課的學(xué)習(xí)中，教師可以將革命先輩作為一個(gè)課程教學(xué)的主題，每位學(xué)生尋找一位自己最崇拜的革命先輩，并且尋找關(guān)于他的故事和資料，將資料整理成一份革命先輩的紀(jì)念冊(cè)。教師在班級(jí)內(nèi)部可以舉辦一個(gè)革命先輩紀(jì)念冊(cè)的展覽和優(yōu)質(zhì)紀(jì)念冊(cè)評(píng)選活動(dòng)。在評(píng)選過(guò)程中，教師要讓每位學(xué)生閱讀全班其他學(xué)生的作品，并且根據(jù)自己讀過(guò)之后是否有觸動(dòng)、是否更為了解這些革命先輩來(lái)進(jìn)行打分。最終將評(píng)選出來(lái)的前三位的作品進(jìn)行二次展覽，由作者本人帶領(lǐng)大家進(jìn)行深入解讀。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)理念下，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)多篇同類文本，拉近了現(xiàn)實(shí)與歷史的時(shí)空距離，通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓革命先輩的精神真正滲透到學(xué)生的思想中。教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系的掌握程度，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中革命文化類課文的精神內(nèi)核對(duì)于學(xué)生所產(chǎn)生的積極影響，以課文為載體，在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，讓學(xué)生將革命文化題材的課文和自己的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)習(xí)在情感體驗(yàn)中超越時(shí)間的阻隔，提高文化自信，傳承紅色文化基因，為學(xué)生打造一個(gè)充滿豐富革命文化內(nèi)涵的知識(shí)體系，幫助學(xué)生形成愛(ài)國(guó)的精神，培養(yǎng)其為人民服務(wù)的意識(shí)。4.注重知識(shí)關(guān)聯(lián)性，開展探究學(xué)習(xí)小學(xué)階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心和求知欲，教師應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注自己對(duì)課堂知識(shí)的傳授，更要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。新《課標(biāo)》中提出，教師要提出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式下，教師要激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，借助語(yǔ)文知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，將探究式學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)中，整合教育資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組自主合作的模式對(duì)知識(shí)展開探究。在這個(gè)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生建立起關(guān)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。比如，在小學(xué)語(yǔ)文《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解圓明園輝煌的過(guò)去以及毀滅的過(guò)程，幫助學(xué)生體會(huì)作者對(duì)于祖國(guó)文化的熱愛(ài)和對(duì)于侵略者的批判，幫助學(xué)生樹立一個(gè)正確的觀念。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀，總結(jié)出圓明園的輝煌歷史體現(xiàn)在哪些地方，并且將其毀滅之后的場(chǎng)景尋找出來(lái)，讓學(xué)生自己將兩者進(jìn)行對(duì)比，并且說(shuō)出自己的感受。再將圓明園毀滅的經(jīng)過(guò)進(jìn)行詳細(xì)闡述，在闡述的過(guò)程中，學(xué)生可以總結(jié)自己閱讀這篇課文后有哪些想法和看法，并利用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述。由于課文內(nèi)容有限，在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，尋找課文中所沒(méi)有的圓明園資料，可以是影視資料，也可以是文字描寫，還可以是報(bào)道，甚至可以是大人口中的圓明園。在學(xué)生初步了解圓明園的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行街頭采訪，尋找大眾眼中的圓明園，聽聽普通民眾對(duì)于圓明園的看法以及印象。在采訪過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)文字、繪畫和攝影的方式來(lái)記錄全過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的努力了解到最真實(shí)的關(guān)于圓明園的資料。學(xué)生在擁有充分資料的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑦@些資料進(jìn)行整理，進(jìn)行二次加工和創(chuàng)造，將自己所了解的信息改編成一個(gè)舞臺(tái)劇，自己寫劇本，組織演員，組織表演。教師通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解作者的情懷。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)之下進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生可以收集更多有關(guān)圓明園的資料，并且進(jìn)一步讓學(xué)生走上街頭去了解路人眼中的圓明園，從而加深學(xué)生對(duì)于圓明園的了解。在學(xué)生有了自己認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上組織舞臺(tái)劇，通過(guò)學(xué)生的探究和收集活動(dòng)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提升學(xué)生對(duì)于課文的進(jìn)一步了解。這種教學(xué)嘗試能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧。通過(guò)課文學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會(huì)到落后就要遭受欺凌的道理，培養(yǎng)學(xué)生為中華民族偉大復(fù)興而努力讀書的責(zé)任感?？傊W(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的啟蒙階段，在這個(gè)階段，教師采用良好的教學(xué)方法和教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更好地感悟語(yǔ)文的魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)