幼兒區(qū)角游戲低結(jié)構(gòu)素材投放策略

【摘

要】幼兒階段的教育主要以了解基礎知識為主，教師的教學應該以對幼兒思維的啟發(fā)為主。在學前教育階段，應該多讓幼兒做一些有意義的活動，提升幼兒在活動中的參與感，能夠調(diào)動幼兒在活動中的積極性。在幼兒園的區(qū)角投放合適的低結(jié)構(gòu)材料，能夠極大地豐富幼兒的活動內(nèi)容，有助于開發(fā)幼兒的智力?！娟P鍵詞】區(qū)角游戲;低結(jié)構(gòu)材料;分類管理;資源利用;責任意識幼兒最主要的學習任務便是解放自己的天性，尋找自己探索世界的途徑，對這個世界進行深入了解。在幼兒園設置一些簡單的游戲區(qū)角，投放一些簡單的低結(jié)構(gòu)材料，教師帶領幼兒通過動手來制作一些簡單的作品，能夠豐富幼兒的活動。為鍛煉幼兒的某些能力，開發(fā)幼兒的思維，教師可以特意放入一些低結(jié)構(gòu)材料。筆者將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，淺談低結(jié)構(gòu)材料投放的有關問題。一、幼兒園教學現(xiàn)狀現(xiàn)階段，幼兒園熱衷區(qū)角游戲的開展，表面看來風風光光，熱熱鬧鬧，但實際情況卻不容樂觀：幼兒園區(qū)角游戲教學模式單一、缺乏對幼兒自身能力發(fā)展。鑒于這兩點，需要我們進一步對區(qū)角游戲進行研究。（一）教學模式單一幼兒的年齡偏低，所學習的內(nèi)容也是較為簡單，在幼兒教學過程中教師往往會采用單一的教學模式來授課。兒童生性活潑好動，教師在課堂教學過程中采用單一的教學模式，往往無法取得良好的教學效果，特別是在游戲中，幼兒很容易對于單一的游戲模式產(chǎn)生厭煩的情緒。除此之外，在游戲活動中，教師的角色往往是規(guī)則的制定者和維護者，很少真正參與到幼兒的游戲中，幼兒在游戲中是什么樣的學習狀態(tài)教師也不得而知。（二）不注重幼兒自身能力的發(fā)展幼兒階段是人成長的關鍵時期，在這個階段內(nèi)，認知能力和思維方式都會獲得極大的成長，但是教師在進行教學時往往更注重幼兒在課堂上的學習效果，這是當前教育模式下所顯露出來的弊端。在教學時，教師應本著以生為本的教學態(tài)度，從幼兒的角度出發(fā)，注重幼兒自身綜合能力的發(fā)展。二、低結(jié)構(gòu)游戲素材對幼兒園教學的意義低結(jié)構(gòu)游戲素材便于收集，能促進幼兒思維能力的發(fā)展、豐富幼兒課堂教學內(nèi)容、給予教師多樣化的教學方式、培養(yǎng)幼兒愛護環(huán)境的意識，在區(qū)角游戲區(qū)域中有效投放低結(jié)構(gòu)素材是幼兒園教學的勢趨。（一）促進幼兒思維能力的發(fā)展將低結(jié)構(gòu)游戲素材利用到幼兒園的教學中，可以讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，利用這些低結(jié)構(gòu)游戲素材制作出自己心中所想的內(nèi)容，從而鍛煉幼兒的思維能力。幼兒喜歡進行各種各樣的游戲活動，利用這些低結(jié)構(gòu)游戲素材開展相應的幼兒活動，能讓幼兒真正參與到游戲活動中，這樣的教學方法能夠有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力，還能有效鍛煉幼兒的動手操作能力，讓幼兒制作出優(yōu)秀的手工作品，可培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，促進幼兒自身能力的發(fā)展。（二）給予教師多樣化的教學方式在幼兒教學過程中，由于幼兒的認知能力尚處于發(fā)展階段，教師在教學過程中有時很難采用有效的教學方，吸引幼兒在課堂上的注意力。而低結(jié)構(gòu)游戲素材的投放，可為教師在課堂上的教學方式提供更多的選擇，可以讓教師在課堂教學過程中采用游戲化的教學模式講解教學內(nèi)容。（三）培養(yǎng)幼兒愛護環(huán)境的意識幼兒園中的低結(jié)構(gòu)游戲素材都是身邊的可回收物品，能夠再次利用，但是幼兒對此卻沒有深刻的認知，將低結(jié)構(gòu)游戲素材投入到幼兒的游戲活動中，能夠加深幼兒對身邊材料的認識，同時，教師向幼兒簡單介紹這些材料的制作方法，讓幼兒了解這些物品的轉(zhuǎn)換過程，能讓幼兒對可再生材料有一個深刻的認識，進而培養(yǎng)幼兒的保護環(huán)境意識。三、教學實施策略（一）強化教師區(qū)角管理的責任意識低結(jié)構(gòu)材料對幼兒來說是一種玩具，能很好地調(diào)節(jié)幼兒在活動學習中的緊張感，但在很多教師看來，這些低結(jié)構(gòu)材料對學校來說是一種負擔，不僅要花很多的精力去整理，還需要注意幼兒在進行游戲時的安全問題，因此，很多教師認為，幼兒園游戲區(qū)角的設置是沒有必要的，究其原因，是教師對游戲區(qū)角的管理意識并不是很強，缺乏責任心。針對這種現(xiàn)狀，幼兒園可將游戲區(qū)角的設計交由指定人員，由負責人更好地管理這些低結(jié)構(gòu)材料，通過對低結(jié)構(gòu)游戲素材的有效管理，提高資源利用率。例如，有的學校會設置游戲區(qū)角，設置游戲區(qū)角后，教師授權(quán)某個幼兒對此進行管理，自己便不再過問。但幼兒的自我意識尚未覺醒，在嬉戲的過程中對物品的管理觀念并不是特別強，因此很多游戲區(qū)角顯得特別亂。針對這種現(xiàn)象，教師要強化自己對游戲區(qū)角的管理意識，強化自身的責任感。比如，在幼兒玩耍過后，教師要監(jiān)督幼兒對其進行歸置，按順序擺放好，這樣幼兒既能在游戲時間活動放松，教師也能盡到教學監(jiān)督的責任，能最大化地發(fā)揮游戲區(qū)角的作用。（二）增加對低結(jié)構(gòu)材料結(jié)構(gòu)的開發(fā)初入園的幼兒活潑好動，對任何事物都充滿了極大的好奇心，但是他們的好奇心消散得也快，為了避免幼兒的熱情消散，教師要定期帶領幼兒使用低結(jié)構(gòu)材料做一些簡單的活動，開發(fā)更多的游戲，這對幼兒在后續(xù)學習過程中對問題的思考，以及自身動手能力的提高，都有一定的作用。在游戲區(qū)角的設置方面，很多幼兒園步入了誤區(qū)，甚至會投放一些與幼兒的審美完全不相符的擺件，讓幼兒欣賞。未避免上述情況，在游戲區(qū)角的素材設置方面，教師可以適當?shù)卣髑笥變旱囊庖?，結(jié)合幼兒的意見及本園學習要求，投放低結(jié)構(gòu)材料。投放之后，先讓幼兒對這些內(nèi)容進行研究，過了一段時間幼兒可能會降低對這些素材的興趣，教師可帶著幼兒對這些低結(jié)構(gòu)材料進行新的活動，對低結(jié)構(gòu)材料進行二次開發(fā)，這樣可以最大限度地節(jié)省校園的開支，同時能夠很好地開發(fā)幼兒的智力。（三）對幼兒區(qū)角行為進行觀察反思一般低結(jié)構(gòu)材料都會放在游戲區(qū)角的位置，而游戲區(qū)角不是一個擺設，它有其具體的用途。很多班級設置相關的活動區(qū)域后便不再進行監(jiān)管，這使得其失去了本該擁有的意義。對游戲區(qū)角的設置，不應該只停留在素材投放的層面。應組織幼兒開發(fā)游戲玩法，觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，同時對幼兒在區(qū)角的活動表現(xiàn)進行反思，反思設置的低結(jié)構(gòu)材料是否合適，幼兒對游戲區(qū)角的意識是否強烈等。游戲區(qū)角有很多的游戲素材，但是幼兒在活動過程中往往只對幾件低結(jié)構(gòu)材料感興趣，甚至對其他低結(jié)構(gòu)材料幾乎沒動過，很多教師覺得是幼兒的興趣所致，但其實是教師對幼兒的觀察不到位。很大一部分原因是幼兒對這些低結(jié)構(gòu)材的料結(jié)構(gòu)認知不到位，教師這時候需要對幼兒進行引導，帶領幼兒做游戲，同時在游戲中觀察幼兒的性格，注意幼兒在活動上的情緒，觀察幼兒在游戲時的活動表現(xiàn)，以更好地了解幼兒，對幼兒進行正確的引導。（四）重視來自幼兒區(qū)角游戲的反饋很多教師在管理游戲區(qū)角時，對幼兒所提的意見置若罔聞，這也是游戲區(qū)角低結(jié)構(gòu)材料不受幼兒歡迎的一大原因。幼兒園低結(jié)構(gòu)材料的投放要結(jié)合幼兒的意見以及學校自身的發(fā)展規(guī)劃，為幼兒合理定制相應的游戲區(qū)角，多聽取幼兒對這些方面的建議，這樣的游戲區(qū)角既能滿足幼兒的游戲需求，又能實現(xiàn)教師對低結(jié)構(gòu)材料投放的目的。在低結(jié)構(gòu)游戲材料的投放方面，教師不能根據(jù)自己的主觀意見來決定，要善于傾聽幼兒對低結(jié)構(gòu)材料投放的建設意見。很多教師認為，幼兒的主觀意見根本不值得借鑒，但這樣的想法會使教師在投放的低結(jié)構(gòu)材料時會出現(xiàn)一定的盲目性。針對這種現(xiàn)象，教師在進行區(qū)角設置時，可以先嘗試詢問幼兒對游戲區(qū)角的建設意見，接著幼兒園再根據(jù)自身的實力和幼兒的建議綜合考慮，對低結(jié)構(gòu)材料進行投放，這樣幼兒在進行游戲活動時才會更加積極，對游戲區(qū)角的開發(fā)程度也能達到最大化。因此，教師在進行材料投放時，一定要詢問幼兒對某些事物的期待，結(jié)合幼兒的意見進行建設。（五）建構(gòu)全園性管理區(qū)角支持系統(tǒng)由于低結(jié)構(gòu)材料的種類眾多，且容易損壞，因此，班級低結(jié)構(gòu)材料的投放，應該是系統(tǒng)性的安排，由一人統(tǒng)一負責，對相關區(qū)域進行管理。幼兒園游戲區(qū)角存在最大的問題是秩序混亂，幼兒做完活動之后，還需要教師去整理。為了更加高效地管理幼兒的活動區(qū)域，教師需要對自己負責的區(qū)域進行規(guī)劃，設置相應的活動委員，由幼兒和教師共同維護相關區(qū)域的整潔，維護好相關秩序。這樣的設置不僅可以有效減少教師的工作量，還能培養(yǎng)幼兒的責任心。例如，由學校安排，將班級的某個固定位置設置為游戲區(qū)角，將低結(jié)構(gòu)材料固定放置到一個位置，對這個位置的使用權(quán)教師統(tǒng)一進行安排。幼兒園游戲區(qū)角的設置主要是方便幼兒對這些材料進行存放。教師在對游戲區(qū)角進行系統(tǒng)性的管理時間應定期補充一些消耗性的低結(jié)構(gòu)材料，除此之外，還可以進行班級之間的輪換，這樣幼兒在進行游戲活動時才會感覺更加有趣，有利于調(diào)動幼兒在活動上的積極性。（六）充分合理利用家庭和社區(qū)資源低結(jié)構(gòu)材料的投放不僅需要學校方面的努力，還需要社區(qū)和家庭方面的配合。低結(jié)構(gòu)材料在人們的日常生活中非常常見，在平時的生活中，建議幼兒家長收集一些低結(jié)構(gòu)材料，當學校需要時可以貢獻出來，豐富學校的低結(jié)構(gòu)材料區(qū)。在素材選擇方面，教師要善于甄別，選取適合幼兒的游戲結(jié)構(gòu)素材，對于有安全隱患的材料要拒之門外，把好幼兒安全這一關。在進行低結(jié)構(gòu)材料區(qū)角的投入方面，校園單方面的能力肯定是有限的，結(jié)合家庭和社區(qū)的力量，將一些閑置的低結(jié)構(gòu)材料放置到區(qū)角，可以極大地豐富區(qū)角材料的結(jié)構(gòu)種類，使幼兒的活動更加豐富。教師在建設區(qū)角時，一定要尋求多方面的幫助，通過社區(qū)捐贈，收集紙箱子、簡易的木板、可回收的塑料等，將這些結(jié)構(gòu)素材運用到幼兒的游戲中，以游戲的方式對這些內(nèi)容進行有效的開發(fā)，這對幼兒的發(fā)展會有莫大的促進作用。幼兒教育主要是開發(fā)幼兒的心智，幫助幼兒尋找自己發(fā)展的方向，因此，教師在教學時要善于利用這些低結(jié)構(gòu)材料進行游戲設計，結(jié)合兒童的心理特征，啟迪幼兒的心智?？偠灾?，低結(jié)構(gòu)材料的投放在幼兒園是十分必要的，在這一過程中教師要充分發(fā)揮自己在教學中的引導作用，帶領幼兒進行相應的探索活動。開發(fā)幼兒園的游戲區(qū)