Lesson 26 Grammar Focus- Verb 教學設計-2023-2024學年中職英語航空工業(yè)出版社基礎模塊上冊

Lesson26GrammarFocus-Verb教學設計-2023-2024學年中職英語航空工業(yè)出版社基礎模塊上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容《Lesson26GrammarFocus-Verb》教學設計，針對2023-2024學年中職英語航空工業(yè)出版社基礎模塊上冊。本節(jié)課主要圍繞動詞（Verb）的用法進行講解和練習。內容包括：

1.動詞的定義和分類；

2.動詞的時態(tài)和語態(tài)；

3.動詞不定式和動名詞；

4.常用動詞辨析；

5.動詞短語；

6.動詞在句子中的運用。二、核心素養(yǎng)目標1.語言能力：培養(yǎng)學生正確使用動詞及其時態(tài)、語態(tài)的能力，提高動詞短語和動詞辨析的應用水平。

2.文化意識：通過動詞的學習，增強學生對英語國家文化背景的理解。

3.思維品質：鍛煉學生分析句子結構、推理動詞用法的能力，提升邏輯思維和批判性思維。

4.學習策略：引導學生自主探究動詞用法，培養(yǎng)學生合作學習、總結歸納的學習方法。三、教學難點與重點1.教學重點

-動詞的時態(tài)和語態(tài)：本節(jié)課的核心是掌握動詞的不同時態(tài)（如一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時）和語態(tài)（如主動語態(tài)、被動語態(tài)）的用法。例如，學生需要學會如何使用一般現(xiàn)在時描述習慣性動作，以及如何用被動語態(tài)表達動作的承受者。

-動詞短語：重點學習常見的動詞短語，如“getup”（起床）、“l(fā)ookafter”（照顧）等，并能在實際語境中正確運用。

-動詞辨析：強調對形近動詞或易混淆動詞的區(qū)分，如“l(fā)ie”與“l(fā)ay”、“sit”與“set”等。

2.教學難點

-動詞時態(tài)的準確運用：學生常?；煜煌瑫r態(tài)的用法，例如，難以判斷何時使用現(xiàn)在完成時而非過去時。例如，對于句子“我已經(jīng)完成了作業(yè)”（Ihavefinishedmyhomework），學生可能會錯誤地使用過去時（Ifinishedmyhomework）。

-動詞語態(tài)的轉換：理解并運用被動語態(tài)對初學者來說是一個挑戰(zhàn)，尤其是在需要根據(jù)句意判斷使用主動還是被動語態(tài)時。例如，學生可能不理解為何在句子“書被借走了”（Thebookhasbeenborrowed）中使用被動語態(tài)。

-動詞短語的搭配：動詞短語需要與特定的介詞或賓語搭配，學生可能在搭配上犯錯，如將“l(fā)ookafter”錯誤地搭配成“l(fā)ookfor”（尋找）。

-動詞辨析的準確性：學生在使用動詞時，可能會因為對詞義理解不深而混淆，如錯誤地將“l(fā)ie”（躺）用作“l(fā)ay”（放置）。四、教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過講解動詞時態(tài)、語態(tài)等基本概念，幫助學生建立扎實的語法基礎。

2.情境教學法：設置具體場景，讓學生在實際語境中運用所學動詞，提高其語言實踐能力。

3.任務型教學法：分組進行角色扮演、對話練習等任務，激發(fā)學生主動學習和合作交流的興趣。

教學手段：

1.多媒體課件：使用PPT展示動詞用法和例句，增強視覺效果，提高學習效率。

2.教學軟件：利用互動式教學軟件，進行在線測試和即時反饋，幫助學生鞏固所學知識。

3.網(wǎng)絡資源：引導學生使用網(wǎng)絡資源，如在線詞典和語法練習網(wǎng)站，以輔助自主學習。五、教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：通過展示幾個簡單的動詞句子，如“Everymorning,Iwakeupat7o'clock”和“Lastnight,Iwatchedamovie”，詢問學生這兩句話中動詞的用法差異，激發(fā)學生對動詞時態(tài)的興趣。

-回顧舊知：簡要回顧學生在上一課中學到的動詞基本概念，如動詞的定義、動詞的分類等，為學習新內容打下基礎。

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

-講解新知：詳細講解動詞的時態(tài)和語態(tài)，包括一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時以及主動語態(tài)和被動語態(tài)的用法。

-舉例說明：通過具體例句，如“Studentsusuallystudyintheclassroom”和“Thebookwaswrittenbyananonymousauthor”，幫助學生理解不同時態(tài)和語態(tài)的用法。

-互動探究：將學生分成小組，讓他們討論并找出日常生活中常用的動詞短語，并嘗試將其轉換為不同的時態(tài)和語態(tài)。

3.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：讓學生完成一些填空題和改錯題，以檢驗他們對動詞時態(tài)和語態(tài)的理解。例如，給出句子讓學生填入正確的動詞形式：“________(be)sheathomeyesterday?”或將主動語態(tài)句子改為被動語態(tài)：“Hewrotetheletter”改為“Theletterwaswrittenbyhim”。

-教師指導：在學生練習過程中，教師巡回指導，解答學生的疑問，并糾正他們的錯誤。

4.應用拓展（約10分鐘）

-學生活動：設置一個角色扮演活動，讓學生在模擬的場景中使用所學動詞時態(tài)和語態(tài)進行對話。

-教師指導：教師在旁聽學生的對話，提供必要的語言支持和建議。

5.總結反饋（約5分鐘）

-總結：教師總結本節(jié)課學到的內容，強調動詞時態(tài)和語態(tài)的重要性。

-反饋：教師收集學生對本節(jié)課的理解程度，通過提問或小測驗的方式，檢查學生對知識點的掌握情況。

6.作業(yè)布置（約5分鐘）

-布置作業(yè)：教師布置相關的家庭作業(yè)，如編寫包含不同時態(tài)和語態(tài)的短文，以鞏固課堂所學內容。

-說明要求：教師明確作業(yè)的要求和提交時間，并鼓勵學生在完成作業(yè)時自主查找資料和互相幫助。六、知識點梳理一、動詞的定義與分類

1.動詞定義：動詞是表示動作、狀態(tài)、存在或擁有等概念的語言單位。

2.動詞分類：

-實義動詞：表示具體動作或狀態(tài)的動詞，如“eat”（吃）、“run”（跑）。

-助動詞：協(xié)助實義動詞構成時態(tài)、語態(tài)或具有情態(tài)意義的動詞，如“can”（能）、“have”（有）。

-系動詞：連接主語和表語，構成系表結構的動詞，如“be”（是）、“seem”（看起來）。

-不完全動詞：本身意義不完整，需要與不定式或名詞等搭配使用的動詞，如“begin”（開始）、“l(fā)ike”（喜歡）。

二、動詞的時態(tài)

1.現(xiàn)在時態(tài)：表示現(xiàn)在或經(jīng)常發(fā)生的動作或狀態(tài)，分為一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成時和現(xiàn)在完成進行時。

-一般現(xiàn)在時：如“Ieatbreakfasteveryday”。

-現(xiàn)在進行時：如“Iameatingbreakfastnow”。

-現(xiàn)在完成時：如“Ihavefinishedmybreakfast”。

-現(xiàn)在完成進行時：如“Ihavebeeneatingbreakfastforanhour”。

2.過去時態(tài)：表示過去某個時間發(fā)生的動作或狀態(tài)，分為一般過去時、過去進行時、過去完成時和過去完成進行時。

-一般過去時：如“Iatebreakfastyesterday”。

-過去進行時：如“Iwaseatingbreakfastwhenyoucalledme”。

-過去完成時：如“Ihadfinishedmybreakfastbeforeyoucalledme”。

-過去完成進行時：如“Ihadbeeneatingbreakfastforanhourbeforeyoucalledme”。

3.將來時態(tài)：表示將來要發(fā)生的動作或打算、計劃做的事情，分為一般將來時、將來進行時、將來完成時和將來完成進行時。

-一般將來時：如“Iwilleatbreakfasttomorrow”。

-將來進行時：如“Iwillbeeatingbreakfastat7o'clocktomorrow”。

-將來完成時：如“Iwillhavefinishedmybreakfastby7o'clocktomorrow”。

-將來完成進行時：如“Iwillhavebeeneatingbreakfastforanhourby7o'clocktomorrow”。

三、動詞的語態(tài)

1.主動語態(tài)：主語是動作的執(zhí)行者，如“Iwritealetter”。

2.被動語態(tài)：主語是動作的承受者，如“Theletteriswrittenbyme”。

四、動詞短語

1.動詞短語的構成：動詞+介詞/副詞，如“l(fā)ookafter”（照顧）、“getup”（起床）。

2.動詞短語的用法：動詞短語在句子中作為謂語，需要根據(jù)語境選擇合適的短語。

五、動詞辨析

1.形近動詞辨析：如“l(fā)ie”（躺）和“l(fā)ay”（放置）、“sit”（坐）和“set”（放置）。

2.易混淆動詞辨析：如“borrow”（借）和“l(fā)end”（借出）、“buy”（買）和“sell”（賣）。

六、動詞在句子中的運用

1.動詞作謂語：動詞在句子中作為謂語，表示主語的動作或狀態(tài)。

2.動詞作賓語：動詞不定式或不定式短語在句子中作為賓語，如“Iwanttoeatbreakfast”。

3.動詞作定語：動詞不定式或不定式短語在句子中作為定語，如“Themantoeatbreakfastismyfather”。

4.動詞作狀語：動詞不定式或不定式短語在句子中作為狀語，如“Iwenttobedaftereatingbreakfast”。七、教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-觀察學生在課堂上的參與度，包括提問、回答問題和互動探究的積極性。

-記錄學生在課堂練習中的表現(xiàn)，如動詞時態(tài)和語態(tài)的正確使用，以及動詞短語的搭配是否準確。

2.小組討論成果展示：

-在小組討論環(huán)節(jié)，觀察學生是否能有效地合作，共同探討動詞的用法和辨析。

-要求每個小組展示他們的討論成果，包括動詞時態(tài)和語態(tài)的正確應用案例，以及他們是如何解決動詞辨析中的難題的。

3.隨堂測試：

-在課程結束時，進行一次隨堂測試，以檢驗學生對動詞時態(tài)、語態(tài)、動詞短語和動詞辨析的理解和應用能力。

-測試包括填空題、改錯題和翻譯題，要求學生在規(guī)定時間內完成。

4.作業(yè)評價：

-收集并評價學生的家庭作業(yè)，檢查他們對課堂所學內容的掌握情況。

-關注學生作業(yè)中的錯誤類型，分析其可能的原因，并在下一次課上給予針對性的指導。

5.教師評價與反饋：

-針對課堂表現(xiàn)和隨堂測試結果，給予學生個性化的評價和反饋，指出他們的進步和需要改進的地方。

-對小組討論成果進行評價，強調團隊合作的重要性，并鼓勵學生在討論中互相學習和幫助。

-根據(jù)作業(yè)評價結果，提供具體的改進建議，幫助學生更好地理解和運用動詞時態(tài)和語態(tài)。

-對于表現(xiàn)出色的學生，給予公開表揚，以激勵其他學生積極參與學習和討論。

-對于學習有困難的學生，提供額外的輔導和支持，確保他們能夠跟上課程的進度。

6.教學反思：

-教師反思本節(jié)課的教學效果，分析哪些教學方法最有效，哪些部分需要改進。

-根據(jù)學生的反饋和學習情況，調整后續(xù)的教學計劃和策略，以確保教學目標的實現(xiàn)。八、課后作業(yè)1.翻譯練習：

-將以下中文句子翻譯成英文，注意正確使用動詞的時態(tài)和語態(tài)：

a.我每天早上都吃早餐。

b.他已經(jīng)完成作業(yè)了。

c.這本書被借走了。

d.她正在教室里學習。

e.我們明天將去公園。

答案：

a.Ieatbreakfasteverymorning.

b.Hehasfinishedhishomework.

c.Thebookhasbeenborrowed.

d.Sheisstudyingintheclassroom.

e.Wewillgototheparktomorrow.

2.動詞短語填空：

-完成以下句子，使用正確的動詞短語：

a._______(lookafter)yourlittlebrotherwhenyourparentsarenotathome.

b._______(getup)earlyinthemorningisagoodhabit.

c.He_______(putoff)themeetinguntilfurthernotice.

d.She_______(takecareof)thepatientwithgreatpatience.

e.We_______(catchupwith)ourclassmatesinthestudy.

答案：

a.Lookafter

b.Gettingup

c.Putoff

d.Takescareof

e.Caughtupwith

3.動詞辨析：

-選擇正確的動詞填空，注意區(qū)分形近或易混淆的動詞：

a.He_______(lay/lie)onthesofa,enjoyingthesunshine.

b.She_______(sit/set)thetablefordinner.

c.They_______(borrow/lend)abookfromthelibrary.

d.Theteacher_______(write/rewrite)thesentenceontheblackboard.

e.She_______(buy/sell)anewdressyesterday.

答案：

a.Lay

b.Set

c.Borrowed

d.Wrote

e.Bought

4.時態(tài)轉換：

-將以下句子轉換為不同的時態(tài)：

a."Shegoestoschoolbybuseveryday."(現(xiàn)在進行時)

b."Hewatchedamovielastnight."(現(xiàn)在完成時)

c."Theywillvisitthemuseumtomorrow."(過去進行時)

d."Iameatingbreakfastnow."(過去完成時)

e."Wehavefinishedourhomework."(將來完成進行時)

答案：

a.Sheisgoingtoschoolbybus.

b.Hehaswatchedamovie.

c.Theywerevisitingthemuseum.

d.Ihadbeeneatingbreakfast.

e.Wewillhavebeenfinishingourhomework.

5.寫作練習：

-根據(jù)以下提示，寫一段關于你昨天一天活動的短文，使用不同的動詞時態(tài)和語態(tài)：

提示：起床、吃早餐、去學校、上課、做作業(yè)、睡覺

答案示例：

Yesterday,Igotupat7o'clock.Aftereatingbreakfast,Iwenttoschoolbybus.Ihadfourclassesinthemorning.Intheafternoon,Ididmyhomework.By10o'clock,Iwenttobed,feelingtiredbutsatisfied.內容邏輯關系1.動詞時態(tài)與語態(tài)的邏輯關系

①動詞時態(tài)：表示動作發(fā)生的時間，包括現(xiàn)在、過去和將來。

②動詞語態(tài)：表示動作與主語的關系，包括主動和被動。

③邏輯關系：動詞時態(tài)和語態(tài)共同決定句子的時態(tài)和語態(tài)，如“現(xiàn)在進行時”表示現(xiàn)在正在進行的動作，而“被動語態(tài)”則表示動作的承受者。

2.動詞短語與動詞的邏輯關系

①動詞短語：由動詞和介詞/副詞構成的短語，表示特定的動作或狀態(tài)。

②動詞：構成動詞短語的核心部分，如“l(fā)ookafter”（照顧）中的“l(fā)ook”。

③邏輯關系：動詞短語是對動詞的擴展和補充，使動詞表達更具體、更豐富的含義。

3.動詞辨析的邏輯關系

①形近動詞：外形相似但意義不同的動詞，如“l(fā)ie”（躺）和“l(fā)ay”（放置）。

②易混淆動詞：意義相近但用法不同的動詞，如“borrow”（借）和“l(fā)end”（借出）。

③邏輯關系：動詞辨析要求學生區(qū)分形近或易混淆的動詞，以避免在句子中使用錯誤的動詞。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.采用情境教學法，將抽象的動詞時態(tài)和語態(tài)知識融入到具體的生活場景中，幫助學生更好地理解和應用。

2.運用多媒體教學手段，如PPT、教學軟件等，豐富教學內容，提高學生的學習興趣和參與度。

（二）存在主要問題

1.學生對動詞時態(tài)和語態(tài)的區(qū)分不夠清晰，容易混淆使用。

2.學生在動詞短語的使用上存在困難，搭配不當?shù)那闆r較為常見。

3.學生對動詞辨析的掌握程度不足，容易在寫作或口語表達中使用錯誤的動詞。

（三）改進措施

1.針對動詞時態(tài)和語態(tài)的混淆問題，我會增加課堂練習和課后作業(yè)的量，讓學生通過大量的練習來加深理解和記憶。

2.針對動詞短語的使用問題，我