【雙減政策小學數(shù)學作業(yè)設計與管理（論文）3900字】

雙減政策小學數(shù)學作業(yè)設計與管理目錄TOC\o"1-2"\h\u5614雙減政策小學數(shù)學作業(yè)設計與管理 132514一、雙減政策的內(nèi)涵 11244二、小學數(shù)學數(shù)學作業(yè)存在的問題 11347（一）作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一且具有重復性 13740（二）作業(yè)的數(shù)量過多、難度過大 120882（三）作業(yè)的種類較少 212192三、雙減政策下小學數(shù)學作業(yè)設計 25334（一）作業(yè)形式 219071（二）作業(yè)類型 53927參考文獻： 7摘要：雙減政策要求全面減輕學生的作業(yè)負擔，縮減學生的作業(yè)數(shù)量和時間。將學生從這種帶著“焦慮”、“高壓”的學習環(huán)境中解救出來，幫助學生形成正確的學習觀，促進學生的全面發(fā)展。本文基于雙減政策的背景，結合當前小學數(shù)學作業(yè)存在內(nèi)容重復、數(shù)量過多以及種類較少等問題，對雙減政策下小學數(shù)學作業(yè)進行設計，希望有一定的參考價值。關鍵詞：雙減政策；學校數(shù)學；作業(yè)設計一、雙減政策的內(nèi)涵雙減政策要求全面減輕學生的作業(yè)負擔，縮減學生的作業(yè)數(shù)量和時間，并給出五條意見減輕學生的作業(yè)負擔。雙減政策明確要求作業(yè)的難度必須和課程標準的難度要求相一致；并且對學生每天完成作業(yè)的時間給出了具體的參照標準；還在文件中強調(diào)了作業(yè)的本質(zhì)功能是課堂的延伸和鞏固；還強調(diào)了學生作業(yè)的設計必須符合教育教學的規(guī)律。二、小學數(shù)學數(shù)學作業(yè)存在的問題（一）作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一且具有重復性一直以來，在小學數(shù)學作業(yè)的設計和布置過程中，小學數(shù)學教師都是采取統(tǒng)一布置的形式，不管是課堂上的課堂練習還是課后的家庭作業(yè)，每個學生都是完成內(nèi)容完全相同的作業(yè)。其次小學數(shù)學作業(yè)的內(nèi)容還存在一個較大的問題是作業(yè)內(nèi)容的重復性太強，作業(yè)的內(nèi)容缺乏一定的創(chuàng)新性。（二）作業(yè)的數(shù)量過多、難度過大學生不僅要完成不同科目的作業(yè)，還要完成不同科目中不同種類、類型的作業(yè)是學生作業(yè)負擔過重最大的一個原因。針對小學的數(shù)學作業(yè)來說，學生長時間內(nèi)需要完成大量的腦力作業(yè)，讓學生感受到因此產(chǎn)生的厭煩、無聊的情緒很容易的，甚至隨便應付交差了事，這與作業(yè)是幫助學生鞏固知識的初衷背道而馳。（三）作業(yè)的種類較少作業(yè)類型中最常見的就是書面作業(yè)，書面作業(yè)基本上可以說是學生作業(yè)的全部，學生的數(shù)學作業(yè)大多都來源于屬于書面作業(yè)的教材自帶的習題、配套的教輔和其他的學習資料。作業(yè)的種類缺乏多樣性，學生很容易對單一的作業(yè)種類產(chǎn)生消極、厭倦、抵觸的態(tài)度，不能夠幫助學生維持對數(shù)學學習的積極性。三、雙減政策下小學數(shù)學作業(yè)設計（一）作業(yè)形式1.分層布置的作業(yè)形式按學生的學習能力將學生分為：學習能力較強的學生、學習能力中等的學生、學習能力較弱的學生，根據(jù)不同層級的學習能力，來確定需要完成的作業(yè)數(shù)量和難度是多少。表1:以六年級上冊第一單元《分數(shù)乘法》分層作業(yè)目標及要求O、復習分數(shù)乘法的意義與練習基礎的計算A、熟練、靈活運用分數(shù)乘法有關知識解決數(shù)學問題B、聯(lián)系實際情況，解決與分數(shù)乘法有關的數(shù)學問題C、鞏固分數(shù)乘法的意義與計算原則作業(yè)案例展示O層級作業(yè)一、填空。（分數(shù)乘法有哪些意義）1、17×3所表示的意義是（3×17所表示的意義是（2.4×34所表示的意義是（34×2.4所表示的含義是（34×17所表示的含義是（2、25＋25＋25=（）×（3、12個56是（）；24的23是（4、12×（）=35×（）=0.5×（5、運用分數(shù)乘法的性質(zhì)進行比較大小。56×4（）5615×23（）2338×二、計算下面各題。（能簡便的要簡便）1、916×172、（34+58）×3234、54×18×165、15+29×3106、4三、解決下列問題1、一批大米，每天吃16噸，2天一共吃去多少噸2、小張和小楊騎自行車上學，小楊每分鐘騎715千米，小張每小時騎20千米。他倆誰騎的速度快C層級作業(yè)四、填空1、用鉛筆涂一涂，用斜線使其能夠分別代表兩個乘法算式所表示的含義。34×1232、3個517相加，用乘法算式可以表示為（），計算后結果是（3、56×4所表示的意義是（4×56所表示的意義是（4、15米=（）厘米13時=（）分3105、一條麻繩長710米，5條這樣的麻繩一共有（）米；比這條麻繩少13米，是（下列各題的計算過程和結果都是算得對的嗎？把不對的過程或者結果改正過來。5-3×79=2×79=149411+211×116解決下列各題1、一本有480頁的兒童故事書,小紅上午讀了全書的112，上午讀了多少2、商店里共進貨36個新款鉛筆芯，第一天賣出這批鉛筆芯的13，第二天賣出的是第一天的13、小橘的家鄉(xiāng)一共有小麥地280公頃，玉米地比小麥地多17B層級作業(yè)四、計算下列各題100×989998×9910031×1125-五、解決下列各題1、學校籃球隊一共有55人，其中女生占15，后來有5名男生離隊，這時女生全隊人數(shù)的幾分之幾2、某顏料廠前年生產(chǎn)白色顏料480萬罐，去年生產(chǎn)的白色顏料的罐數(shù)比前年增加了16，今年生產(chǎn)的白色顏料的罐數(shù)比去年增加了1A層級作業(yè)四、解決下列各題1、有兩筐麥子，第一筐有3012千克，如果從第二筐中拿出222、有一條長1千米的鄉(xiāng)間公路，第一修了它總長的15，第二修了余下長度的16，第三修了第二次余下長度的17O層級的題是要求所有學生都需要按課堂的標準做題要求完成的，A層級是給學習能力較強的學生拔高自我的、鍛煉邏輯思維能力的，B層級是給學習能力中等的學生鞏固和提高自身基礎知識、邏輯思考能力的題目，C層級是給學習能力較弱的學生鞏固基礎知識的。這樣的分層教學能夠幫助學生在數(shù)量和難度上都能夠選擇到“最適合自己”的作業(yè)形式。2.累分制的作業(yè)形式對于教師來說，我們有很多類似于“題庫”一樣的資料庫，但一般使用它們的是需要布置作業(yè)的老師們。但是如果將這種題庫也普及到學生，讓學生擁有自己選擇作業(yè)數(shù)量的權利，教師可以在題庫中發(fā)表不同類型和難度的作業(yè)題，例如填空題、選擇題、計算題和綜合運用題；練習計算的、鞏固概念性知識的、訓練邏輯思維的；基礎性的、中等型的、還有難度較大能力拔高型的題目。教師用這些維度的因素，將所有題目進行屬性的界定，并將它們賦予不同的分值放入題庫中，讓學生們自主的進行選擇。（二）作業(yè)類型1.口頭型的作業(yè)適合所有年級的學生，尤其適合現(xiàn)在不能夠布置書面作業(yè)的一、二年級?？陬^型的作業(yè)能夠幫助學生在不動筆的前提下，通過自己口頭描述的方式，來對課堂上已經(jīng)學習的知識進行及時、有效的鞏固，同時也對學生的邏輯思維的訓練具有很大的幫助，口頭作業(yè)的做題思維邏輯的連貫性也比書面作業(yè)更強。比如說：二年級的學生在學習了“幾比幾多幾（或少幾）”的內(nèi)容之后，口頭作業(yè)可以讓學生嘗試著通過自己口頭舉例子的方式進行練習，像“桌子上的蘋果比梨少三個，也可以說成桌子上的梨比蘋果多三個”，口頭作業(yè)不僅能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書面型作業(yè)幫助學生們借助身邊的具體事物來復習課堂上的理論知識，還能夠培養(yǎng)學生舉一反三的能力。2.書面型的作業(yè)=1\*GB3①純計算型作業(yè)：純計算型的作業(yè)適合所有年級的學生，純計算型作業(yè)算是書面作業(yè)中最基礎的種類，也最重要的一種形式，計算貫穿了小學數(shù)學整整六年的教材，計算也在小學數(shù)學教材中占據(jù)了半壁江山。對于純計算型的書面作業(yè)，要求教師在布置時就能夠?qū)⑺械念}型進行概括、總結，每一種題型和它的方法都能夠有所體現(xiàn)。例如：分數(shù)的乘法運算，就大類來說就分為三種分數(shù)乘整數(shù)，分數(shù)乘小數(shù)，以及分數(shù)乘分數(shù)。每一大類中又有不同的小類，如：分數(shù)乘整數(shù)中，就分為整數(shù)能和分數(shù)的分母約分4×12和不能和分數(shù)的分母約分3×12這兩種情況；又可以分為能簡便計算的9899×100和不能進行簡便計算的9899×49這兩種情況。而98=2\*GB3②綜合運用型的作業(yè):適合中高年級的學生，這時學生已經(jīng)有了一定的知識積累這是基礎和前提，綜合運用題不僅要求學生具有一定的計算能力和動手作圖能力，還需要學生有分析題目、整理相關知識點及有用信息、較強的邏輯思維能力以及學生的細心程度。例如：在綜合運用題型中，學生們很容易在漏寫單位、寫錯單位、搬錯計算結果等細節(jié)的方面出錯。在解決相遇問題時，不僅僅需要學生掌握速度、路程、時間三者的關系；還需要學生具有一定生活常識“什么是相遇”；還有找等量關系，列方程、解方程；以及一定的計算能力。又或者有比較綜合的統(tǒng)計圖，不僅僅需要畫統(tǒng)計圖還有一定的數(shù)值求算。由此可見，綜合運用型的作業(yè)能夠很好的幫助學生鞏固和提高各個方面的知識和能力，考驗學生對所學知識的綜合選擇和運用能力，并且能夠提升學生的細心程度同時培養(yǎng)學生良好的學習習慣。=3\*GB3③書面整理型的作業(yè):這種作業(yè)類型適合中高年級的學生，那個時候的學生已經(jīng)積累了一定的詞匯量和基本常識，邏輯思維更加有條理性，也有一定水平的寫作能力，整理型作業(yè)有利于培養(yǎng)學生的概括能力和語言表達能力。例如：每個單元的單元小結，或者期末總結的時候，讓學生通過寫數(shù)學作文，畫樹形圖等方式來對所學的知識用自己的方式來進行總結整理。通過這種書面整理型的作業(yè)形式，不僅僅將學生自己所學的知識進行及時、有效的鞏固，還能夠讓學生通過用自己的已有的圖式來構建屬于自己的新知識，將這些知識通過創(chuàng)新和歸納以及內(nèi)化的方式為自己所用，這種作業(yè)類型幫助學生在鞏固知識的同時又幫助學生梳理知識的邏輯框架，寫數(shù)學作文和畫出知識的樹狀圖，其實是孩子們對知識脈絡的一個邏輯思維的展示，在老師帶領下梳理完知識點以后，自己進行歸納總結的一個過程。參考文獻：[1]魏緒鋒.淺談雙減政策下小學數(shù)學家庭作業(yè)的創(chuàng)新優(yōu)化[J].世紀之星—小學版,2021(2):0131-0