15《我與地壇(節(jié)選)》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

15《我與地壇(節(jié)選)》教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級(jí)授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間教材分析《我與地壇(節(jié)選)》選自統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)，是史鐵生的散文名篇。文章以作者對(duì)地壇的親身經(jīng)歷為線索，展示了作者對(duì)生命、親情和自然的深刻思考。教學(xué)內(nèi)容與教材緊密關(guān)聯(lián)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言，感悟作者情感，提升文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合實(shí)際生活體驗(yàn)，理解人與自然和諧共生的理念，鍛煉學(xué)生的批判性思維與表達(dá)能力。通過(guò)對(duì)文本的深入分析，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、珍惜親情、尊重自然的價(jià)值觀。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析《我與地壇(節(jié)選)》的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、思維品質(zhì)及文化意識(shí)。通過(guò)文本學(xué)習(xí)，學(xué)生將提升以下核心素養(yǎng)：首先，增強(qiáng)審美與鑒賞能力，通過(guò)對(duì)作者情感的理解和語(yǔ)言藝術(shù)的品味，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的感悟能力；其次，鍛煉批判性思維，學(xué)會(huì)從多元角度審視和解讀文本，提出獨(dú)立見(jiàn)解；最后，深化文化理解，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化與自然景觀在現(xiàn)代生活中的價(jià)值和意義，激發(fā)對(duì)中華民族優(yōu)秀文化的自豪感和傳承意識(shí)。這些目標(biāo)與新課改要求相符，注重學(xué)生綜合能力的提升。重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法本節(jié)課的重點(diǎn)在于理解史鐵生通過(guò)地壇所傳達(dá)的生命哲學(xué)，以及運(yùn)用豐富的修辭手法表達(dá)情感的能力。難點(diǎn)則在于學(xué)生如何深入體會(huì)作者內(nèi)心的復(fù)雜情感，并將其與個(gè)人生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。

解決辦法及突破策略：

1.對(duì)于重點(diǎn)，采用文本細(xì)讀法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中關(guān)鍵詞語(yǔ)和修辭手法，通過(guò)小組討論、分享心得，幫助學(xué)生把握作者的情感變化和修辭技巧。

2.針對(duì)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，分享對(duì)生命、親情和自然的感悟，從而加深對(duì)文本的理解。

3.創(chuàng)設(shè)情境，如模擬作者在地壇的所思所感，讓學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)作者的情感，以突破理解上的障礙。

4.利用多媒體輔助教學(xué)，展示地壇的歷史文化背景資料，增強(qiáng)學(xué)生的文化感知，幫助理解文本深層含義。通過(guò)以上策略，旨在提高學(xué)生的理解力、感悟力和表達(dá)能力。教學(xué)資源1.硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備、投影儀、白板。

2.軟件資源：課文朗讀音頻、地壇相關(guān)歷史文化資料、修辭手法解析PPT。

3.課程平臺(tái)：學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)、在線互動(dòng)平臺(tái)。

4.信息化資源：電子版課文、教學(xué)視頻、文學(xué)鑒賞文章。

5.教學(xué)手段：文本細(xì)讀、小組合作、情境模擬、討論分享、多媒體展示。教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：通過(guò)展示地壇的圖片，提出問(wèn)題：“你們認(rèn)為地壇對(duì)作者來(lái)說(shuō)意味著什么？”引發(fā)學(xué)生對(duì)文本主題的思考。

-回顧舊知：簡(jiǎn)要回顧之前學(xué)過(guò)的關(guān)于史鐵生的背景知識(shí)，以及散文的基本閱讀方法。

2.新課呈現(xiàn)（約35分鐘）

-講解新知：詳細(xì)講解《我與地壇(節(jié)選)》的文學(xué)特色、作者情感的發(fā)展變化以及修辭手法的運(yùn)用。

-舉例說(shuō)明：通過(guò)分析文中的具體句子和段落，如“我望著它，常常覺(jué)得它是活的，和我一樣有著生命的呼吸”，來(lái)闡述作者對(duì)地壇的特殊情感。

-互動(dòng)探究：分組討論，讓學(xué)生探究作者如何通過(guò)地壇這個(gè)載體表達(dá)對(duì)生命的思考和對(duì)親情的懷念。

3.鞏固練習(xí)（約10分鐘）

-學(xué)生活動(dòng)：讓學(xué)生選取文章中的一個(gè)段落，嘗試模仿作者的寫(xiě)作風(fēng)格，寫(xiě)一段自己的感悟，或創(chuàng)作一首小詩(shī)，表達(dá)對(duì)生命和自然的認(rèn)識(shí)。

-教師指導(dǎo)：在學(xué)生練習(xí)時(shí)，巡回指導(dǎo)，提供個(gè)性化反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)表達(dá)，加深理解。

4.總結(jié)提升（約10分鐘）

-學(xué)生分享：邀請(qǐng)部分學(xué)生分享自己的寫(xiě)作成果，讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論。

-教師總結(jié)：總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)散文閱讀的方法和文學(xué)創(chuàng)作的技巧。

5.布置作業(yè)（約5分鐘）

-讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)，寫(xiě)一篇關(guān)于《我與地壇(節(jié)選)》的讀后感，要求深入分析作者情感和文本藝術(shù)特色。知識(shí)點(diǎn)梳理《我與地壇(節(jié)選)》涉及的知識(shí)點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面：

1.作者背景：了解史鐵生的生平經(jīng)歷，特別是他的殘疾經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)作的影響。

2.散文特點(diǎn)：分析本文作為一篇抒情散文的語(yǔ)言特點(diǎn)，如抒情性、形象性、哲理性。

3.情感主題：探討作者通過(guò)對(duì)地壇的描寫(xiě)，表達(dá)的對(duì)生命、親情和自然的深刻思考。

4.修辭手法：識(shí)別并分析文章中使用的修辭手法，如比喻、擬人、排比、對(duì)比等，以及這些手法對(duì)表達(dá)情感的作用。

5.文章結(jié)構(gòu)：分析文章的結(jié)構(gòu)安排，如何從對(duì)地壇的描寫(xiě)過(guò)渡到對(duì)人生的反思。

6.關(guān)鍵詞理解：深入解讀文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“荒涼”、“靜默”、“生機(jī)”等，理解它們?cè)谖闹械南笳饕饬x。

7.文化內(nèi)涵：探討地壇作為傳統(tǒng)文化符號(hào)在現(xiàn)代語(yǔ)境下的意義，以及作者如何將個(gè)人情感與歷史文化相結(jié)合。

8.閱讀策略：學(xué)習(xí)散文閱讀的策略，如細(xì)讀、批注、聯(lián)想、對(duì)比等，提高文學(xué)鑒賞能力。

9.寫(xiě)作技巧：分析作者的寫(xiě)作技巧，如如何通過(guò)細(xì)膩的觀察和豐富的想象來(lái)塑造形象，如何通過(guò)具體事物表達(dá)抽象情感。

10.審美教育：通過(guò)對(duì)文本的深入分析，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞力和批評(píng)能力。典型例題講解例題一：

請(qǐng)從文中找出三個(gè)體現(xiàn)作者對(duì)地壇特殊情感的句子，并分析這些句子表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

答案：

1.“我望著它，常常覺(jué)得它是活的，和我一樣有著生命的呼吸。”

分析：這句話通過(guò)擬人手法，表達(dá)了作者與地壇之間的深厚情感，將地壇視為生命共同體，體現(xiàn)了作者對(duì)地壇的依戀和尊重。

2.“它在那兒，我就覺(jué)得我也有了家?！?/p>

分析：這句話揭示了地壇對(duì)作者而言不僅是物質(zhì)上的庇護(hù)所，更是精神上的歸宿，表達(dá)了作者對(duì)地壇的深厚感情。

3.“我在地壇，地壇在我?！?/p>

分析：這句話簡(jiǎn)潔而深刻，表達(dá)了作者與地壇相互依存的關(guān)系，體現(xiàn)了作者對(duì)地壇的認(rèn)同感和歸屬感。

例題二：

文章中運(yùn)用了哪些修辭手法來(lái)表達(dá)作者的情感？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

答案：

1.比喻：如“時(shí)間就像地壇里的古樹(shù)，年輪密布卻依然生機(jī)勃勃?！?/p>

分析：通過(guò)比喻，將時(shí)間比作古樹(shù)，形象地表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間流逝與生命力的思考。

2.排比：如“我在地壇，看日出，看日落，看春去秋來(lái)，看花開(kāi)花謝?！?/p>

分析：排比手法增強(qiáng)了語(yǔ)言的節(jié)奏感和表現(xiàn)力，強(qiáng)調(diào)了作者在地壇所感受到的生活的變遷和自然的循環(huán)。

3.對(duì)比：如“地壇的荒涼與喧囂，靜默與熱鬧，在我眼中都是一種和諧?！?/p>

分析：對(duì)比手法突顯了地壇的多元面貌，以及作者對(duì)這種反差和諧的獨(dú)特感受。

例題三：

結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)“地壇”這一象征意義的理解。

答案：

地壇在文章中不僅是具體的地理位置，更象征著傳統(tǒng)文化的沉淀和歷史的見(jiàn)證。它見(jiàn)證了作者的成長(zhǎng)和思考，也成為了作者心靈的寄托。地壇的荒涼和生機(jī)，靜默和喧囂，反映了人生的復(fù)雜和多樣，體現(xiàn)了作者對(duì)生命意義的探索和對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重。

例題四：

請(qǐng)分析文章中作者是如何通過(guò)對(duì)地壇的描寫(xiě)，表達(dá)對(duì)親情的懷念。

答案：

作者通過(guò)對(duì)地壇的描寫(xiě)，將個(gè)人的情感與對(duì)母親的懷念緊密聯(lián)系在一起。如文中提到“母親常常帶我來(lái)這里”，以及“我想象著母親年輕時(shí)的樣子”，這些描寫(xiě)將地壇與母親的身影重疊，使地壇成為了作者懷念母親的情感載體。

例題五：

請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)作者在文章中所表達(dá)的生命哲學(xué)的理解。

答案：

作者在文章中表達(dá)了一種對(duì)生命的積極態(tài)度和對(duì)自然的敬畏。他認(rèn)為生命雖然脆弱，但同時(shí)也充滿了堅(jiān)韌和希望。通過(guò)對(duì)地壇的觀察和思考，作者認(rèn)識(shí)到生命的循環(huán)和自然的規(guī)律，從而得出對(duì)生命的深刻理解和對(duì)生活的積極接受。這種生命哲學(xué)體現(xiàn)了作者對(duì)存在價(jià)值的探索和對(duì)生活美好的追求。反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.在教學(xué)中，我嘗試通過(guò)情境模擬和角色扮演的方式，讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)作者的情感，這種方法增強(qiáng)了學(xué)生的代入感，使他們對(duì)文本的理解更加深刻。

2.利用多媒體資源展示地壇的歷史文化背景，這不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)文本的感悟更加全面。

（二）存在主要問(wèn)題

1.在教學(xué)組織方面，我發(fā)現(xiàn)小組討論的效率有待提高，部分學(xué)生參與度不高，可能是因?yàn)閱?wèn)題的開(kāi)放性不夠，或是學(xué)生的背景知識(shí)準(zhǔn)備不足。

2.在教學(xué)方法上，我意識(shí)到對(duì)于修辭手法的講解可能過(guò)于抽象，導(dǎo)致部分學(xué)生難以將其與具體的文本內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

（三）改進(jìn)措施

1.針對(duì)小組討論的效率問(wèn)題，我計(jì)劃在今后的教學(xué)中，提供更具引導(dǎo)性的問(wèn)題，并提前為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，以提高他們的參與度和討論質(zhì)量。

2.為了讓學(xué)生更好地理解修辭手法，我打算結(jié)合具體文段進(jìn)行講解，通過(guò)對(duì)比分析，讓學(xué)生直觀感受修辭對(duì)情感表達(dá)的影響。

3.我還將加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)注，提供更多元化的學(xué)習(xí)資源，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出較高的參與熱情，積極回答問(wèn)題，主動(dòng)與同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)和感受，展現(xiàn)出對(duì)《我與地壇(節(jié)選)》文本的深入理解和思考。

2.小組討論成果展示：各小組在討論中能夠圍繞主題展開(kāi)，對(duì)文本中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，展示了對(duì)散文藝術(shù)特色和作者情感的理解。同時(shí)，學(xué)生在展示中也能提出有見(jiàn)地的疑問(wèn)和思考。

3.隨堂測(cè)試：通過(guò)隨堂測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在修辭手法識(shí)別、文本分析和情感理解等方面掌握情況良好，但部分學(xué)生在深入解讀文化內(nèi)涵方面還存在一定困難。

4.寫(xiě)作練習(xí)：學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)中，能夠嘗試模仿作者的寫(xiě)作風(fēng)格，表達(dá)自己的感悟，但部分學(xué)生的寫(xiě)作還需在語(yǔ)言表達(dá)和情感深度上加強(qiáng)。

5.教師評(píng)價(jià)與反饋：針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋，教師將及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生在理解難點(diǎn)和文化內(nèi)涵把握上的不足，給予個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。在今后的教學(xué)中，教師將增加對(duì)文本深層含義的解讀，引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)作者的情感和作品的藝術(shù)魅力，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)和表達(dá)能力。此外，教師還將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和動(dòng)態(tài)，不斷調(diào)整教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。內(nèi)容邏輯關(guān)系①作者背景：史鐵生的生平經(jīng)歷，特別是他的殘疾經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)作的影響。

②散文特點(diǎn)：抒情性、形象性、哲理性。

③情感主題：對(duì)生命、親情和自然的深刻思考。

④修辭手法：比喻、擬人、排比、對(duì)比等。

⑤文章結(jié)構(gòu)：從對(duì)地壇的描寫(xiě)過(guò)渡到對(duì)人生的反思。

⑥關(guān)鍵詞理解：荒涼、靜默、生機(jī)等。

⑦文化內(nèi)涵：地壇作為傳統(tǒng)文化符號(hào)在現(xiàn)代語(yǔ)境下的意義。

⑧閱讀策略：細(xì)讀、批注、聯(lián)想、對(duì)比等。

⑨寫(xiě)作技巧：通過(guò)觀察和想象塑造形象，通過(guò)具體事物表達(dá)抽象情感。

⑩審美教育：提高文學(xué)作品的鑒賞力和批評(píng)能力。

2.重點(diǎn)詞句：

①“我望著它，常常覺(jué)得它是活的，和我一樣有著生命的呼吸?！?/p>

②“它在那兒，我就覺(jué)得我也有了家。”

③“我在地壇，地壇在我。”

④“時(shí)間就像地壇里的古樹(shù)，年輪密布卻依然生機(jī)勃勃?！?/p>

⑤“我在地壇，看日出，看日落，看春去秋來(lái)，看花開(kāi)花謝?！?/p>

⑥“地壇的荒涼與喧囂，靜默與熱鬧，在我眼中都是一種和諧。”

⑦“母親常常帶我來(lái)這里?！?/p>

⑧“我想象著母親年輕時(shí)的樣子。”

⑨“地壇，是我心靈的棲息地。”

3.內(nèi)容邏輯關(guān)系：

①作者背景：史鐵生的生平經(jīng)歷，特別是他的殘疾經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)作的影響，奠定了文本的情感基調(diào)。

②散文特點(diǎn)：文本的抒情性、形象性、哲理性，體現(xiàn)了散文的藝術(shù)魅力。

③情感主題：通過(guò)對(duì)地壇的描寫(xiě)，作者表達(dá)了對(duì)生命、親情和自然的深刻思考，是文本的核心內(nèi)容。

④修辭手法：文本中運(yùn)用的比喻、擬人、排比、對(duì)比等修辭手法，增強(qiáng)了情感的表達(dá)效