我國(guó)語(yǔ)文群文閱讀研究述評(píng)

摘要：群文閱讀教學(xué)基于閱讀的議題設(shè)置，一般將3篇或者3篇以上的(一)群文閱讀相關(guān)概念廣泛。議題區(qū)別于話題的最大特征在于可議論性。議題不僅是構(gòu)建群文閱讀文本群的核心與聚焦點(diǎn)，它也為師生創(chuàng)設(shè)了相對(duì)自間，充分彰顯了學(xué)生的主體性，促進(jìn)了學(xué)生思維的不斷拓展。群文閱讀教學(xué)中集體建構(gòu)是指師生在群文閱讀的過程中依托集體文本意義的過程。具體而言，就是在群文閱讀的作用，學(xué)生圍繞議題進(jìn)行閱讀，在獨(dú)立閱讀與理解(二)群文閱讀理論群文閱讀的推進(jìn)與發(fā)展有其深厚的理論支撐與之論有：讀者反應(yīng)理論、互動(dòng)理論、學(xué)習(xí)共同體理讀者反應(yīng)理論是一個(gè)著名的文藝學(xué)批評(píng)流派，它起記憶、經(jīng)歷與作品建立緊密聯(lián)系，它倡導(dǎo)讀者在閱讀中的已有獲得經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)讀者在閱讀過程中敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，積極參與相互作用。互動(dòng)理論是指在一定社會(huì)歷史背景下，人強(qiáng)化了學(xué)生閱讀的主體地位，提升了學(xué)生、教師、文本在群文閱讀教學(xué)中，教師作為互動(dòng)環(huán)境的組織者與引導(dǎo)位，鼓勵(lì)師生合作，生生合作，教師借助群文閱讀中設(shè)置的議題來串聯(lián)課堂，同時(shí)基于議題，努力尋找契機(jī)來引導(dǎo)學(xué)生的課堂思維走向，促進(jìn)文本意義的建(三)群文閱讀的實(shí)踐研究群文閱讀實(shí)踐方面的研究與群文閱讀理論的研究確定研究、文本選取和組織研究、群文閱讀課堂實(shí)施1.關(guān)于議題確定的研究議題的選擇應(yīng)遵循以下原則：開放性、可議論性開放性和可議論性是議題的兩個(gè)核心要義，這也是的主題閱讀教學(xué)的主題概念的根本區(qū)別?？勺h論性是指群文閱讀的議題應(yīng)2.關(guān)于文本選取和組織的研究群文閱讀文本選取和組織是群文閱讀教學(xué)的重要織的選文與組文是構(gòu)建群文閱讀文本群的基理性和有效性的前提。群文閱讀教學(xué)的文本應(yīng)文，借助教材選文文體及寫作技巧來構(gòu)建文本群文閱讀的選文必須遵循明確的議題指向、文本異3.關(guān)于群文閱讀課堂實(shí)施的策略研究蔣軍晶將群文閱讀概括為以下步驟：議題確定具體實(shí)踐操作過程中，群文閱讀又分為一篇帶多篇、課內(nèi)多篇、課外多篇三種成效和教學(xué)程式的歸結(jié)性成果的局面，對(duì)群文閱群文閱讀教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，它鼓勵(lì)而，這并不意味著教師應(yīng)該完全放棄傳