九年級語文下冊第六單元22陳涉世家導學案新人教版

陳涉世家課題陳涉世家課型新授課課時支配2課時課時安排第一課時進行自主學習反饋及整體感知、結構梳理。其次課時進行課文詳細感知的溝通展示及當堂檢測。可適當調整。教學目標1.提示學生了解司馬遷和《史記》的相關學問，積累文言詞語。（重點）2.讓學生體會本文運用細微環(huán)節(jié)來表現(xiàn)人物的寫法。（難點）3.引導學生樹立遠大志向，培育愛國思想。（重點）課前預習作者簡介司馬遷（約前145—？），字子長，西漢夏陽（現(xiàn)在陜西韓城南）人，史學家、文學家。他從小受父親司馬談（漢朝太史令）的影響，10歲誦讀古文經書，20歲起先游歷大江南北，訪問了很多遺老，考察了很多歷史遺跡，了解了很多歷史人物的遺事、軼聞以及地方風俗和經濟生活。父親逝世后司馬遷繼承父職做了太史令，這是他寫作《史記》的起點和重要條件。后因替倒戈匈奴的李陵辯解，觸怒了漢武帝，被捕入獄，受宮刑。但他忍辱含垢，發(fā)憤著書，出獄后任中書令（掌控皇家機要文件），在五十三歲時最終完成《史記》這一部巨著?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史，被魯迅先生譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。寫作背景本文節(jié)選自《史記·陳涉世家》（中華書局1982年版）。秦始皇統(tǒng)一中國后，為了強化專制主義的中心集權統(tǒng)治，推行嚴刑酷法，對農夫實行殘酷剝削，大大加重了賦稅和勞役的征發(fā)，這些暴政酷刑，導致了階級沖突的日益激化，農夫起義不堪一擊。公元前209年（秦二世元年），陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)（現(xiàn)在安徽宿州東南）率戍卒九百人揭竿而起，發(fā)動了中國歷史上第一次大規(guī)模的農夫起義，建立了我國歷史上第一個農夫政權——張楚。陳勝領導的這場農夫起義雖然只有半年，但是嚴峻地動搖了秦王朝的封建統(tǒng)治。文體學問紀傳體是史書的一種形式，從體裁的形式上看，紀傳體是本紀、世家、列傳、書志、史表等的綜合。本紀，敘述帝王本人事跡。世家，主要記載諸侯和貴族的歷史。列傳是各方面代表人物的傳記。書志是關于典章制度和自然、社會各方面的歷史。史表用來表明錯綜困難的社會歷史狀況和記述無法一一寫入列傳的眾多人物。紀傳體史書的突出特點是以大量人物傳記為中心內容，是記言、記事的進一步結合。讀準字音罾（zēnɡ）蘄（qí）笞（chī）柘（Zhè）铚（zhì）陽夏（jiǎ）傭耕（yōnɡ）輟耕（chuò）悵恨（chànɡ）嗟乎（jiē）閭左（lǘ）適戍（zhé）當行（hánɡ）篝火（ɡōu）將兵（jiànɡ）卜者（bǔ）社稷（jì）間令（jiàn）忿恚（huì）烹食（pēnɡ）陳勝王（wànɡ）茍富貴（ɡǒu）度已失期（duó）鴻鵠（hú）通假字發(fā)閭左適戍漁陽（通“謫”，流放、遠調）為天下唱（通“倡”，首發(fā)）固以怪之矣（通“已”，已經）將軍身被堅執(zhí)銳（通“披”，穿著）古今異義而戍死者固十六七（古義：特別之六七今義：表示整數(shù)的約數(shù)，十六或十七）楚人憐之（古義：愛戴今義：憐憫）今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕（古義:假如今義:誠意誠意,的確,實在）卒中往往語（古義：到處今義：常常，副詞）號令召三老、豪杰與皆來會計事（古義：集會議事今義：讀“kuàijì”，擔當會計工作的人員）今亡亦死，舉大計亦死（古義：逃走今義：死亡）又間令吳廣之次所旁叢祠中（古義：私自，偷著今義：中間，確定的時間或空間里）會天大雨（古義：適逢，恰巧遇到今義：集會，見面，通曉等）或以為死，或以為亡（古義：有的人今義：或者，或許）一詞多義會天大雨（適逢，恰巧遇到）會皆來會計事（集會）乃丹書帛曰“陳勝王”（寫）書得魚腹中書（綢條）上使外將兵（率領）將項燕為楚將（將領）廣故數(shù)言欲亡（讀shuò，屢次）數(shù)卒數(shù)萬人（幾）陳勝、吳廣皆次當行（編次）次又間令吳廣之次所旁叢祠中（旅行或行軍在途中停留）扶蘇以數(shù)諫故（因為）或以為死，或以為亡（和“為”組成動詞“以為”，認為）今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇（把）以以激怒其眾（來，以使）祭以尉首（用）固以怪之矣（通“已”，已經）欲廣故數(shù)言欲亡（想，想要）欲從民欲也（愿望）王乃丹書帛曰“陳勝王”（讀wànɡ，稱王）王王侯將相寧有種乎（國王、大王）皆次當行（讀hánɡ，隊伍，行列）行乃行卜（讀xínɡ，往，去）行收兵（讀xínɡ，行軍）扶蘇以數(shù)諫故（原因，緣由）故廣故數(shù)言欲亡（有意）吳廣以為然（正確）然然足下卜之鬼乎（可是，然而）輟耕之壟上（動詞，去、往）悵恨久之（語氣助詞,補足音節(jié),無實義）之二世殺之（代詞，指扶蘇）燕雀安知鴻鵠之志哉（結構助詞,的）詞類活用陳勝王（名詞做動詞，稱王）夜篝火（夜，名詞做狀語，在夜間）皆指目陳勝（名詞做動詞，指指引點，相互以目示意）尉果笞廣（名詞做動詞，用鞭、杖或竹板打）將軍身被堅執(zhí)銳（形容詞做名詞，分別指鐵甲和武器）天下苦秦久矣（形容詞的意動用法，以……為苦）固以怪之矣（形容詞的意動用法，以……為怪）忿恚尉，令辱之（形容詞的使動用法，使……憤怒）乃丹書帛曰“陳勝王”（名詞做狀語，用朱砂）狐鳴呼曰（名詞做狀語，像狐貍似的）法皆斬（名詞做狀語，依照法令）文言句式省略句：會天大雨，道不通，度已失期（“度”的前面省略主語“陳勝他們”）吳廣以為然（“以”后省略賓語“之”，指代陳勝的計謀）守丞死，乃入據陳（“乃”的前面省略“起義軍”）上使外將兵（“使”后面省略代詞“之”，指扶蘇）令辱之（“令”后面省略代詞“其”，指都尉）輟耕之壟上（“輟耕”前省略“陳勝”）推斷句：陳勝者，陽城人也（“……者，……也”，表推斷）吾聞二世少子也（“……也”，表推斷）當立者乃公子扶蘇（“乃……”，表推斷）倒裝句：祭以尉首（介詞結構后置，應為“以尉首祭”）新課導入在中國幾千年漫長的封建統(tǒng)治中，曾涌現(xiàn)出多數(shù)的仁人志士、英雄豪杰。他們?yōu)榭咕芊饨ńy(tǒng)治，斬木為兵，揭竿而起，留下了很多豪言壯語。距今兩千二百多年前，農夫起義領袖陳勝的質問之聲石破天驚：“王侯將相寧有種乎！”這是多么樸實的覺醒，又是多么珍貴的相識。陳勝正是懷著這種“鴻鵠之志”帶領農夫起義，揭開了抗拒秦王朝暴政的序幕，在歷史的長河中留下光照千古的一頁！新課綻開【朗讀課文，翻譯重點句子】1.燕雀安知鴻鵠之志哉！2.今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。3.又間令吳廣之次所旁叢祠中。4.旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。5.藉第令毋斬，而戍死者固十六七。參考譯文：1.燕雀怎么知道鴻鵠的志向呢！2.現(xiàn)在假如把我們的人冒充公子扶蘇和項燕的隊伍，向全國發(fā)出號召，應當（有）很多響應的人。3.（陳勝）又暗地里派吳廣往駐地旁邊的叢林里的神廟中。4.其次天，大家到處談論這件事，都指指引點的，相互示意地看著陳勝。5.即使不被斬，而保衛(wèi)邊塞死亡的人原來就有特別之六七。【通讀課文，整體感知】本文的中心事務是什么？圍圍著這一中心事務，本文是按什么依次記敘的？中心事務是陳勝吳廣農夫起義。它是依據事務發(fā)展的先后依次敘述的。2.陳勝與一般的農夫有何不同？（1）“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農夫；（2）“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；（3）“茍富貴，無相忘”，表達出他有福同享的思想意識；（4）“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比方說明白他的遠大志向。3.陳勝、吳廣發(fā)動起義的干脆緣由是什么？農夫起義的根本緣由是什么？干脆緣由是：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。根本緣由是：天下苦秦久矣。4.陳勝在動員起義時，最具有鼓舞性，氣魄宏偉、扣人心弦的一句話是什么？這句話有什么含義？“王侯將相寧有種乎！”這句話表達了陳勝等人敢作敢為，要做天下主子的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能珍貴的?！驹僮x課文，梳理結構】閱讀課文，理清文章的結構。第一段：敘述陳勝年輕時的傭耕生活，表現(xiàn)了他胸懷大志，有抗拒精神。其次段：寫起義的籌劃過程，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見。第三段：寫陳勝、吳廣發(fā)動起義、成功進軍及建立政權的經過，昭示了農夫起義的宏大力氣和歷史意義?！痉治鋈宋镄蜗蟆?.在發(fā)動起義、成功進軍和建立政權的過程中，陳勝的領導才能是怎樣呈現(xiàn)出來的？（1）發(fā)動起義：“廣故數(shù)言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾?！狈从吵鲫悇俚臋C靈、果敢；“召令徒屬”，揭露苛政，以利害告之，再以“死即舉大名耳”的宏圖大志與“王侯將相寧有種乎”的口號來鼓動，堅決了士兵的起義信念。這反映出陳勝卓越的鼓動、宣揚實力。（2）成功進軍：起義形勢迅猛發(fā)展的緣由——“從民欲也”，體現(xiàn)了陳勝的軍事才能。（3）建立政權：入陳后，又“號令召三老、豪杰與皆來會計事”，出謀劃策——表明陳勝是具有非凡才略的成熟的農夫起義的領導者和組織者。2.找出文中陳勝富有特性化的語言，然后分析作者通過特性化的語言刻畫了人物怎樣的性格。特性化的語言：“茍富貴，無相忘?！薄把嗳赴仓欩]之志哉！”“今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎？”“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”“天下苦秦久矣?！蓖ㄟ^特性化語言可以看出陳勝有雄心壯志以及要求擺脫貧困、不甘于安貧守命的抗拒精神。既顯示陳勝的理想、抗拒決心和叛逆性格，又具有號召力和鼓動性，表現(xiàn)其卓越的領導才能?！菊n堂探討，拓展延長】前面我們介紹了《史記》的體例，“世家”是記王侯的，因為王侯是一個地區(qū)的實際統(tǒng)治者，世代保有其國，對全國的政局有確定的影響，故其傳記稱為“世家”。陳勝并非王侯，司馬遷為什么把陳勝歸為“世家”？《史記》中人物傳記分為三類，“本記”記帝王，“世家”記王侯，“列傳”記人臣，但這只是一個大略的劃分，對于某些歷史人物，作者有他特別的考慮。陳勝就是一個特例。他出身低微，起義后雖獨立為王，但為時僅六個月。之所以列入世家，是因為在秦王朝的嚴密統(tǒng)治下首先發(fā)難，的確是特別之功。司馬遷在這篇傳記的最終寫道：“陳勝雖已死，其所置遣侯王相竟亡秦，由涉首事也?！笨梢娝抉R遷看重的是功業(yè)，而不以成敗論英雄。類似的例子還有項羽，他并未統(tǒng)一稱帝，但作者高度評價了他在反秦斗爭中的領導作用，把他列入“本記”?！景盐瘴恼轮髦肌咳绾卫斫獗疚牡闹髦?？本文生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚了他們抗拒暴秦專制的歷史功績。寫作方法運用寫作方法運用【深化研讀，探究方法】1.圍繞中心來選材組材，詳略得當。文章圍圍著秦末農夫起義這一中心事務，詳略得當?shù)赜洈⒘似鹆x的發(fā)生和發(fā)展過程。作者首先簡略地交代了主子公陳勝的身世和理想，繼而詳寫起義的緣由、謀劃狀況、起義的經過及取得的成功。條理清晰，主次分明。2.通過對話描寫來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現(xiàn)了他遠大的志向和抗拒意識；第2段陳勝同吳廣的對話，反映了他們擅長斗爭的才智和才能；第3段陳勝同戍卒的對話，表現(xiàn)出陳勝勇于抗拒秦王朝壓迫的英雄氣概。作者還擅長依據人物不同的身份和境況，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也”與“等死，死國可乎”兩句，皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當于“啊”，表達的語氣確定意味強些，表現(xiàn)了“傭者”對陳勝的話根本不信任；后句“乎”表達的語氣委婉些，含有征詢的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象活靈活現(xiàn)。內容完整，結構嚴謹，前后照應。本文篇幅較長，但內容相對完整。開頭寫陳勝年輕時期的理想，以“鴻鵠之志”引出下文，為“舉大計”設伏；中間寫“舉大計”的過程，從“死國”“死即舉大名”的意念、起義策略口號的提出、“大楚興，陳勝王”這一讖語的制作，都可以看出他的胸有大志；結尾寫起義軍入陳，陳勝被立為王，正是“鴻鵠之志”的實現(xiàn)。如此前后照應，使全篇結構顯得極其嚴謹?！痉椒ɑ钣茫巫魑摹空堄迷斅缘卯?shù)氖址▉頂⑹鲆患钅阌洃浬羁痰氖拢?50字左右。教學板書布置作業(yè)：老師引導學生課后完成本課時對應練習，并預習下一課時內容。教教學反思這一課，我覺得重在調動學生的內心情感，體會出陳勝少有大志，機靈英勇,抗拒暴秦的思想感情，從而激勵同學們要樹立遠大的志向，并為之不懈地努力奮斗。課堂中學生的學習勁頭很足，氣氛很好。在整個教學過程中我抓住了適當?shù)臋C會對學生進行恰當?shù)募?，給了學生自信和志氣。方法指導：篩選整合文中信息篩選整合文中信息大多以客觀選擇題或簡答題的形式進行考查，因此，解題時應當遵循一些基本的原則：（1）依據語言標記獲得相關信息，如標題、序詞、注釋、比照的詞語等等，抓住這些，有助于我們找到相關信息。（2）依據照應反復確認重要信息。（3）采納抽出關鍵詞句的方法獲得信息。（4）依據命題要求或者