2024-2025學年高中歷史第二單元中國古代政治家第4課“千古一帝”秦始皇3教學教案岳麓版選修4

PAGE第4課《千古一帝秦始皇》課題第4課千古一帝秦始皇1課時單元概述1、本課內(nèi)容為岳麓版歷史選修<中外歷史人物>其次單元“中國古代政治家”之第一節(jié)《千古一帝秦始皇》。2、在中華文明的形成、發(fā)展過程中，秦朝大一統(tǒng)國家的創(chuàng)建、貞觀盛唐氣象和康乾盛世是中華文明承繼、繁盛的關(guān)鍵階段。秦始皇、唐太宗、康熙三位歷史人物在這三個鼎盛時期中發(fā)揮的作用無可否認。秦始皇建立中國歷史上第一個大一統(tǒng)的王朝，創(chuàng)制了專制主義中心集權(quán)制，對以后歷代封建王朝產(chǎn)生了深遠影響。課標簡述秦始皇兼并六國，建立中心專制集權(quán)國家的主要史實；評價秦始皇的歷史功過。教學目標1、學問與實力：通過本課的教學，使學生了解秦統(tǒng)一的歷史緣由；秦始皇在政治、經(jīng)濟、文化等方面為建立中心集權(quán)國家實行的措施及其影響；秦始皇的勤政及暴行，正確評價秦始皇的功過是非；分析秦朝滅亡的緣由；相識秦朝政治文明作為中國原生文明的利弊影響。2、過程與方法：分析秦統(tǒng)一的主觀和客觀緣由，培育學生運用歷史唯物主義的觀點分析問題的實力；運用多媒體資料，培育學生分析概括史料的實力；引入考古學資源，培育學生史料實證的嚴謹治學看法；通過英雄與時勢關(guān)系和秦始皇功過的辯論，駕馭評價歷史人物的方法。3、情感看法和價值觀：相識到個人只有順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，勇于實踐，才能對社會進步作出貢獻；感受到戰(zhàn)國至秦朝中華原生文明的精神氣質(zhì)，老秦人血性朝氣、自強不息的家國意識是我們寶貴的歷史遺產(chǎn)。教學重點秦始皇兼并六國，建立專制主義中心集權(quán)國家的史實，教學難點正確評價秦始皇；駕馭評價歷史人物的標準；分析秦政治文明對中國文明的影響利弊。學習者特征分析1、校情：本校為市三類中學的高二文科班學生,2、生情：高二一班作為文科班，學生基礎(chǔ)學問較好，有肯定語言表達實力。況且學生在必修一中已學過專制主義中心集權(quán)制度相關(guān)史實，中國孩子小到大接觸的各種文學歷史讀物涉及秦始皇的不少,特殊是暴君的臉譜化描述很多,本節(jié)課須要引導學生對秦始皇人物立體的細微環(huán)節(jié)的相識，培育正確評價歷史人物的實力,正確看待英雄與時勢的關(guān)系的實力,以及對歷史的反思和史料求證意識。教學方法1、情境教學法，充分調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)建性。2、探究學習法。讓學生參加辯論、探討，展示自我，體驗學習樂趣。3、講授法、閱讀理解學習法。教學資源與工具1、多媒體教學資源為老師和學生供應(yīng)文字、地圖、音樂、圖片，情景教學。2、老師利用的資源：課件及教材、教參和網(wǎng)絡(luò)資源及學生參加的探討3、學生利用的資源：老師供應(yīng)的課件及教材等資源教學內(nèi)容教師教學行為學生學習行為板書導入新課2分鐘1、播放：電視劇《大秦帝國》插曲《赳赳老秦》。2、導入語：中華政治文明的形成發(fā)展過程中，出現(xiàn)了很多杰出的政治家，今日，讓我們穿越歷史的隧道，去相識秦始皇。學生傾聽音樂，感受雄渾滄桑氣氛和秦風剛健進取的精神氣質(zhì)，在音樂情境中產(chǎn)生學習愛好。標題：千古一帝秦始皇講授新課：一、始皇之謎（4分鐘）1、課件展示秦代尉繚、李斯、漢代賈誼、司馬遷、唐代吳兢、明代李贄、近現(xiàn)代梁啟超、毛澤東等人對秦始皇的評價語。2、展示老師自制學習卡《嬴政簡歷》通過詼諧通俗的語言，例如職業(yè)、享年、籍貫、誕生地，最得意的事、最驚奇的事等介紹嬴政。學生閱讀視察老師供應(yīng)的學習材料，形成對秦始皇的初步相識，了解秦始皇生卒，最得意的事，最信任的人，最窩囊的事，最想不到的事等，進一步產(chǎn)生對嬴政一探原委的學習愛好。始皇之謎1、眾說紛紜2、初識嬴政過渡（2分鐘）過渡語：讓我們來一場新“尋秦記”：13歲—39歲：嬴政13歲即王位，22歲親政，此時你會幫助他統(tǒng)一六國嗎？為什么？你是刺秦還是助秦?閱讀課文、勾畫重點詞、思索、形成自己的觀點二、始皇功過（15分鐘）1、播放秦始皇滅六國的動態(tài)地圖；展示張藝謀執(zhí)導影片《英雄》的海報；設(shè)問：誰是英雄？何為天下？影片最終結(jié)果為什么是刺客紛紛放棄刺秦王政？學生發(fā)表觀點后講解：刺秦王政者英雄，一國之志也；壯秦王政者英雄，天下之志也！歷史之雄渾，在于豪杰各有千秋，終有一己之所崇也。2、設(shè)計辯題：時勢造英雄？英雄造時勢？學生辯論后講解：馬克思唯物主義史觀：時勢造英雄，英雄順時勢，歷史人物只有順應(yīng)時代趨勢才能成就偉業(yè)，歷史人物對歷史發(fā)展也具有重要的推動作用。3、設(shè)計探討：：新“尋秦記”39—50歲：天下初定，面臨很多新問題，秦始皇是怎么做的？假如是你會不會也是這樣做？讓各探討組代表發(fā)表個人見解。引導學生相識到這些措施在鞏固帝國統(tǒng)治的同時，有些措施征調(diào)民力過急，易激起民怨。4、展示一組圖片：秦律、焚書坑儒、驪山陵墓、發(fā)匈奴征調(diào)民力30萬，平百越征調(diào)民力60萬、陳勝吳廣起義，引導學生相識到秦始皇之過。1、觀看地圖感受秦國兼并斗爭的殘酷和霸氣，思索老師提問，整理思路，發(fā)表各自觀點，相識不同的天下觀導致了不同的善惡是非標準。2、兩人組辯論，總結(jié)：時勢：亂世思定、變法轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟交往、局部統(tǒng)一、秦風剛健、祖輩圖強。英雄作為：剪除羈絆、親握大權(quán)、決心一統(tǒng)、提拔猛將、重用謀臣；3、學生閱讀總結(jié)秦始皇在政治（中心：皇帝制、三公九卿制地方：郡縣制）、經(jīng)濟（嘉獎耕戰(zhàn)、統(tǒng)一度量衡、貨幣）、文化（思想專制）、軍事（并六國、征百越、擊匈奴、）、交通（馳道、直道、靈渠）工程（筑長城、修巨陵、阿房宮）等方面的措施，分析其影響，發(fā)表對這些措施的個人見解。二、始皇功過1、何為天下2、時勢英雄3、“萬世帝國”三、歷史之惑（8分鐘）1、設(shè)計功過之辯：有人認為他是“開千秋偉業(yè)，立萬世功勛”的“千古一帝”，有人認為他是“不恤民力，專權(quán)殘暴”的“一代暴君”。你何以謂之？2、辯論之后引導學生把握歷史人物評說的幾點基本原則：①論從史出；②是否順應(yīng)歷史潮流，是否推動生產(chǎn)力發(fā)展；是否有利于社會進步。③全面、辯證、歷史的評價原則；3、提出幾個史學探討疑點：《史記》和賈誼《過秦論》可信乎？秦法嚴苛至陳勝吳廣逾期即斬，可信乎？焚書何書？坑儒何人？秦法無有可取乎？供應(yīng)睡虎地秦墓竹簡圖片，說明有些流傳千年的歷史傳言和原始史料并不相符，此處不在于真正解決這些疑點，而是引導學生要有史證意識，不能道聽途說，要學會質(zhì)疑和驗證。1、學生分正方反方兩組進行辯論，通過辯論將所學學問進行遷移，做到嫻熟應(yīng)用和表達始皇統(tǒng)治帝國的措施，做到全面歸納始皇作為。2、辯論后在老師引導下學會正確評價歷史人物的基本思路和方法。3、學會質(zhì)疑和史料求證，重視一手史料的閱讀與搜集，產(chǎn)生對考古學的愛好。相識到：史料實證探討是歷史評價之基礎(chǔ)。三、歷史之惑1、功過之辯2、暴君之疑階段小結(jié)（5分鐘）1、展示:課標要求：(1)簡述秦始皇兼并六國、建立中心專制集權(quán)國家的主要史實；(2)評價秦始皇的歷史功過。2、提示學生自查：你達標了嗎？學生自查，互查，在本子上默寫課標所要求的兩個問題，即史實和評價。四、大秦之思（5分鐘）1、展示黃仁宇《中國大歷史》一段文字：“假如中國歷史和其他各國文化有唯一最重要的歧異，那就是公元前221年秦始皇的統(tǒng)一全國。隨著青銅時代的終止，全國馬上完成政治的統(tǒng)一，這種政治，創(chuàng)建了一個驚人的紀錄，在此后千百年間樹立了一個中心集權(quán)的傳統(tǒng)”。設(shè)問：探究探討由始皇帝看中華原生文明特質(zhì)并分析利弊。2、讓兩位學生黑板上書寫探討結(jié)果。3、講解：大一統(tǒng)、中心集權(quán)、個人專制、思想統(tǒng)一、統(tǒng)一多民族共同體是特質(zhì)，這種文明既有利于穩(wěn)定發(fā)展、創(chuàng)建絢麗輝煌，也簡單壓制個人權(quán)利、使國家民族命運系于一人之。4、結(jié)語：引用《大秦帝國》作者孫皓暉的一段話：嬴政時代中華原生文明的精神氣質(zhì)！老秦人血性朝氣、奮進圖強、自強不息的能量，是整個中華民族的寫照。1、學生開動腦筋深思，高度凝練概括秦始皇的政治統(tǒng)治措施。例如：大一統(tǒng)、中