九年級上冊（2024修訂） 第六單元 課外古詩詞誦讀（二） 咸陽城東樓 教學設計

九年級上冊（2024修訂）第六單元課外古詩詞誦讀（二）咸陽城東樓教學設計學校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析《九年級上冊（2024修訂）第六單元課外古詩詞誦讀（二）咸陽城東樓》教學設計：本節(jié)課選自人教版九年級上冊第六單元，為課外古詩詞誦讀部分。課文《咸陽城東樓》為唐代詩人王之渙所作，描繪了作者登樓遠眺所見的壯麗景色，以及由此引發(fā)的感慨。通過本詩的學習，旨在讓學生感受古典詩詞的韻味，提高文學素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情操。同時，通過分析詩歌的意象、意境，鍛煉學生的鑒賞能力和思維品質。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課核心素養(yǎng)目標分析如下：一是文化傳承與理解，通過學習《咸陽城東樓》，使學生了解唐代詩歌的審美特點，感受古人的思想情懷，增強民族自豪感；二是審美鑒賞與創(chuàng)造，引導學生品味詩歌中的意象、意境，提高審美能力，激發(fā)創(chuàng)作靈感；三是思維發(fā)展與品質，培養(yǎng)學生通過古詩詞閱讀，提高觀察、分析、推理等思維能力，形成獨立思考的習慣。學習者分析1.學生已經掌握了基本的文學常識，了解古代詩詞的基本格式和韻律，對唐代詩歌有一定的認識。

2.九年級的學生對古詩詞有較高的學習興趣，具備一定的自主學習能力和合作學習能力。他們在學習風格上偏好直觀、形象和體驗式學習，對于富有情感色彩和故事性的文學作品更易產生共鳴。

3.學生在學習《咸陽城東樓》時可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括：對詩歌中的古漢語詞匯理解不足，難以準確把握詩歌的意象和意境；對作者的情感表達和時代背景理解不深，影響對詩歌內涵的把握；以及如何將詩歌的學習與自己的生活經驗相結合，形成個人的感悟。教學資源-教科書《九年級上冊（2024修訂）》

-多媒體教學設備（投影儀、電腦）

-電子版詩歌資料

-詩歌朗讀音頻

-古詩詞鑒賞相關書籍

-教學PPT

-黑板與粉筆

-學生作業(yè)本與筆教學流程1.導入新課（5分鐘）

詳細內容：通過提問方式引導學生回顧已學過的唐代詩歌，如“大家能回憶一下我們學過的哪些唐代詩人的作品？”接著展示《咸陽城東樓》的詩句：“咸陽城東樓，一望一回愁?！弊寣W生初步感受詩歌的情感氛圍，引出本節(jié)課的主題。

2.新課講授（15分鐘）

詳細內容：

-首先介紹詩人王之渙的生平背景，讓學生了解其創(chuàng)作風格和詩歌特點。

-其次，逐句解讀《咸陽城東樓》的詩句，分析其中的意象、意境以及作者的情感表達。

-最后，講解詩歌的韻律和修辭手法，幫助學生深入理解詩歌的藝術魅力。

3.實踐活動（10分鐘）

詳細內容：

-讓學生齊讀《咸陽城東樓》，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。

-分組討論，每組選擇詩中的一個意象，用自己的語言描述這個意象所表現(xiàn)的場景。

-請幾組學生代表分享他們的描述，教師進行點評和指導。

4.學生小組討論（10分鐘）

三個方面內容舉例回答：

-讓學生討論詩歌中的“一望一回愁”表達了怎樣的情感，舉例回答：這句話表達了詩人對國家興衰的憂慮和對個人命運的感慨。

-討論詩歌中的自然景觀與作者情感之間的關聯(lián)，舉例回答：詩中的“咸陽城東樓”作為背景，反映了詩人內心的孤獨和迷茫。

-探討如何將詩中的情感與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，舉例回答：詩中的憂國憂民情感可以聯(lián)系到當代社會中的環(huán)保、公益等話題。

5.總結回顧（5分鐘）

內容：教師總結本節(jié)課的重點，強調《咸陽城東樓》中的意象、意境和情感表達，回顧詩歌的韻律和修辭手法。同時，指出學生在學習過程中可能存在的難點，如對古漢語詞匯的理解和對詩歌情感把握的困難，鼓勵學生在課后加強學習和練習。

本節(jié)課教學流程設計旨在通過逐步引導的方式，讓學生深入理解《咸陽城東樓》這首詩的內容和情感，同時培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力和思維發(fā)展品質。整個教學過程不超過45分鐘，確保教學內容的緊湊和高效。學生學習效果學生學習效果體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：學生能夠熟練背誦并理解《咸陽城東樓》的內容，掌握詩句中的意象和意境，了解王之渙的生平和創(chuàng)作背景。通過對詩句的逐句分析，學生能夠準確把握詩歌的情感基調，理解作者對國家興衰的憂慮和對個人命運的感慨。

2.技能提升方面：學生在學習過程中，通過朗讀、討論和創(chuàng)作練習，提高了自己的文學鑒賞能力和審美水平。他們學會了如何通過分析詩歌中的修辭手法和韻律來深入理解詩歌的藝術特色，同時也能夠運用這些知識來欣賞和創(chuàng)作其他古詩詞。

3.思維發(fā)展方面：學生在對《咸陽城東樓》的學習中，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)造性思維。他們學會了如何從多個角度解讀詩歌，如何將詩歌中的情感與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，并在討論中提出自己的見解和感悟。

4.情感體驗方面：學生在學習這首詩的過程中，不僅理解了詩人的情感，還能夠在自己的生活經驗中尋找類似的情感體驗。這種情感共鳴有助于學生培養(yǎng)同情心和人文情懷，增強對傳統(tǒng)文化的認同感。

5.學習習慣方面：學生通過本節(jié)課的學習，養(yǎng)成了主動探究和合作學習的習慣。在小組討論和分享中，學生學會了傾聽他人意見，表達自己的觀點，并在交流中互相學習，共同進步。

6.知識遷移方面：學生在學習《咸陽城東樓》后，能夠將所學知識和技能遷移到其他古詩詞的學習中。他們能夠運用類似的分析方法來欣賞其他唐代詩人的作品，從而拓寬自己的文學視野。

7.綜合素養(yǎng)方面：學生在本節(jié)課的學習中，不僅提高了文學素養(yǎng)，還增強了審美情操和文化自信。通過對古詩詞的學習，學生能夠更好地理解中華傳統(tǒng)文化的精髓，為成為具有國際視野和民族自信的現(xiàn)代人而打下堅實基礎。教學反思在設計《咸陽城東樓》這一課的教學時，我注重了詩歌的情感體驗和審美教育，力求讓學生在理解詩歌內容的同時，能夠感受到古詩詞的魅力和作者的情感。通過本節(jié)課的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)了一些值得肯定的地方，同時也存在一些不足之處。

在課堂導入環(huán)節(jié)，我通過提問和回顧已學過的唐代詩歌，成功地激發(fā)了學生的學習興趣。這種導入方式既自然又有效，為學生進入新課學習打下了良好的基礎。

在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對詩歌中的意象和意境有較好的理解，能夠積極參與討論，表達自己的見解。特別是在分析“咸陽城東樓”這一意象時，學生能夠結合詩句中的描述，描繪出相應的場景，表現(xiàn)出較高的審美鑒賞能力。

在實踐活動環(huán)節(jié)，學生通過朗讀、討論和創(chuàng)作練習，提高了對古詩詞的感知和表達能力。尤其是小組討論時，學生能夠相互啟發(fā)，共同探索詩歌的深層含義，這種合作學習的方式值得提倡。

然而，在教學中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，部分學生對古漢語詞匯的理解仍然不足，這影響了他們對詩句的準確理解。在今后的教學中，我需要加強對古漢語詞匯的教學，幫助學生更好地理解古詩詞。

其次，課堂討論中，有些學生參與度不高，可能是因為他們對古詩詞的興趣不夠濃厚，或者是對課堂討論的形式不夠適應。我需要在今后的教學中，更加關注這些學生，采取不同的教學策略，激發(fā)他們的學習熱情。

另外，我在總結回顧環(huán)節(jié)可能沒有給學生足夠的時間來表達自己的思考和感悟。在未來的教學中，我計劃增加學生個人反思的時間，讓他們能夠更好地吸收和內化課堂所學。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：學生在課堂上表現(xiàn)出較高的參與度和積極的學習態(tài)度。他們能夠跟隨教師的引導，認真聆聽詩歌的解讀和分析。在提問環(huán)節(jié)，大部分學生能夠積極舉手回答問題，表現(xiàn)出對古詩詞的熱愛和對知識的好奇心。然而，也有部分學生在課堂上顯得較為安靜，可能需要更多的鼓勵和引導來參與進來。

2.小組討論成果展示：在小組討論環(huán)節(jié)，學生能夠圍繞詩歌的意象、意境和情感表達展開討論。各小組的成果展示中，有的小組通過繪畫來表現(xiàn)詩中的場景，有的小組則通過角色扮演來演繹詩人的情感。這些展示不僅豐富了學生對詩歌的理解，也提高了他們的表達能力和團隊合作能力。

3.隨堂測試：在課堂結束前，我進行了一次隨堂測試，以檢驗學生對《咸陽城東樓》的理解程度。測試包括了詩句默寫、意象解釋和情感分析等內容。從測試結果來看，大多數(shù)學生能夠正確回答問題，說明他們在課堂上確實有所收獲。但也有少數(shù)學生成績不理想，這提示我需要在課后對這些學生進行個別輔導。

4.課后作業(yè)反饋：課后，我布置了相關的作業(yè)，要求學生進一步解讀詩歌，并嘗試創(chuàng)作一首以“咸陽城東樓”為背景的短詩。在收到的作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)大部分學生都能夠認真完成，有的學生的創(chuàng)作甚至展現(xiàn)出了一定的詩意和想象力。但也有學生作業(yè)質量不高，可能是因為對詩歌的理解不夠深入，或者是缺乏創(chuàng)