【落實“雙減”政策下的小學語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計探究（論文）3500字】

落實“雙減”政策下的小學語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計研究目錄TOC\o"1-2"\h\u8097落實“雙減”政策下的小學語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計研究 119402一、緒論 113454二、落實“雙減”政策的意義 230967（一）有利于學生身體健康 27249（二）有利于學生心理健康 223154（三）素質(zhì)教育的時代需求 231153三、“雙減”背景下優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計的相關(guān)對策 322649（一）重視課前的預(yù)習，合理布置作業(yè) 327203（二）作業(yè)形式多樣化，注重作業(yè)分層 416245（三）更新教師作業(yè)觀，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計 58546（四）作業(yè)評價多元化，促進作業(yè)激勵 64990四、結(jié)論 649參考文獻 7摘要：隨著“雙減”政策的落實，在構(gòu)建教育強國、人才強國的過程中，需要不斷加強對基礎(chǔ)教育的重視，讓學生成為一個新時代的具備德智體美勞的新時代接班人?！半p減”指的是國家通過制定政策和督促監(jiān)察的方式讓我們學生減輕在學校內(nèi)的作業(yè)負擔和課外補習帶來的壓力。它是國家對學生健康成長作出的一項重要決策。在“雙減”背景下，學生的作業(yè)設(shè)計顯得尤為重要，作業(yè)設(shè)計是小學語文提質(zhì)增效的重要手段?；诖耍疚慕Y(jié)合實際工作實踐，淺談“雙減”背景下優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計。關(guān)鍵詞：“雙減”背景；小學語文；作業(yè)設(shè)計一、緒論優(yōu)秀的教師才能有良好的教學，才能有好的課堂。優(yōu)化語文課堂教學的關(guān)鍵在于教師?！半p減”政策的實施對語文教師教學素養(yǎng)提出了更高要求。語文教師首先要轉(zhuǎn)變自己的思想，更新自己的教學觀念，做一個教書育人的覺醒者?！半p減”的目的是減負、提質(zhì)、增效、立德樹人，促進學生全面發(fā)展。[1]二、落實“雙減”政策的意義（一）有利于學生身體健康對于正在成長的學生來說，太重的學習壓力像一座壓在身上的大山。有的學生會不吃飯，抓緊時間完成學?；蛘哐a習班布置的作業(yè)，也有的學生很晚了還在一些校外培訓機構(gòu)或者網(wǎng)課平臺上上課，得不到充足的睡眠。這些都會讓學生的身體成長受到不良影響。因此“雙減”就是把這種大山從學生身上挪開，讓學生能健康成長。（二）有利于學生心理健康沒時間吃飯或者晚上睡眠不足對于學生來說，遠遠沒有心理上的負擔可怕，學生的考試成績、測驗結(jié)果等直觀的成績檢測方式都會使得學生害怕面對家長，怕被責罵、批判，不敢說出自己的想法，導致精神壓力過大，想做些其他有趣的事情卻因為學習任務(wù)太重無法實現(xiàn)。只有“雙減”政策實行之后學生才有可能減少這樣的負面情緒，擁有健康的心理狀態(tài)，快樂地生活。（三）素質(zhì)教育的時代需求新時代的素質(zhì)教育下的學生不僅需要有豐富的知識，還需要有優(yōu)秀的素質(zhì)和健全的人格。“雙減”政策能夠使學生被課業(yè)負擔占據(jù)的時間還給他們，從而讓學生有機會去參加一些社會實踐和德育活動，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。25263三、“雙減”背景下優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計的相關(guān)對策（一）重視課前的預(yù)習，合理布置作業(yè)教學中的每個環(huán)節(jié)之間都有密切的關(guān)聯(lián)，是不可分割的整體，靈活布置才能確保課堂教學的優(yōu)化。語文教師在日常教學中要安排好每個預(yù)習節(jié)，幫助學生掌握重難點，特別是在學生語文學習有困難的情況下，選取一個切入點，教給學生有益的方法，以此減輕學生學習語文的壓力和負擔。因為在階段，很多學生的學習沒有目標且缺乏靈活性，知識掌握不全面，所以，開展有效的預(yù)習十分重要。語文教師要根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，合理布置課前作業(yè)，緊跟教學改革的步伐，加深學生對知識的理解，從而培養(yǎng)學生的良好的思考、學習習慣。比如，教師要組織課前閱讀活動，并布置和安排預(yù)習任務(wù)，提前設(shè)計“采集卡”。引導學生閱讀相關(guān)書籍，這樣的預(yù)習和任務(wù)安排方式，可以為學生提供更科學的指導方法，能讓學生更主動地學習，品嘗到語文學習的樂趣，從而保證教學效果。如何精準設(shè)計，優(yōu)化作業(yè)效能？讓語文學習走向深度學習，讓學習真實而有意義的發(fā)生，這就需要優(yōu)化和改進我們的課堂作業(yè)設(shè)計，以作業(yè)設(shè)計為載體，讓學習走向有意義的深度學習。教材是一個整體，要立足于教材，正確解讀語文教材。在整體解讀教材的基礎(chǔ)上，進行每一單元的教學設(shè)計，了解單元編排結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟教學內(nèi)容內(nèi)涵。落實單元的編排意圖，注重教材的整組解讀。要依據(jù)學情，梳理單元學習目標，一到六年級每冊教材的每一單元都有不同的單元學習目標，學生的學情也不同，在作業(yè)設(shè)計中，要引導學生參與學習，以多元化的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，以實踐開放為要點設(shè)計教學，從而培養(yǎng)學生自主學習、小組合作的能力，發(fā)展系統(tǒng)性和創(chuàng)造性思維。為提高課外作業(yè)質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)的效能。在課時作業(yè)中，語文教師要針對每一課的具體內(nèi)容，可以相機設(shè)計“輕松準備”“快樂學習”“愉悅實踐”等板塊，其中“輕松準備”屬于前置性作業(yè)，來引導學生自主學習?！翱鞓穼W習”屬于課堂練習，根據(jù)難易程度，分為幾個層次。“愉悅實踐”屬于課后練習，以作業(yè)超市的形式出現(xiàn)，供學生根據(jù)自己的特點進行選擇完成?！盀榱四軌蚋玫丶ぐl(fā)學生的學習興趣，在進行作業(yè)設(shè)計的過程中一定要有靈活性，要有新意，符合當前學生的實際特點。”（二）作業(yè)形式多樣化，注重作業(yè)分層作業(yè)的分層即根據(jù)學生基礎(chǔ)的不同設(shè)置不同等級的作業(yè)，小學語文學科學有較強的文學性，不同的學生對于小學語文學科知識的理解程度也有所不同，分層作業(yè)的設(shè)計形式可以充分尊重學生的學習主體地位，從不同層面滿足學生的作業(yè)要求。對于語文知識掌握情況較好的學生可以設(shè)計知識運用型作業(yè)，讓學生在學習語文基本知識上能夠活學活用；對于語文知識掌握情況不足的學生可以選擇基礎(chǔ)型作業(yè)或能力型作業(yè)?！半p減”政策要求教師要充分尊重學生的學習差異，對學生學習任務(wù)進行合理化布局，因此小學語文教師要審視作業(yè)設(shè)計，在小學語文作業(yè)的設(shè)計中，對于分層上有很多經(jīng)驗豐富的教師做出了許多的實踐。但是在實踐過程中還有很多地方需要進行完善。因此，針對小學語文課后作業(yè)設(shè)計上的分層問題，提出以下幾條建議：（1）把握教學目標以及學習要點，精簡作業(yè)內(nèi)容；（2）根據(jù)學生的實際承受能力，進行難度分層，但是分層之后的差距需要進行控制；（3）增添形式多樣的活動，通過彈性作業(yè)提高學生興趣。[2]例如學了人教部編版語文三年級上冊第6課課文《秋天的雨》之后，教師可由學生自行安排作業(yè)獨立完成。在批改學生作業(yè)時，要注意觀察學生的情況，根據(jù)不同層次的學生特點進行因材施教，從而達到有效教學的目的。有基礎(chǔ)的學生也許能讀作家陶金鴻等人的小說，擷取他們認為有寫作價值的語句，并在作家描寫人物時欣賞有寫作價值的內(nèi)容；語文基礎(chǔ)一般的學生也許能揣摩陶金鴻心理活動并展開豐富聯(lián)想來增強言語語言智能；基礎(chǔ)較差的學生或許能在課下著重識記生字詞和理解文章大意來增強閱讀基本技能。[3]（三）30063更新教師作業(yè)觀，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計在學習統(tǒng)編版小學語文三年級上冊《秋天的雨》這一課時，學生不僅需要了解文章表達的主旨，也要學會借物抒情的表達方式，要能夠站在作者的角度去考慮這篇文章的主旨，學生在學習散文表達方式時，要對文章主旨有明確了解，要具有借物抒情的意識，能夠從簡單的景物描寫著手，達到抒發(fā)情感的目的。[5]因此在設(shè)計課后作業(yè)的時候可以設(shè)計開放式的作業(yè)，不僅僅是文字表達作業(yè)，讓學生動身去戶外找尋自己對不同事物，不同景物的感受。讓學生體驗自然風光或者不同景物帶給自己的直觀感受，讓學生在真實的情景之下表達自己最真實的想法，如春天草長鶯飛、萬物生長帶來的生機勃勃之感，秋天的落葉帶來的寂寥之感，學生通過真實感受才能夠真情抒發(fā)，來完成本次作業(yè)的設(shè)計。本案例開放式作業(yè)的設(shè)計是“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化思路途徑，讓學生主動嘗試不同的作業(yè)類型，利于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。（四）作業(yè)評價多元化，促進作業(yè)激勵小學語文學科應(yīng)是師生交往互動的科目，所以作業(yè)評價不能僅僅限于教師對于學生的作業(yè)評價，還要關(guān)注生生間的評價與溝通，比如小組互評，學生自評等等多種類型的評價，這對于提升學生人際溝通智能同樣起到關(guān)鍵作用。[4]教師作為“校內(nèi)減負”的主力軍，更應(yīng)該行動起來，為學生的高效學習精心設(shè)計課后作業(yè)，針對不同的學習難度對應(yīng)相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，同一天內(nèi)的作業(yè)要控制數(shù)量，講究完成效率。每位學生的接受程度不同，我們要盡最大可能為他們選擇適合的作業(yè)難度和質(zhì)量，并在評估作業(yè)時結(jié)合學生學習能力進行評價和鼓勵，達到“內(nèi)減”的目的。四、結(jié)論本文以“雙減”政策為背景，基于小學語文學科的特點，對于小學語文學科創(chuàng)新教作業(yè)進行設(shè)計探究，從作業(yè)的目標、內(nèi)容、評價方式等方面進行創(chuàng)新設(shè)計，最后進行設(shè)計反思，以促進創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的發(fā)展，從而減輕學生的學習負擔，提升學生語文學習的能力和水平，從“雙減”政策中真正獲益。參考文獻[1]劉春霞."雙減"政策下的語文作業(yè)設(shè)計[J].