我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀及發(fā)展策略探析

[摘要]教師專業(yè)化是當前世界各國教師教育 研究的重點和熱點。我國的教師專業(yè)化研究起步較晚，教師專業(yè)化無論是理論層面還是實踐層面都與世界發(fā)達國家的教師專業(yè)化水平有一定的差距。針對目前我國教師專業(yè)化的專業(yè)化意識不強、專業(yè)化能力薄弱、國教師專業(yè)化的發(fā)展。 [關鍵詞]教師專業(yè)化困惑發(fā)展 看仍然困難重重，本文試圖就這些問題的產(chǎn)生及如何應對做較為深入的探析。 20世紀60年代中期以來，許多國家對教師的“量”的北京召開的“面向21世紀師范教育國際研討會”明確提出“當前師范教育改革的核心是“十五期間，我國教師教育與改革發(fā)展的重要任務是：到2005年初步形成以現(xiàn)有師范院 性，就必然不會受到社會的重視。當前我國教師的社會地位與其所作出的社會貢獻是不 家有教師教育的專門機構、專門的教育內(nèi)容和措施；③國家有教師資格和教師教育機構 人則以分類方法將教師職業(yè)化的特征作了如下概括：職業(yè)上的自主權；知識基礎界限理學生的學習并做出建議的責任；第四，教師系統(tǒng)地反思自身的經(jīng)驗中學到知識；第 基本能力，熟練運用各種教學方法與教育手段，特別是現(xiàn)代教育技術的能力、組織教學 精力有限的情況下往往關注不夠，導致教學中缺乏科學理論的指導。由于信息技術的高速發(fā)展，經(jīng)濟全球化的進程日益加快，社會對教師工作質(zhì)量和效率的要求也空前高漲， 力搞教育科研，甚至把教育科研與課堂教學對立起來。不少教師每學期的教學總結流于上述現(xiàn)狀的存在帶來的后果就是我國教師的專業(yè)化水平嚴重滯后。在教育資源相對仍然會不時地出現(xiàn)在提倡教育現(xiàn)代化的今天。教師專業(yè)化能力的欠缺已嚴重影響到教師職業(yè)的未來發(fā)展，因此教師的專業(yè)化發(fā)展問題必須提到我們教育工作的議事日程上 徑加強教育科學 學習，使自身原有知識、觀念、技能，與當前教育改革和發(fā)展的要求之間的差距盡可能縮小。如參加研究生課程班學習等。 科學技能的自我訓練。社會日新月異的發(fā)展要求教師調(diào)整自己的智能結構，提高教學能對自身做出明確的分析和準確的定位后自我教學實踐的創(chuàng)新。 反思能力，在總結經(jīng)驗中提升自己的教師專業(yè)形象。只有在教學實際行動中通過不斷的 定出研究計劃和實施方案，積極進行探索。2.宏觀層面：相關配套措施及政策制定 職員制等法律、制度，在政策上為教師專業(yè)化提供了重要依據(jù)和保障，但還需加強和 系 (3)職前職后教育一體 一體化的教育包括三層