核心素養(yǎng)下初中道德與法治議題式教學(xué)實踐探究

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，人們越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。初中道德與法治課程需要初中道德與法治教師能夠不斷探究新的教學(xué)模式。其中，采用議題式教學(xué)模式，在提升初中道德與法治課程教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生道德觀念、法治意識、正確價值觀等多個方面發(fā)揮著重要的作用。【關(guān)鍵詞】初中道德與法治；議題式教學(xué)；實踐路徑在初中道德與法治課程中應(yīng)用議題式教學(xué)模式，符合人才培養(yǎng)規(guī)律以及時代發(fā)展的需求，能夠不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而推動素質(zhì)教育發(fā)展。因此，初中道德與法治教師需要在課程教學(xué)中積極引入議題式教學(xué)模式，并從多個角度探究其價值，從而更好地實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育［1］。一、初中道德與法治議題式教學(xué)的意義（一）有利于提升學(xué)生自主性開展初中道德與法治議題式教學(xué)，能夠提升學(xué)生的自主性。以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)使得學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)地位，在很大程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)散與創(chuàng)新。而議題式教學(xué)能夠有效彌補(bǔ)這一不足。議題式教學(xué)以議題為主線、以情境為載體、以學(xué)生為中心，需要教師在講授課程知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、情感表達(dá)能力，使學(xué)生能夠更加自主地學(xué)習(xí)和探究，并與實際生活相聯(lián)系，從而加深學(xué)生對道德與法治課程內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。（二）有利于提高課堂的互動性初中道德與法治課程不僅需要向?qū)W生傳授知識，深化學(xué)生的思想認(rèn)知，還需要培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力。這就要求教師在課堂教學(xué)中積極地與學(xué)生進(jìn)行互動。但部分教師認(rèn)為設(shè)置互動環(huán)節(jié)會浪費有限的授課時間，或者認(rèn)為學(xué)生在互動中提出的觀點對教學(xué)活動的整體效果影響較小。這導(dǎo)致學(xué)生很難在課堂上進(jìn)行個性化表達(dá)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而議題式教學(xué)能夠滿足學(xué)生的需求。教師借助議題，可以引導(dǎo)學(xué)生對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行交流、探究，從而加強(qiáng)師生之間的溝通與互動；也可以充分地了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣等，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)方案，使全體學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)活動之中［2］。（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感初中階段是學(xué)生身心成長的關(guān)鍵時期，而初中道德與法治教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生正確觀念的重要任務(wù)。并且，初中道德與法治課程中的豐富知識與學(xué)生日常生活、社會文明息息相關(guān)，需要教師在教學(xué)中從多個方面向?qū)W生解讀，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞議題探討和研究與課程內(nèi)容相關(guān)的社會新聞、時事政治等［3］。而議題式教學(xué)能夠達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生公共參與意識、社會責(zé)任感的初中道德與法治課程教學(xué)目標(biāo)。二、初中道德與法治議題式教學(xué)實踐中存在的問題（一）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升應(yīng)用議題式教學(xué)模式開展初中道德與法治課程教學(xué)，對教師的專業(yè)能力、認(rèn)知能力、教學(xué)能力等有著較高的要求。但當(dāng)前，部分初中道德與法治教師尚未具備開展議題式教學(xué)所需的素養(yǎng)，具體表現(xiàn)如下：有的教師對議題式教學(xué)模式認(rèn)知不到位，沒有在課堂上將議題式教學(xué)的優(yōu)勢充分地展現(xiàn)出來；有的教師缺乏對教材內(nèi)容的深入研究，所設(shè)計的議題與教學(xué)重點、實際生活相脫離，沒有為議題式教學(xué)模式的應(yīng)用打好根基。（二）應(yīng)用條件不利目前，有的初中在道德與法治課時安排上存在不足，對教師的教學(xué)設(shè)計缺乏重視，導(dǎo)致教師在應(yīng)用議題式教學(xué)模式時缺乏必要的條件。學(xué)校如果不能及時地提供議題式教學(xué)模式的應(yīng)用條件，將難以真正發(fā)揮出議題式教學(xué)的價值，也會在很大程度上限制學(xué)生的成長與發(fā)展。（三）議題設(shè)計不合理初中道德與法治議題式教學(xué)需要教師設(shè)計合適的議題，以保障議題式教學(xué)的科學(xué)性、合理性。但在應(yīng)用議題式教學(xué)模式之前，部分教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理等因素進(jìn)行分析，而且沒有從差異化的角度看待學(xué)生、進(jìn)行議題設(shè)計，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（四）評價體系不完善在初中道德與法治議題式教學(xué)過程中，建立完善的教學(xué)評價體系尤為重要，需要教師設(shè)定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)、采用多樣化的評價方式來開展評價。但目前的議題式教學(xué)評價仍存在以下不足：第一，評價標(biāo)準(zhǔn)單一。部分教師受到應(yīng)試教育理念的影響，在開展評價時仍然將成績作為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒有將學(xué)生的性格特征、思維方式等融入評價標(biāo)準(zhǔn)之中，導(dǎo)致評價缺乏客觀性，教師難以實現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。第二，評價主體單一。部分教師在開展評價時以自己為評價主體，沒有采用學(xué)生自評與互評等評價方式，導(dǎo)致評價的公正性、合理性不足，評價的目標(biāo)難以落實。三、核心素養(yǎng)下初中道德與法治議題式教學(xué)實踐路徑（一）注重素材的搜集在初中道德與法治課程中開展議題式教學(xué)，需要教師以素材為基礎(chǔ)。而所搜集的素材質(zhì)量對議題式教學(xué)的效果具有至關(guān)重要的影響。因此，教師需要格外注重素材的搜集。同時，教師還需要借助所搜集的素材增強(qiáng)議題式教學(xué)的趣味性與有效性，使學(xué)生在潛移默化中獲得成長。例如，在教學(xué)部編版九年級上冊第一單元“富強(qiáng)與創(chuàng)新”前，教師可以從科技創(chuàng)新入手，搜集科技領(lǐng)域的素材。在課上，教師需要明確議題式教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)識到我國的繁榮與發(fā)展離不開改革開放。然后，教師可以利用課前借助互聯(lián)網(wǎng)搜集的素材，引出以下議題，并引導(dǎo)學(xué)生對議題進(jìn)行討論與研究：大家都知道哪些改革開放的成果？近年來，出臺了哪些與我們息息相關(guān)的政策？這些政策為我們帶來了哪些影響？同時，教師可以引入新聞熱點，使學(xué)生將本單元與科技聯(lián)系起來。在完成本單元內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以鼓勵學(xué)生利用課余時間搜集和整理相關(guān)的文獻(xiàn)資料、圖片、視頻等，從而為后續(xù)開展議題式教學(xué)提供豐富的素材。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠獲取新的知識，而且能夠鍛煉自身的實踐能力。（二）優(yōu)化議題設(shè)計1.設(shè)計開放性議題為了更好地發(fā)揮議題式教學(xué)模式在初中道德與法治課程教學(xué)中的應(yīng)用價值，教師需要認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和參與議題討論的主體，議題式教學(xué)應(yīng)該基于活動來進(jìn)行；通過對議題進(jìn)行科學(xué)、合理的說明，使學(xué)生能夠在開展現(xiàn)場辯論、演講等多種教學(xué)活動的過程中得出議題的答案，形成對所學(xué)內(nèi)容的深層次理解。這樣，教師既能夠保障課堂教學(xué)的完整性，又能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師可以在教學(xué)前設(shè)計開放性議題，從而為議題式教學(xué)環(huán)境的打造和活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)部編版八年級下冊第二單元“理解權(quán)利義務(wù)”時，教師可以通過“你覺得權(quán)利重要還是義務(wù)重要？”這一開放性議題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對議題進(jìn)行深入思考。同時，教師可以為學(xué)生提供有關(guān)購物合同、租房合同等合同簽訂和言論自由、參與選舉的具體案例。然后，教師可以將對于議題有相同觀點的學(xué)生劃分為同一個小組，讓每個小組的學(xué)生進(jìn)一步地分析與闡述議題。在這個過程中，教師將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生提供相關(guān)的案例，能夠使學(xué)生在分析與闡述議題時做到有理有據(jù)，明白自己應(yīng)積極參加學(xué)校活動、按時完成家庭作業(yè)、自覺遵守課堂紀(jì)律等，從而真正實現(xiàn)對學(xué)生思維的培養(yǎng)。2.設(shè)計生活化議題為了提升學(xué)生參與初中道德與法治議題式教學(xué)活動的積極性，教師需要有針對性地進(jìn)行活動設(shè)計，提高課程內(nèi)容與議題的契合度，使學(xué)生能夠在展開議題討論的過程中加深對課程內(nèi)容的理解。因此，教師可以以學(xué)生的實際生活為基礎(chǔ)設(shè)計議題，并在課堂中融入生活化元素，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，消除學(xué)生對議題式學(xué)習(xí)的抵觸心理，從而有效發(fā)揮議題式教學(xué)應(yīng)有的價值。例如，部編版八年級上冊第三單元中的“做負(fù)責(zé)任的人”這部分內(nèi)容，要求學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)懂得承擔(dān)責(zé)任有時會得到回報，有時需要付出一定的代價，自己在遇到某件事情時需要做出合理的選擇，并為自己的選擇負(fù)責(zé)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，讓學(xué)生做負(fù)責(zé)任的人。教師如果發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生難以理解這部分內(nèi)容，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，就可以在課堂上引入與實際生活相關(guān)的內(nèi)容，并展示議題：1.在馬路上撿到別人的錢包后，你會怎么做？并說明自己這樣做的理由。2.請你說出生活中的哪些行為是作為一名公民需要做的？然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對上述議題進(jìn)行討論，進(jìn)而認(rèn)識到將撿到的錢包歸還失主是自己的義務(wù)，履行相應(yīng)的義務(wù)是公民需要承擔(dān)的責(zé)任。教師通過這種方式，不僅能夠提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，而且能夠幫助學(xué)生理解本課的內(nèi)容。（三）創(chuàng)建多元教學(xué)情境議題式教學(xué)活動需要有與之相匹配的情境。教師在初中道德與法治課程教學(xué)中創(chuàng)建多元化的教學(xué)情境，可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容形成更深刻的感受，圍繞議題進(jìn)行更有效的討論，獲得良好的情感體驗，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，提升學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)部編版七年級上冊第三單元中的“親情之愛”一課的內(nèi)容時，教師可以在課堂上通過播放電視劇《家有兒女》的片段，使學(xué)生快速地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中，然后帶領(lǐng)學(xué)生討論關(guān)于本課中的“家的意味”“愛在家人間”“讓家更美好”等內(nèi)容的議題。采用這種方式，能夠使學(xué)生在高效理解課程知識的同時，在討論中形成正確的觀念。（四）實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作探究的結(jié)合在初中道德與法治課堂中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作探究的結(jié)合，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，發(fā)揮議題式教學(xué)的作用。議題是學(xué)生的討論需要圍繞的中心。因此在議題式教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的拓展，并且給予學(xué)生思考、探究的空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對議題進(jìn)行探究，使學(xué)生在合作中主動提出個性化的看法，并在交流中擦出思維的火花，真正挖掘出議題的主旨。只有這樣，才能夠讓學(xué)生學(xué)會深入辨析，深化認(rèn)知。例如，在教學(xué)部編版八年級上冊第二單元中的“社會生活離不開規(guī)則”一課的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后圍繞“無規(guī)矩不成方圓”這一議題展開合作探究。具體來說，首先，教師可以在交互式電子白板上呈現(xiàn)以下案例，讓學(xué)生自主思考：小張覺得生活中的規(guī)則有的有用，有的沒用；他不愿意遵守規(guī)則，因為他覺得規(guī)則會限制自己的自由。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與自己觀點一致的同學(xué)組建小組，在小組內(nèi)對小張的觀點進(jìn)行充分的討論，再鼓勵持有不同觀點的小組派一名代表進(jìn)行辯論。最后，教師可以讓各個小組的代表對本組的觀點進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而引導(dǎo)班上學(xué)生認(rèn)識到：生活中處處有規(guī)則，遵守規(guī)則能讓我們的生活更加安全、穩(wěn)定；我們需要樹立遵守規(guī)