小學語文信息化在課外閱讀中的運用

【摘要】基礎教育與現(xiàn)代信息技術的融合正在成為教育改革的大方向，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢促進小學生語文素養(yǎng)的提高成為教育的重要發(fā)展趨勢。閱讀是小學階段語文學習中的重點環(huán)節(jié)，巧妙利用信息化手段組織學生的課外閱讀，能幫助其形成良好的閱讀習慣，對學生全面發(fā)展具有積極影響。為進一步實現(xiàn)理想化的教育目標，文章在分析小學語文信息化在課外閱讀中的運用價值的基礎上，提出教師可以通過創(chuàng)設真實情境、搭建思維導圖、拓展閱讀資源、完善微課設計、搭建網(wǎng)絡平臺等手段優(yōu)化課外閱讀組織形式，為學生營造良好的閱讀氛圍，幫助其了解閱讀、愛上閱讀，進而形成良好的閱讀習慣?！娟P鍵詞】小學語文；信息化；課外閱讀；運用策略以教育信息化促進教育現(xiàn)代化，用信息技術優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，是當前小學語文教育改革的核心內容。有效的課外閱讀能延伸課內教學，幫助學生通過實踐形成良好的閱讀習慣。在實際教學中，部分學生參與課外閱讀的熱情不高，而信息化手段具有激發(fā)學生閱讀熱情、提高閱讀教學質量的作用。因此，教師應及時更新教育思想，關注信息化在小學語文課外閱讀中的應用，構建信息化閱讀環(huán)境，促進學生全面發(fā)展。一、小學語文信息化在課外閱讀中的運用價值（一）激發(fā)學生閱讀熱情閱讀是語文教學中的關鍵環(huán)節(jié)，有效的閱讀學習是學生核心素養(yǎng)形成的必要保障。隨著年級的遞增，閱讀內容的難度也隨之攀升，這就導致部分學生開始產(chǎn)生較大的學習壓力，影響其閱讀學習興趣。同時，部分教師按照機械性的講授方式開展閱讀訓練，盲目指導學生進行練習，導致學生的閱讀興趣不高。對此，教師可以有效利用信息化手段，優(yōu)化課外閱讀環(huán)境，用生動的畫面吸引學生，讓學生在真實情景中初步了解長篇閱讀文本的大致內容，有效提高自身參與閱讀學習的積極性。同時，教師還可以根據(jù)閱讀主題為學生設計多元化的闖關游戲、實踐活動等，突破機械性閱讀教學的問題，使閱讀活動更新穎、更具趣味性，切實解決學生閱讀積極性不高的問題［1］。（二）拓寬學生文化視野閱讀是學生認識世界的重要途徑，而教材中提供的閱讀內容有限，因此課外閱讀便成了課內閱讀的有效補充和學生開闊視野的重要手段。利用信息化技術，教師可以在原有閱讀基礎上為學生進一步補充與閱讀內容相關的學科知識，如作者信息、創(chuàng)作背景等內容。通過拓展閱讀，學生能逐步建立完善的知識結構，進一步掌握作者的創(chuàng)作意圖、文章背景以及文章所傳遞的思想情感。久而久之，學生不僅能提升自身的閱讀能力，同時也能了解更多的文化常識，用知識武裝頭腦，為后續(xù)初中階段的語文學習奠定堅實基礎，逐步形成適應社會發(fā)展的必備品格及關鍵能力［2］。（三）培養(yǎng)學生閱讀習慣良好的學習習慣將使學生受益終生。信息化技術具有不受時間、空間限制的顯著特征，能為學生提供豐富的學習資源。在借助信息化手段開展課外閱讀教學時，教師可以充分借助網(wǎng)絡資源為學生設計總結、復習類微課視頻，指導學生利用碎片化時間參與自主學習。學生通過教師提供的高效閱讀資源，能及時查缺補漏、完善知識結構，逐步突破閱讀難點，形成良好的閱讀習慣，最終在長期實踐中增強語文學習能力，感受語文的深厚魅力。由此可知，在課外閱讀階段融入信息化手段是提高閱讀教學質量、促進學生核心素養(yǎng)形成的重要方式。教師應及時轉變教育思想，關注信息化的積極作用，結合閱讀主題巧妙設計課外閱讀方案，以學生為本，著眼于學生閱讀興趣培養(yǎng)，幫助學生由“要我讀”轉變?yōu)椤拔乙x”。二、小學語文信息化在課外閱讀中的運用策略信息化的應用要求教師具備一定的信息能力，同時了解學生的基本學情，這樣才能保障課外閱讀策略實施的有效性。（一）創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生閱讀興趣調動學生的閱讀積極性，是當前課外閱讀教學的首要任務。根據(jù)小學生的思維特點以及興趣愛好，教師可以借助信息化手段，結合課外閱讀主題為學生創(chuàng)設真實的情境，利用與閱讀主題相關的影視片段或圖片，吸引學生的注意力，巧妙地激發(fā)學生的閱讀興趣［3］。這樣既能有效保障后續(xù)教學活動的順利推進，同時也能促進傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代技術的融合。以童話故事《丑小鴨》的課外閱讀教學為例?？紤]到小學生生活經(jīng)驗有限，可能對故事中的鴨子、天鵝等動物的形象特征沒有直觀的了解，因此在引導學生自主閱讀前，教師可以展示故事中的丑小鴨在未變成白天鵝前的圖片，讓學生將其與其他小鴨子的圖片進行對比，指導學生在真實情景中觀察二者的不同。直觀的圖片能充分吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性。根據(jù)教師所提供的圖片內容，學生能夠找出丑小鴨與其他小鴨子之間的外貌差異，如：丑小鴨的嘴巴是黑黑的、扁扁的，而其他小鴨子的嘴巴是小小的、黃黃的；丑小鴨體形較大且姿態(tài)笨拙，而其他小鴨子身姿輕盈等。通過對比，學生產(chǎn)生了“為什么丑小鴨與其他小鴨子的差異如此巨大？”的疑問。借助這一契機，教師可以引導學生進行自主閱讀，讓學生標記重點線索，梳理童話故事結構，在閱讀中尋找問題的答案，進而為后續(xù)深度閱讀奠定基礎?？紤]到小學生注意力集中時間有限，在借助信息化技術創(chuàng)設情境時，教師應盡量選擇富有趣味性的內容，且情境時間不宜過長，防止出現(xiàn)適得其反的效果，影響教學活動順利開展。（二）搭建思維導圖，指導學生梳理思路在參與課外閱讀的過程中，部分學生存在閱讀順序混亂、分不清輕重緩急的現(xiàn)象。為幫助學生提高閱讀質量、掌握高效的閱讀方法，在信息化技術的支持下，教師可以利用思維導圖帶領學生理清閱讀思路，將圖表的內容補充完整，使學生形成完整的閱讀結構。以寓言故事《自相矛盾》的教學為例。由于該故事中的線索相對復雜，因此在閱讀后學生容易出現(xiàn)無法順利區(qū)分“矛”及“盾”的情況。這時教師可以帶領學生重新梳理文本線索，利用思維導圖的方式理清故事發(fā)展順序。首先，教師帶領學生閱讀故事的第一段，并在思維導圖中寫出故事的起因—楚國集市上有一個賣矛和盾的人，正在炫耀自己的矛尖利無比、盾堅不可摧。為了更好地幫助學生了解矛與盾的區(qū)別，教師可以借助信息技術手段展示相關的圖片，請學生在思維導圖旁加上配圖。其次，教師引導學生閱讀后續(xù)內容，根據(jù)故事的起因整理后續(xù)發(fā)生的事件，如：路人提出質疑、楚人啞口無言，繪制出思維導圖的分支。最后，教師指導學生分析、討論這則寓言故事中所反映的人生哲理，將思維導圖補充完整。為使學生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力，教師還可以開展思維導圖設計競賽，以此營造良好的競爭氛圍，幫助學生順利完成對《自相矛盾》故事情節(jié)的梳理。在應用思維導圖指導學生整理閱讀順序的過程中，為激發(fā)學生的自主閱讀興趣，教師可以鼓勵學生在思維導圖中適當增加相關的插圖，借此吸引學生的注意力，提高整體教學質量。（三）拓展閱讀資源，拓寬學生文化視野在組織學生進行課外閱讀的過程中，為充分拓寬學生的文化視野，教師可以利用網(wǎng)絡搜集與閱讀主題相關的資源，不斷豐富教學內容，激發(fā)學生閱讀動力，切實發(fā)揮信息化技術在小學語文課外閱讀中的作用［4］。以成語故事《鐵杵磨針》的教學為例。教師可以通過信息技術向學生展示唐朝詩人李白小時候與老婆婆之間的對話，讓學生進一步明白“無論做什么事情，只要持之以恒，一定會取得成功”的道理。為幫助學生更好地領悟這個成語故事中所反映的精神內核，幫助學生養(yǎng)成持之以恒的習慣，教師還可以利用信息技術手段為學生展示與《鐵杵磨針》相關的成語故事《鑿壁偷光》，并指導學生通過自主閱讀的方式整理故事情節(jié)，總結這兩個故事的相似之處。為保障閱讀教學的有效性，教師可以為學生播放《鑿壁偷光》的背景動畫，提高課堂教學活動的趣味性，幫助學生更好地理解故事情節(jié)，有效提高教學質量。為幫助學生形成良好閱讀習慣，教師還可以將信息化教學延伸至課外，讓學生在父母的幫助下自主尋找與《鐵杵磨針》相關的文章，利用課后時間進行鞏固學習，以此促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。值得關注的是，現(xiàn)階段部分教師在利用信息化手段補充閱讀資源的時候，容易出現(xiàn)忽視學生學習情況的問題，從而影響教學活動的有序開展。因此，教師要關注學生對知識的理解與吸收情況，防止過度補充給學生帶來過大的學習壓力，影響閱讀教學質量。（四）完善微課設計，提高閱讀教學收益微課是指運用信息技術，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及拓展素材的結構化數(shù)字資源，其主要特征為話題單一，內容指向性明確，能幫助學生快速掌握知識點。在學生完成閱讀后，為幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，不斷深化對文本的了解與認識，教師可以通過信息化手段設計復習微課，指導學生通過觀看視頻的方式及時查缺補漏，完善知識結構，有效提高整體教學收益，發(fā)揮信息化在閱讀教學中的積極作用［5］。以繪本故事《愚公移山》的教學為例。為幫助學生更好地掌握故事內容，感受愚公身上所具有的頑強不屈、堅持不懈的品質，教師可以借助微課的方式，將繪本內容進行整理，找出其中的重點內容進行集中講授。例如，針對愚公移山的事件，不同人有不同的看法。在微課視頻中，教師可以將故事中的人物（愚公妻子、愚公兒子、鄰居、天神等）分為支持與反對兩個陣營，并指導學生通過自主閱讀找到不同人物支持或反對的原因。借助微課視頻，學生能夠更加系統(tǒng)地完成對故事情節(jié)的梳理，掌握閱讀難點并構建完善的故事框架。在微課視頻中，教師還可以彈幕的方式呈現(xiàn)思考性問題，學生只有在解決問題后才能進入下一階段的學習。這樣的教學方式能夠增強學生的學習主動性，有效培養(yǎng)學生的思維能力。除此之外，在設計微課時，教師需要充分考慮到學生的學習能力，盡量在微課視頻規(guī)定時間內將閱讀重點表述完整，為學生提供有針對性的學習材料，使其能通過鞏固復習形成良好的閱讀習慣。（五）搭建網(wǎng)絡平臺，提升師生互動效果課外閱讀教學結束后，教師應了解學生的學習情況，收集學生的學習反饋，為學生答疑解惑。在實際教學中，部分教師不重視對學生學習情況的調查，導致部分學生雖然有問題但是沒有提問的機會，久而久之便容易消耗學生的學習熱情［6］。信息化技術的應用能突破時間與空間的限制，為學生提供廣闊的自主表達平臺。教師可以通過網(wǎng)絡平臺的建設，指導學生分享學習心得，提出自己對文本的疑惑與想法，在良好的師生交互氛圍中拉近彼此之間的距離，使學生能夠在潛移默化中愛上閱讀。以成語故事《揠苗助長》的教學為例。部分學生在自主復習環(huán)節(jié)可能會產(chǎn)生疑問，如果教師無法及時幫助學生解答，便可能會影響學生的學習積極性。因此，教師可以搭建網(wǎng)絡學習平臺，讓學生將自己在課后遇到的難以理解的問題，上傳到網(wǎng)絡平臺，與教師進行“面對面”的溝通與交流。比如，有的學生提出“為什么禾苗在拔后會出現(xiàn)大面積的傾倒？這跟禾苗的生長習慣有關嗎？”的問題，教師可以通過語音電話、視頻連線的方式向學生分享盲目拔高禾苗的影響，為學生解答疑惑。同時，為了保證全體學生都能參與閱讀，教師還可以借助網(wǎng)絡學習平臺布置任務，鼓勵學生通過網(wǎng)絡自主搜集其他成語故事，并以“小講師”的身份，撰寫成語故事演講稿，向大家介紹自己搜集到的成語故事。信息化手段能為學生