中考化學(xué)六安陳兆先交流材料

以課題研究為契機(jī)

提升教師專業(yè)水平陳兆先霍山縣教研室以課題研究為契機(jī),提升教師專業(yè)水平背景介紹21經(jīng)驗(yàn)分享3主要成果背景介紹1我縣教育情況213教師老齡化化學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)趨于老化教學(xué)觀念落后，課堂效率低下。知識(shí)更新慢部分教師不注重提升自身專業(yè)水平年復(fù)一年地僅用一本教材進(jìn)行教學(xué)。區(qū)域位置偏山區(qū)縣，信息閉塞與外界交流相對較少。1背景介紹—課改前狀新課程有效教學(xué)行動(dòng)策略突破現(xiàn)有困境課題研究1背景介紹—探索核心理念：“以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，全面發(fā)展”。1背景介紹—階段成果2011年11月課題結(jié)題，獲得了相關(guān)專家和同仁的較高評價(jià)。課題結(jié)題課題研究的成功開展，不僅為我們贏得了深入實(shí)踐調(diào)研的機(jī)會(huì)，而且為我縣教師提升專業(yè)水平提供了方向性指導(dǎo)。經(jīng)驗(yàn)分享課題立項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)分享2011年課題結(jié)題2008年成功申報(bào)該課題憑在踐行新課程理念方面有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值，獲得了全國教育科學(xué)“十一五”教育部2007年度規(guī)劃課題。以課題研究為契機(jī),提升教師專業(yè)水平背景介紹21經(jīng)驗(yàn)分享3主要成果經(jīng)驗(yàn)分享22經(jīng)驗(yàn)分享四個(gè)行動(dòng)試點(diǎn)3.送教下鄉(xiāng)4.磨課活動(dòng)2.下水上課1.訂單教研訂單教研，引教師專業(yè)成長磨課活動(dòng)，助教師化蛹成蝶下水上課，解教師理論之惑送教下鄉(xiāng)，建教師交流平臺(tái)2.1訂單教研，引教師專業(yè)成長學(xué)生難以接受教學(xué)效果不好方法突破傳統(tǒng)家長心有擔(dān)憂好的理念卻難以實(shí)踐課堂既無先例老師又沒經(jīng)驗(yàn)(1)實(shí)踐中的問題學(xué)生不配合教師不放心家長不理解困難與困惑雖然課題理念很新，教師也很想做，但在真正實(shí)施的過程中卻困難重重，主要是來自家長的不理解、教師的不放心、學(xué)生的不配合。2.1訂單教研，引教師專業(yè)成長個(gè)性問題針對性解決共性問題集中式解決共性問題個(gè)性問題(2)課題調(diào)研比如教師在上課時(shí)環(huán)節(jié)不清，課堂不敢放手，學(xué)生主體地位不能落實(shí)。針對這些共性問題，我召集學(xué)科教師進(jìn)行集中研討或者在QQ群中共同討論交流，找出解決的辦法。比如在備課環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別，實(shí)驗(yàn)探究課學(xué)生如何做好課前預(yù)習(xí)等等。針對這些個(gè)性問題，我通過QQ、郵件和電話等方式有針對性地進(jìn)行交流。圍繞課題研究中遇到的問題，學(xué)校理出問題單，再我對問題單整理分類，制定不同的解決方案。2.1訂單教研，引教師專業(yè)成長實(shí)踐案例解析復(fù)習(xí)課教學(xué)流程靈活使用教學(xué)流程新知學(xué)習(xí)課流程講評課教學(xué)流程(3)案例與體會(huì)根據(jù)課型的不同，將化學(xué)課課型總體上分為三種，即新知學(xué)習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評課。主要流程：自主學(xué)習(xí)→合作討論→展示反饋→精講提升→總結(jié)訓(xùn)練。主要流程：糾錯(cuò)→互助→反饋→點(diǎn)撥→變式。主要流程：知識(shí)梳理→質(zhì)疑探究→總結(jié)應(yīng)用。心中有模，課中無痕2.2下水上課，解教師理論之惑需要先進(jìn)理論與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合需要有面對教學(xué)問題的勇氣好的理念卻難以實(shí)踐需要有認(rèn)真敬業(yè)的執(zhí)著精神(1)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題如何解決問題能否追根刨底是否發(fā)現(xiàn)問題困難與困惑在實(shí)際工作中，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)中老師更多的不是不能發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的問題，而是知道有問題，卻不知道如何去解決。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)小組討論體現(xiàn)集體智慧小組活動(dòng)學(xué)生參與(2)課題調(diào)研小組合作效率低，流于形式學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差通過與教師的交流，了解教師在教學(xué)中的困惑。2.2下水上課，解教師理論之惑2.2下水上課，解教師理論之惑AB學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐應(yīng)用案例小組討論體現(xiàn)集體智慧AB(3)案例與體會(huì)主動(dòng)參與通過讓學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，在活動(dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。小組討論設(shè)計(jì)有梯度的問題，讓每位學(xué)生在小組討論中都有話可說，小組合作取得了實(shí)效?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，2010年3月，我在與兒街中學(xué)上了一節(jié)課，進(jìn)行親身實(shí)踐。2.3送教下鄉(xiāng)，建教師交流平臺(tái)(1)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題？？追根刨底？？發(fā)現(xiàn)問題困難與困惑由于縣城與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)資源分布不均衡，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師教學(xué)水平不高，仍然采用“填鴨式”的教學(xué)方法。教師專業(yè)水平參差不齊，比如有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在上試卷講評課的時(shí)候，從第一題一講到底，教師講，學(xué)生聽，自認(rèn)為分析的很好。課前沒有考情統(tǒng)計(jì)，課中沒有師生交流，課后沒有相關(guān)要求。上課教師聽課教師對聽課教師對上課教師(2)課題調(diào)研以“同課異構(gòu)”的方式開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，送去了城里教師先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，目的是“共同成長”。2.3送教下鄉(xiāng)，建教師交流平臺(tái)安排二名教師上同一課題，選擇的課題，往往是為了解決教學(xué)中的某些問題，具有一定代表性，這對上課教師也提出了挑戰(zhàn)和思考。聽課者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或理解，在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)的初步方案，與上課教師的對比，取長補(bǔ)短。AB發(fā)揮講課教師的能動(dòng)性實(shí)踐應(yīng)用案例調(diào)動(dòng)聽課教師的積極性AB(3)案例與體會(huì)重參與交流分享為了調(diào)動(dòng)聽課教師評課的積極性，將評價(jià)分三個(gè)環(huán)節(jié)，即聽課教師個(gè)別評價(jià)、分小組交流評價(jià)、集體點(diǎn)評。強(qiáng)調(diào)聽課人員在個(gè)別評價(jià)中對比與反思，在小組評價(jià)中交流與共享，在集體點(diǎn)評中理解與升華。搭平臺(tái)共同提高縮小了城鄉(xiāng)教育之間的差距，達(dá)到城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享與均衡發(fā)展，也搭建了教師共同成長的平臺(tái)。通過送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，發(fā)揮講課教師的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)聽課教師的積極性，也搭建了教師共同成長的平臺(tái)。2.3送教下鄉(xiāng)，建教師交流平臺(tái)2.4磨課活動(dòng)，助教師化蛹成蝶(1)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題？？追根刨底？？發(fā)現(xiàn)問題教師要上出一節(jié)真正意義上的“好”課，其實(shí)是一個(gè)反復(fù)打磨、反思，是一個(gè)不斷否定、不斷超越的過程。課堂是課改的主陣地，過去的課堂，教師是中心，老師視學(xué)生為容器，一言堂，滿堂灌，包辦了學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)。課題研究，我們將課堂改革的著眼點(diǎn)落實(shí)到教師角色與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。一次試講聽取建議二次試講總結(jié)提高二次試講總結(jié)提高一次試講聽取建議(2)課題調(diào)研召開全縣初中化學(xué)磨課現(xiàn)場會(huì)，并要求成為學(xué)校的常規(guī)教研活動(dòng)、研究制度，成為廣大教師提升教學(xué)素養(yǎng)的“練功場”。要求上課教師應(yīng)在集體備課后先進(jìn)行試上，由聽課教師進(jìn)行點(diǎn)評，根據(jù)提出的建議整理、修改、完善自己的教案。2.4磨課活動(dòng)，助教師化蛹成蝶經(jīng)過一次試講中透徹的分析與理解，再進(jìn)行第二次教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行第二次試講，各位教師再次聽課、評課，將兩次課堂進(jìn)行比較，總結(jié)出進(jìn)步與不足。AB磨出教師個(gè)人和整個(gè)團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平的提高案例與體會(huì)AB(3)案例與體會(huì)教師個(gè)人能力提高在一次次磨的過程中，使教師對新課程理念把握更準(zhǔn)確，對教材的研讀更深入，對學(xué)情的了解更透徹，同時(shí)也使教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)能力、臨場應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力得以提升，教學(xué)實(shí)踐不斷豐富，教學(xué)智慧得以發(fā)展。教師團(tuán)隊(duì)水平提升在一次次磨的過程中，磨出教師間合作交流的默契，磨出教研組團(tuán)隊(duì)的理性思維水平的提升。通過磨課活動(dòng)，鍛煉了教師各項(xiàng)教學(xué)能力，提升了教師教學(xué)整體水平，磨課真正成為加速教師專業(yè)成長的助推器。2.4磨課活動(dòng)，助教師化蛹成蝶以課題研究為契機(jī),提升教師專業(yè)水平背景介紹21經(jīng)驗(yàn)分享3體會(huì)與感受主要成果3多數(shù)教師主動(dòng)參與教學(xué)研究，不斷反思和改進(jìn)教學(xué)：對于“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價(jià)”的教學(xué)模式，大家不再機(jī)械履行程序，教學(xué)生動(dòng)而有效。教學(xué)研究水平得以提高學(xué)生素質(zhì)大幅提升課堂教學(xué)扎實(shí)、樸實(shí)和真實(shí)以前我們的教學(xué)多是優(yōu)等生的展示臺(tái)，學(xué)困生的避風(fēng)港，如今，學(xué)生能在課堂上逐步學(xué)會(huì)了傾聽、表達(dá)和交流，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力逐步形成。如今老師們不僅能運(yùn)用新理念展開教學(xué)，而且能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和課時(shí)要求，大膽設(shè)計(jì)教學(xué)，不再停于表面的浮華和熱鬧，真實(shí)的變化使教師們的精神為之振奮、激動(dòng)。主要成果在課題研究過程中，得到省教科院夏主任和市教研室何主任的親臨指導(dǎo)，2011年11月，課題成功結(jié)題。我們欣喜而真切地感受到師生的成長和變化。我們以課題研究為契機(jī)，取得了以下幾點(diǎn)顯著成績：3主要成果3主要成果2008年：高俊老師被評為安徽省教壇新星22009年：王繼良老師被評為特級教師2010年：俞榮炳與杜習(xí)水老師在六安市化學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽中獲得了六安市一等獎(jiǎng)2011年：鄭為佳老師六安市初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本功大賽中獲得一等獎(jiǎng)結(jié)語為了進(jìn)一步鞏固課改成果，2012年秋學(xué)期申報(bào)了省級項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)課