人教部編版七年級語文上冊《初入情境體會真摯親情-四篇課文通讀》示范課教學(xué)課件

初入情境，體會真摯親情——四篇課文通讀七上第二單元——摯愛親情現(xiàn)在讓我們進入本單元課文《秋天的懷念》《散步》《散文詩二首》和《世說新語》二則。情境導(dǎo)入本單元課文從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情。閱讀這些課文，了解身處不同境遇、不同場景下人們對親情的感受和體悟，可以加深學(xué)生對親人之愛的感知和理解，豐富情感體驗。摯愛親情這節(jié)課我們將要達成哪些目標(biāo)呢？記錄閱讀體會。3明確單元閱讀要點。2通讀課文，初步感知文章內(nèi)容。1

任務(wù)一：了解作家及背景概況本單元作品作者涵蓋古今中外，表現(xiàn)不同文化背景下、不同身份人的親情主題。因而在正式學(xué)習(xí)前，我們需要對作者和作品有初步了解。史鐵生莫懷戚冰心泰戈爾劉義慶任務(wù)一：了解作家及背景概況請你借助注釋，梳理作家及作品概況，填寫表格：篇目出處作者時代國籍身份《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉?母親》《詠雪》

《陳太丘與友期行》《史鐵生散文選》《中國青年報》《往事（一）——生命歷史中的幾頁圖畫》《世說新語·言語》《世說新語·方正》《泰戈爾詩選》史鐵生莫懷戚泰戈爾冰心劉義慶組織編寫當(dāng)代當(dāng)代現(xiàn)代現(xiàn)當(dāng)代南朝宋中國中國中國中國印度作家、詩人文學(xué)家作家、詩人作家作家任務(wù)二：通讀課文，梳理大意幾篇課文從不同角度，不同場景表現(xiàn)親情。通讀文本，初步感知文章內(nèi)容，梳理文章大意，判斷所屬文體，閱讀時勾畫生字、生詞。仿照已給示例完成表格：課文典型事件文體《秋天的懷念》追憶了雙腿癱瘓后的史鐵生和母親去世前的一段相處時光。散文《散步》《金色花》《荷葉·母親》《詠雪》《陳太丘與友期行》《秋天的懷念》癱瘓（

）

暴怒（

）沉寂（

）捶打（

）憔悴（

）

央求（

）絮叨（

）訣別（

）淡雅（

）高潔（

）

爛漫（

）喜出望外（

）

翻來覆去（

）··《散步》任務(wù)二：通讀課文，梳理大意·tānhuàn······························分歧（

）蹲下（

）煎熬（

）嫩芽（

）咕咕（

）一霎（

）

粼粼（

）bàonùchénjìchuídǎqiáocuìxùdāoyāngqiújuébiédànyǎxǐchūwàngwàilànmàngāojié····fānláifùqùqídūnáonènɡūlínshà嗅（xiù）匿笑（nì）禱告（dǎo）沐?。╩ùyù）并蒂（dì）菡萏（hàndàn）徘徊（páihuái）欹斜（qī）《散文詩二首》·《世說新語》二則任務(wù)二：通讀課文，梳理大意·············雪驟（

）

差可擬（

）

無奕女（

）謝太傅（

）舍去（

）

尊君在不（

）嗅（

）

匿笑（

）禱告（

）沐?。?/p>

）并蒂（

）

菡萏（

）徘徊（

）

欹斜（

）nì

xiù

dǎo

mùyùdì

hàndànpáihuáizhòuchāyìfùshěfǒuqī課文典型事件文體《秋天的懷念》追憶了雙腿癱瘓后的史鐵生和母親去世前的一段相處時光。散文《散步》《金色花》任務(wù)二：通讀課文，梳理大意一家四口在田間散步時，對路的選擇產(chǎn)生分歧并處理分歧。我變?yōu)榻鹕ㄅc母親游戲。散文散文詩課文典型事件文體《荷葉·母親》《詠雪》《陳太丘與友期行》任務(wù)二：通讀課文，梳理大意家庭團聚，講論文義，吟詠雪景。少年兒童陳元方維護家父聲名、反駁家父朋友失禮行為的一段故事。文言文文言文雨天看到荷葉保護蓮花，并由此想到母親。散文詩知識卡片散文詩兼有詩與散文特點的一種現(xiàn)代抒情文學(xué)體裁，既是散文和詩的結(jié)合,也是從散文和詩中蛻化、分裂出來的一種文學(xué)體裁。定義特點形式上：有散文的外觀，不像詩歌那樣分行和押韻，但不乏內(nèi)在的音韻美和節(jié)奏感。本質(zhì)上：既屬于詩，也屬于散文，有詩的情緒和幻想，也有散文的外觀和內(nèi)涵，給讀者美和想象。內(nèi)容上：保留了有詩意的散文性細節(jié)。任務(wù)三：交流閱讀感受，感受動人親情1.這幾篇文章表現(xiàn)親情都是站在什么角度寫的呢？《秋天的懷念》是從兒子的視角寫母愛?！渡⒉健肥菑母赣H的角度寫親人之間的關(guān)愛與責(zé)任?！渡⑽脑姸住肥菑暮⒆拥囊暯菍懩笎邸！妒勒f新語》二則是客觀記述魏晉世家大族的家庭故事，表現(xiàn)家庭情趣。點撥任務(wù)三：交流閱讀感受，感受動人親情2.課文中表現(xiàn)的親情哪些地方最能打動你，與同學(xué)交流分享。我覺得《秋天的懷念》中最動人的地方是“當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我”，從這里我讀出了這位母親的小心翼翼，她為兒子的不幸而痛苦，卻又不敢表現(xiàn)出來，堅強地支撐著。示例小結(jié)感受摯愛親情深味痛苦歲月里的偉大母愛《秋天的懷念》《世說新語》二則《散步》《散文詩二首》體會父親肩頭的深沉責(zé)任感孩子心中的溫馨母愛覽魏晉世家大族的家庭情趣任務(wù)四：把握技巧，朗讀分享每篇文章的感情基調(diào)是有機整體，是各個部分層次、段落、語句的具體感情的綜合表露。但總體的感情基調(diào)并不否定不同段落有感情的起伏變化。缺少整體感的朗讀，容易支離破碎；沒有具體段落語句的感情色彩的變化，整體感也會顯得呆板僵化。因此我們在朗讀文章時要注意朗讀的技巧——語氣、語調(diào)、節(jié)奏。

是朗讀時運氣發(fā)聲的微妙技巧，如抑揚頓挫、以氣帶聲等，不能用符號完全表示。語氣以句子為單位，一句話的語氣主要決定于語調(diào)?；顒?：了解“語氣”“語調(diào)”“節(jié)奏”語氣

語音有高低、快慢、長短、輕重的不同，由此形成語調(diào)。具體來說，語音逐漸升高，上揚，叫作升調(diào)，可以用“↗”來標(biāo)示；語音逐漸降低，下抑，叫作降調(diào)，用“↘”來標(biāo)示。不同的語調(diào)，可以表示陳述、疑問、祈使、感嘆等基本語氣。語調(diào)

一篇作品的思想往往不斷發(fā)展，有著起伏變化。相應(yīng)地，朗讀全篇作品時，語音的松緊、頓挫、輕重、緩急，就會形成回環(huán)往復(fù)的整體，這就是朗讀的節(jié)奏。節(jié)奏有輕快、凝重、高亢、低沉、舒緩、急促之別。朗讀時，要根據(jù)作品的感情基調(diào)、思想主題，采用合適的節(jié)奏。節(jié)奏

我想找一個兩全的辦法↗，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所↗，終不愿意↘。示例1

“我不告訴你∧媽媽↗”這∧就是你同我那時所要說的話了。示例2活動1：了解“語氣”“語調(diào)”“節(jié)奏”活動2：完成朗讀設(shè)計，進行朗讀分享在本單元的課文中找出自己感觸最深的片段，確定并用符號、文字等表示朗讀的語氣、語調(diào)和節(jié)奏。先在小組內(nèi)朗讀分享，再由小組推選優(yōu)秀朗讀者在全班分享。

我認為這篇課文的感情基調(diào)是傷感的，其中帶有一些作者的悔恨，因此閱讀的節(jié)奏應(yīng)該是緩慢的，閱讀的語氣是壓抑的。朗讀指導(dǎo)她出去了，就再也沒回來↘。鄰居們把她抬上車時，她還在大口↗大口↗地吐著鮮血。我沒想到她已經(jīng)病成那樣↘?？粗嗆囘h去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別↘。示例本課小結(jié)課堂小結(jié)學(xué)習(xí)要點作者、文體文章信息初讀感受朗讀技巧正確朗讀——字音梳理內(nèi)容——典型事件閱讀感受——角度——動人親情語氣語調(diào)節(jié)奏課堂小結(jié)單元學(xué)習(xí)概覽七上第二單元摯愛親情初入情境，體會真摯親情——四篇課文通讀深味痛苦歲月里的偉大母愛——《秋天的懷念》精讀體父親肩頭的深沉責(zé)任——《散步》精讀主題任務(wù)一：朗讀課文，體會真摯親情感孩子心中的溫馨母愛——《散文詩二首》對比閱讀覽魏晉世家大族的家庭情趣——《世說新語》二則對比閱讀記敘自己的親情故事——學(xué)會記事單元復(fù)習(xí)“紙短情長——親情故事中的點滴深意”情境朗讀會把握朗讀主題開展情境朗讀會交流主題故