2024年教師資格證考試-中學教師資格證化學(統(tǒng)考)考試近5年真題集錦（頻考類試題）帶答案

（圖片大小可自由調(diào)整）2024年教師資格證考試-中學教師資格證化學(統(tǒng)考)考試近5年真題集錦（頻考類試題）帶答案第I卷一.參考題庫(共100題)1.化學實驗設計的首要原則是（）。A、可行性原則B、簡約性原則C、科學性原則D、安全性原則2.背景材料： 材料一高中化學《化學1》教科書“硝酸的性質(zhì)”呈現(xiàn)內(nèi)容。 思考與交流 （1）硫酸、硝酸、鹽酸都是酸，它們在組成上有什么特點？ （2）這種特點與酸的通性有什么關系？用電離方程式表示。 （3）實驗室里用金屬與酸反應制取氫氣時，往往用稀硫酸或鹽酸，而不用濃硫酸或硝酸，這是為什么？ 硝酸也能發(fā)生類似的反應。例如，濃硝酸和稀硝酸都能與銅發(fā)生反應。 氮元素是一種能表現(xiàn)多種化合價的元素。通過學習，我們已經(jīng)知道，氨（N為-3價）可以被氧化成多種價態(tài)。在硝酸中，氮元素是+5價，當硝酸與金屬或非金屬（如碳、硫等）及某些有機物（如松節(jié)油、鋸末等）反應時，反應物或反應條件不同，硝酸被還原所得到的產(chǎn)物也不同。硝酸中+5價的氮得電子，被還原成較低價的氮。如： 值得注意的是，有些金屬如鐵、鋁等雖然能溶于稀硫酸或稀硝酸，但在常溫下卻可以用鐵、鋁制容器來盛裝濃硫酸或濃硝酸。這是因為他們的表面被濃硫酸或濃硝酸氧化為致密的氧化物薄膜，這層薄膜阻止了酸與內(nèi)層金屬的進一步反應。 硫酸和硝酸都是重要的化工原料，也是化學實驗室里必備的重要試劑。在工業(yè)上可用于制化肥、農(nóng)藥、炸藥、燃料、鹽類等。硫酸還用于精煉石油、金屬加工前的酸洗及制取各種揮發(fā)性酸等。 材料二高中化學《化學1》教科書目錄 第一章從實驗學化學 第二章化學物質(zhì)及其變化 第三章金屬及其化合物 第四章非金屬及其化合物 第一節(jié)無機非金屬材料的主角--硅 第二節(jié)富集在海水中的元素--氯 第三節(jié)硫和氮的氧化物 第四節(jié)氨硝酸硫酸 材料三《普通高中化學課程標準（實驗）》的內(nèi)容標準：“通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響?！?材料四學生情況 某普通高中高一（5）班共50人，男生22人，女生28人，其中有4個男生在課堂上非常活躍，2個女生在課堂上非常靦腆。 問題： （1）簡要分析教材中該內(nèi)容的地位和作用。 （2）寫出本課的三維教學目標。 （3）請說明本課的教學重點和難點。 （4）試選擇適合于本課的教學方法。3.不同類型的習題對鞏同知識、發(fā)展學生創(chuàng)造力有不同的作用。在化學習題選擇時應注意（）。①尋找真實情景作為素材②貼近學生的實際生活③增加習題訓練數(shù)量④增加開放題和實踐題比例A、①②③B、①②④C、②③④D、①③④4.背景材料： 下面是兩位中學教師關于"質(zhì)量守恒定律"的教學過程實錄 【張老師的教學實錄】 【提出問題】復習化學變化的實質(zhì)（分子拆分，原子重新組合），引出問題：在化學變化中物質(zhì)發(fā)生變化。那么，在化學變化中，參加反應的物質(zhì)質(zhì)量有沒有變化？ 【做出假設】學生根據(jù)已有經(jīng)驗，提出假設：（1）增加（2）減少（3）不變 【設計實驗進行探究】小組討論：根據(jù)實驗目的和所提供的實驗用品設計實驗方案，組織交流評價實驗方案，選出可行性方案。包括： 實驗1氫氧化鈉和硫酸銅反應，測量反應前后質(zhì)量。 實驗2蠟燭燃燒，測量反應前后質(zhì)量。 ·進行實驗：學生依據(jù)實驗方案進行實驗，并記錄實驗現(xiàn)象和測定的實驗數(shù)據(jù)。 ·匯報實驗結果：蠟燭燃燒的質(zhì)量減少：氫氧化鈉與硫酸銅反應前后質(zhì)量不變。 ·對結果進行分析。 學生對上述現(xiàn)象產(chǎn)生如下的想法： ①"蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量造成的。" ②"氫氧化鈉與硫酸銅反應前后質(zhì)量不變，因為反應中既沒有氣體參加，又沒有氣體生成。" ③"研究蠟燭燃燒反應的質(zhì)量變化，應將參加反應的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量。" ④"如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃，迅速塞上塞子再稱，質(zhì)量可能就不變了。" 【重新設計并完成實驗】略。 【提出結論】化學反應前后參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變。 ·思考實驗結果是否具有普遍意義 ·講述質(zhì)量守恒發(fā)展史 ·解釋引導學生從微觀角度進行分析：化學變化中，原子的種類沒有變，原子的數(shù)目也沒有增減，所以說，在化學反應的前后，參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然等于反應后各生成物的質(zhì)量總和。 【練習鞏固】略。 【李老師的教學實錄】 【問題引入】化學反應前后物質(zhì)的種類發(fā)生了變化，那么，化學反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化？是增加，是減少，還是不變？下面讓我們通過實驗來研究一下。 【演示實驗】 ·蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定（密閉容器）。 ·硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前后質(zhì)量的測定 ·數(shù)據(jù)記錄 ·得出結論在這兩個反應中，化學反應前后物質(zhì)的質(zhì)量不變。 【設問講解】 ·設問化學反應前后，物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的結論是否具有普遍意義？ ·講解18世紀下半葉，生產(chǎn)的迅速發(fā)展推動了科學實驗的發(fā)展。化學實驗室里有了比較精密的實驗儀器，這使化學研究工作發(fā)生了質(zhì)的轉變，即從對物質(zhì)的簡單定性研究進入到較精密的定量研究。在該過程中，拉瓦錫做出了重要貢獻。拉瓦錫使幾種物質(zhì)發(fā)生化學反應，并測定反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量。經(jīng)過反復實驗和分析，都得到相同的結論：化學方法只能改變物質(zhì)的成分而不能改變物質(zhì)的質(zhì)量。這個結論就是現(xiàn)在的質(zhì)量守恒定律。要想進一步證明或否定這一結論，需要極精確的實驗結果。但在18世紀，實驗設備和技術還達不到這種要求。后來，不斷有人改進實驗技術等，以求能得到更精確的實驗結果。20世紀初，德國和英國化學家分別做了精確度極高的實驗，反應前后的質(zhì)量變化小于一千萬分之一，這個誤差是在實驗誤差允許范圍之內(nèi)的。從而使質(zhì)量守恒定律確立在嚴謹?shù)目茖W實驗基礎上。 ·講解質(zhì)量守恒定律略 【提出問題，學生討論】 ·化學變化的實質(zhì)是什么？道爾頓認為，物質(zhì)是由原子構成的，同種原子的性質(zhì)和質(zhì)量相同。根據(jù)這一觀點，結合化學變化的本質(zhì)，從微觀角度對質(zhì)量守恒定律進行解釋。 ·學生討論，得出結論：化學變化中，原子的種類沒有變化，原子的數(shù)目也沒有增減。所以說，在化學反應前后，參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然等于反應后各生成物的質(zhì)量總和。 【拓展】 ·討論質(zhì)量守恒定律是化學中的基本規(guī)律，也是自然界中的普遍規(guī)律。它認為，物質(zhì)只能 相互轉化，而不能任意消失或創(chuàng)生。但是，人們在贊美蠟燭高貴品質(zhì)時，常說："照亮別人，毀滅自己"，這里說的毀滅自己，是否指物質(zhì)任意的消失呢？如何解釋？ ·解釋并總結略 問題： （1）根據(jù)兩位老師的教學過程，說明各自所用教學方法的優(yōu)缺點。 （2）以張老師的教學為例，說明化學實驗對發(fā)展學生科學素養(yǎng)具有哪些作用？ （3）根據(jù)上述教學實例，歸納總結出化學概念、化學定律等這一類知識的基本教學思路。5.室溫下，下列各組離子在指定溶液中一定能大量共存的是（）。A、水電離出的c（H+）=10-12mol／L的溶液中，K+、Na+、SO42-、AO2-B、c（H+）=0.01mol/L的溶液中：CH3COO-、NH4+、Cl-、Na+C、能與鋁反應生成氫氣的溶液中：Mg2+、Na+、Cl-、NO3D、pH=12的溶液中：AlO2、Na+、SO4-、SO3-6.在1200℃時，天然氣脫硫工藝中會發(fā)生下列反應（）。 則ΔH4的正確表達式為（）。A、B、C、D、7.化學課程目標是為實現(xiàn)化學課程一定的教學目的而預見的結果，反映一定時期的教育價值取向，化學課程目標確立的依據(jù)不包括（）。A、國家對人才培養(yǎng)的基本要求B、化學學科的特征C、學生學校學習的課時總數(shù)D、學生已有經(jīng)驗和認知特點8.為維持人體內(nèi)電解質(zhì)平衡，人在大量出汗后應及時補充的離子是（）。A、Mg2+B、Ca2+C、Na+D、Fe3+9.下列屬于"化學1"的內(nèi)容主題的是（）。A、化學與可持續(xù)發(fā)展B、生活中的材料C、化學實驗基礎D、化學與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)10.下列屬于化學用語教學的一般原則的是（）。A、循序漸進、變式練習B、注重規(guī)范、辨別性練習C、讀、寫、用三方面并重發(fā)展D、以上都是11.某反應無論反應物的起始濃度如何，完成65%反應時間都相同，則反應級數(shù)為（）。A、0級反應B、1級反應C、2級反應D、3級反應12.設計化學教科書的編排體系時，需要考慮三個基本問題（簡稱"三序"），下列不屬于"三序"之一的是（）。A、學生的認知順序B、學生的心理發(fā)展順序C、學生的身體發(fā)展順序D、化學學科知識的邏輯順序13.閉容器中進行下列可逆反應：，此反應的R%隨時間的變化符合圖1，其中R%為R在平衡混合物中的體積分數(shù)，T、P分別為溫度和壓強，下列判斷正確的是（）。A、正反應為吸熱反應，L為氣體B、正反應為吸熱反應，L為固體C、正反應為放熱反應，L為氣體D、正反應為放熱反應，L為固體或液體14.2011年3月10日，某市某化丁企業(yè)發(fā)生了氫氟酸泄漏事件，經(jīng)過消防官兵現(xiàn)場處理，泄漏得到了控制。氫氟酸是氟化氫（HF）氣體的水溶液，呈酸性，且有劇毒性和腐蝕性，當氫氟酸少量泄漏時，可用砂土和干燥熟石灰的混合物處理。氫氟酸的化學性質(zhì)與鹽酸相似，能與熟石灰[Ca（OH）]發(fā)生中和反應生成氟化鈣（CaF2）和水。請根據(jù)上述信息分析回答： （1）氫氟酸的pH（）7（選填“＞”、“＝”或“＜”）； （2）劇毒性和腐蝕性屬于氫氟酸的（）性質(zhì)： （3）現(xiàn)有溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為35%的氫氟酸溶液4千克，需要多少千克熟石灰剛好能完全反應？15.衡量教師教學和學生學習質(zhì)量的標準是（）。A、教學計劃B、課程標準C、教科書D、考試成績16.有關實驗的敘述，正確的是（）。A、將固體加入容量瓶中溶解并稀釋至刻度.配成一定物質(zhì)的量濃度的溶液B、用玻璃棒蘸取溶液，點在濕潤的pH試紙上測定其pH值C、用NaOH溶液洗滌并灼燒鉑絲后.再進行焰色反應D、讀取滴定管內(nèi)液體的體積.俯視讀數(shù)導致讀數(shù)偏大17.能源問題是人類社會面臨的重大課題，H2、CO、CH3OH都是重要的能源物質(zhì)，它們的燃燒熱依次為-285.8kJ·mol-1、-282.5kJ·mol-1、-726.7kJ·mol-1。已知CO和H2在一定條件下可以合成甲醇CO（g）+2H2（g）CH3OH（l）。則CO與H2反應合成甲醇的熱化學方程式為（）。A、CO（g）+2H2（g）CH3OH（g）ΔH＝+127.4kJ·mol-1B、CO（g）+2H2（g）CH3OH（l）ΔH＝+127.4kJ·mol-1C、CO（g）+2H2（g）CH3OH（g）ΔH＝-127.4kJ·mol-1D、CO（g）+2H2（g）CH3OH（l）ΔH＝-127.4kJ·mol-118.學段教學設計進行的工作中，要求編制（）。A、課程教學計劃B、課時教學計劃C、課題教學計劃D、學期教學計劃19.屬于化學教學綜合方法的是（）。A、講授-聽記B、指導-實習C、組織-參觀D、實驗-討論20.高中化學課程由若干課程模塊構成，每個課程模塊（）學分。A、2B、1C、0.5D、1.521.背景材料： 閱讀下列有關材料，按要求完成任務。 材料一《普通高中化學課程標準（實驗）》的內(nèi)容標準 舉例說明化學能與電能的轉化關系及其應用。認識提高燃料的燃燒效率、開發(fā)高能清潔燃料和研制新型電池的重要性。 材料二某版本教科書《化學2》（必修）的知識結構體系 第一章物質(zhì)結構元素周期律 第二章化學反應與能量 第一節(jié)化學能與熱能 第二節(jié)化學能與電能 第三節(jié)化學反應速率和限度 材料三【實驗探究】銅片和鋅片之間用一條導線連接（導線中間連入一個電流計），平行插入盛有稀硫酸溶液的燒杯中（圖4），觀察現(xiàn)象。 【學與問】根據(jù)所了解的電學知識，你知道電子是怎樣流動的嗎？你如何判定裝置的正、負極。 【分析】當把用導線連接的鋅片和銅片一同浸入稀硫酸中時，與銅的活動性比較，鋅容易失去電子，被氧化成Zn2+進入溶液。電子由鋅片通過導線流向銅片。溶液中的H從銅片獲得電子被還原成氫原子，氫原子再結合成氫分子從銅片上選出。這一變化過程可以表示如下： 鋅片：Zn-2e2+＝Zn2+（氧化反應） 銅片：2H2++2e+＝H2+↑（還原反應） 將化學能轉變?yōu)殡娔艿难b置叫做原電池。 【實踐活動】 目標：根據(jù)已具備的氧化還原反應知識和電學知識，利用提供的實驗用品，設計一套電池裝置。 用品：鎂條、銅片、鐵片、導線、金屬夾、手電筒用小燈泡（或發(fā)光二極管）、果汁（橙汁、蘋果汁、檸檬汁等）、電流表、500ml燒杯。 設計．并動手試驗，邊做邊改進；也可以與鄰座同學進行交流討論。 設計及記錄： 試說明化學電池應由哪幾部分構成？ 【小結】化學電池的反應本質(zhì)--氧化還原反應。 針對原電池的構成條件、教學內(nèi)容，根據(jù)上述材料完成下列任務： 問題： （1）確定三維教學目標； （2）確定教學重點和難點； （3）設計教學過程； （4）設計教學板書。22.背景材料： 材料一化學知識是描繪化學的客觀圖景，化學事實、規(guī)律和理論等是描繪的結果，是人類通過化學研究得到的共同知識。化學認識是認識主體從化學視角對客觀世界的能動反映?；瘜W知識描述客觀世界，解決的是什么；化學認識是對客觀世界的能動反映，解決的是怎么認識，認識到什么。化學知識是偏向靜止的，在相對較長的時間內(nèi)不會發(fā)展變化；化學認識是偏向動態(tài)的，是可以發(fā)生改變的，尤其是隨著學習行為的開展而發(fā)生改變。化學知識是偏向客觀的，是公認的：化學認識是偏向主觀的，具有明顯的個體性。 材料二弱電解質(zhì)的電離平衡 【師】兩支燒杯中分別盛裝同濃度（0.1mol/L）的鹽酸和醋酸，你認為二者有什么不同？ 【生】鹽酸是強酸，醋酸是弱酸。 【師】（演示：分別測定鹽酸和醋酸的pH）鹽酸的pH為1，醋酸的pH為3。通過這個實驗，你對鹽酸和醋酸又有哪些新的認識？ 【生】鹽酸全部電離為H+和Cl-，醋酸部分電離，除了有H+、CH3COO-之外，還有CH3COOH。 【師】醋酸部分電離，電離程度如何？ 【生】電離程度很微弱，因為pH=3，說明溶液中c（H+）=0.001mol/L，大約只有1%電離。 問題：（1）在教學實施過程中，激發(fā)學生的認知沖突對于學生轉變認識、凝聚思維等有著積極的意義，化學教師應如何設置認知沖突？ （2）材料二中，教師運用什么方法來轉變學生的認識？ （3）試以中學化學某一知識為例，寫出認識該知識的基本思路。23.既能評價學生的過程表現(xiàn)，又能評價學生的學習結果的評價方式是（）。A、學生自我評價B、活動表現(xiàn)評價C、書面測驗D、學生互評24.用下列方法來制備膠體，能夠得到膠體的是（）。A、將等體積、等物質(zhì)的量濃度的BaCl2溶液和硫酸相混合并振蕩B、把1mL飽和三氯化鐵溶液逐滴加入到20mL溫水中，邊加邊振蕩，并加熱到沸騰C、把1mL飽和三氯化鐵溶液一次性加入到20mL沸水中，并加以攪拌D、把1mL飽和三氯化鐵溶液逐滴加入到20mL沸水中，邊加邊振蕩25.豐富多彩的顏色變化增添了化學實驗的魅力，下列有關反應顏色變化的敘述中，正確的是（）。①新制氯水久置后→淺黃綠色消失②淀粉溶液遇碘化鉀→藍色③蔗糖中加入濃硫酸攪拌→白色④SO2通入品紅溶液中→紅色褪去⑤氨氣通入酚酞溶液中→紅色A、①②④⑤B、②③④⑤C、①④⑤D、①②③④⑤26.下列實驗操作導致實驗結果偏高的是（）。A、用濕潤的pH試紙測稀堿溶液的pH，所測定的pH值B、用容量瓶配制溶液，定容時俯視刻度線，所配溶液物質(zhì)的量濃度C、滴定前滴定管內(nèi)無氣泡，終點讀數(shù)時有氣泡，所測消耗標準溶液體積D、測定中和熱實驗時，將堿溶液緩慢倒入酸中使其充分反應，所測得中和熱27.已知反應；ΔHA、N的轉化率B、混合氣體的質(zhì)量C、容器的體積D、混合氣體的密度28.有不少化學教師做"口含玻璃管對包裹了過氧化鈉的棉花吹氣，棉花燃燒"的實驗，從而說明過氧化鈉與二氧化碳反應，生成碳酸鈉和氧氣。 實驗過程： （1）在一個500mL的燒杯里粘一段蠟燭頭，再倒放一只50mL的小燒杯，小燒杯上放一片鐵片，防止棉花燃燒把小燒杯燒裂，點燃蠟燭，把包了過氧化鈉固體的棉花放在小燒杯上，用沉浮式氣體發(fā)生器制取二氧化碳（如圖1所示），隨著二氧化碳向大燒杯里注入，我們會看到燃燒的蠟燭首先熄滅，片刻后棉花燃燒起來。 （2）在大燒杯里也作如圖1的準備，沉浮式氣體發(fā)生器的配重盒里放入濃硫酸（如圖2所示），讓生成的二氧化碳氣通過濃硫酸干燥后再注入大燒杯，我們會看到燃燒的蠟燭首先熄滅，而棉花不能燃燒。 根據(jù)上述材料回答下列問題： （1）通過兩組實驗，可以看出實驗成功（棉花燃燒）的關鍵因素是什么？ （2）試說明在進行演示實驗教學時應注意哪些事項。29.生命起源的研究是世界性科技領域的一大課題，科學家模擬十億年前的還原性大氣環(huán)境進行紫外線輻射實驗，認為生命起源的第一層次是產(chǎn)生了（）。A、氨基酸B、蛋白質(zhì)C、羧酸D、糖類30.下面是某教師講解溫度對化學反應速率影響的教學片段： 如下圖：在三支相同的試管中分別加入2～3mL約5%的雙氧水，然后在每支試管中滴加2滴1mol/L的FeCl3溶液后立即套上氣球（大小相同）。等三支試管上的氣球大小差不多相同時，同時置于三個燒杯中觀察現(xiàn)象。 問題：你觀察到什么實驗現(xiàn)象？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？ 根據(jù)上述材料，回答下列問題： （1）為什么等三支試管上的氣球大小差不多相同時，同時置于三個燒杯中觀察現(xiàn)象？ （2）根據(jù)你所掌握的知識，預測實驗現(xiàn)象，并簡要說說你的判斷依據(jù)。 （3）結合該教案，談談化學反應原理的一般教學過程。31.高中化學課程的宗旨是（）。A、發(fā)展學生的思維能力B、提高學生的科學素養(yǎng)C、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力D、幫助學生獲取化學知識32.往含I-和Cl-的稀溶液中滴入AgNO溶液，沉淀的質(zhì)量與加入AgNO溶液體積的關系如右圖所示。則原溶液中c（I［-］）/c（Cl［-］）的比值為（）。A、（V2-Vl）/V1B、V1/V2C、V1/（V2-V1）D、V2/V133.下列各組有機物，用一種試劑無法鑒別的是（）。A、苯、甲苯、環(huán)己烷B、苯、苯酚、己烯C、乙醇、甲苯、四氯化碳D、甲酸、乙醛、乙酸34.堿金屬與鹵素所形成的化合物大都具有的性質(zhì)是（）。 ①高沸點②能溶于水③水溶液能導電④低熔點⑤熔融狀態(tài)不導電A、①②③B、③④⑤C、①④⑤D、②③⑤35.有機物甲的分子式為CHO。在酸性條件下，甲水解為乙和丙兩種有機物，在相同的溫度和壓強下，同質(zhì)量的乙和丙的蒸氣所占體積相同，則甲的可能結構有（）。A、8種B、14種C、16種D、18種36.化學教學語言是實現(xiàn)教學目的的重要工具，下列關于它的基本特點的敘述不正確的是（）。A、符合客觀規(guī)律B、符合化學學科特點C、遵守語言邏輯規(guī)律D、適應教育教學要求37.制定化學教學目標的直接依據(jù)是（）。A、化學課程目標B、化學教學內(nèi)容C、學生的科學素養(yǎng)基礎D、學生身心發(fā)展特點38.下列分子或離子，含有配位共價鍵的是（）。A、NH4+B、N2C、CCl4D、CO239.化學學習方法中的類推法是由已學知識通過遷移構建新知識的方法。下列類比正確的是（）。A、CaCO3與稀硝酸反應生成CO2，CaSO3也能與稀硝酸反應生成SOB、銅在氯氣中劇烈燃燒生成二價銅，銅也能在硫蒸氣中劇烈燃燒生成二價銅C、鈉與乙醇反應產(chǎn)生氫氣，鉀與乙醇也能反應產(chǎn)生氫氣D、鋅可以與溶液中的銀離子發(fā)生置換反應，鈉也能與溶液中的銀離子發(fā)生置換反應40.下列說法正確的是（）。A、選項AB、選項BC、選項CD、選項D41.利用下圖所示裝置和提供的藥品進行實驗，實驗裝置和原理均正確，能達到實驗目的的組合是（）。 A、AB、BC、CD、D42.對物質(zhì)的性質(zhì)進行比較歸納，有利于更好的學習化學。下列對物質(zhì)性質(zhì)的歸納中，正確的是（）。A、H2、O2、CH4都具有可燃性B、H2、C、CO都能和Cu0發(fā)生置換反應C、濃硫酸、濃鹽酸、酒精都具有揮發(fā)性D、Fe、Al、Cu都能和AgNO3溶液發(fā)生置換反應43.某二元酸H2A在水中的電離方程式為。下列敘述錯誤的是（）。A、在NaHA溶液中一定是c（Na+）>c（HA-）c（OH-）>c（H+）B、在Na2A溶液中一定是c（Na+）>c（A2-）C>（OH-）>c（H+）C、在NaHA溶液中，c（Na+）+c（H+）=c（HA-）+2c（A2-）+C（OH-）D、在Na2A溶液中，c（H+）=c（HA-）+2c（A2-）+C（OH-）44.化學課程倡導評價方式的多樣化，下列相關說法中不正確的是（）。A、重點應放在考查學生對化學基本概念、基本原理以及化學、技術與社會的相互關系的認識和理解上.而不宜放在對知識的記憶和重現(xiàn)上B、應注意選擇具有真實情境的綜合性、開放性的問題，而不宜孤立地對基礎知識和基本技能進行測試C、應重視考查學生綜合運用所學知識、技能和方法分析和解決問題的能力，而不單是強化解答習題的技能D、評價方式主要包括紙筆測驗、學習檔案評價，不包括活動表現(xiàn)評價45.以下內(nèi)容不屬于義務教育階段“化學變化”主題對學生的要求的是（）。A、認識催化劑及其作用B、熟練掌握化學方程式的書寫C、知道物質(zhì)是由微粒構成的D、能用質(zhì)量守恒定律解釋一些化學反應中的質(zhì)量問題46.從系統(tǒng)論的觀點看，化學實驗的構成要素不包括（）。A、實驗者B、實驗手段C、實驗對象D、實驗環(huán)境47.下列關于Na2O和Na2O2的敘述正確的是（）。A、都為白色固體B、都能與CO2反應生成碳酸鈉C、向Na2O和Na2O2固體中分別加水再滴加2滴酚酞，最終溶液都為紅色D、都為堿性氧化物，與水反應都能生成堿NaOH48.下列關于分子組成為CXHY的烷、烯、炔烴的說法中不正確的是（）。A、當x≤4時，常溫常壓下均為氣體B、y一定為偶數(shù)C、分別燃燒1mol時，耗氧（x+）molD、在密閉的容器中完全燃燒時，150℃時測得的壓強一定比燃燒前增加49.化學概念是高中課程內(nèi)容的重要組成部分，是化學知識的骨架，但是抽象的化學概念學習往往使學生挫傷學習積極性。 （1）請以物質(zhì)的量為例說明如何開展概念教學。 （2）分析化學概念學習對學生思維能力發(fā)展功能。50.某高中學生學習了元素周期律后，能夠根據(jù)某元素的原子結構推測它在元素周期表中的位置及性質(zhì)，這種方法稱為（）。A、歸納法B、類比法C、演繹法D、分類法51.下列物質(zhì)的用途與其依據(jù)的性質(zhì)不符合的是（）。A、氧氣用于急救病人——氧氣能供給呼吸B、一氧化碳用于冶金工業(yè)——一氧化碳難溶于水C、石墨常用作電極——石墨具有導電性D、炭黑常用來制作碳素墨水——碳在常溫下化學性質(zhì)穩(wěn)定52.在實驗室進行下列實驗，括號內(nèi)的實驗用品都能用到的是（）。A、硫酸銅晶體里結晶水含量的測定（坩堝、溫度計、硫酸銅晶體）B、蛋白質(zhì)的鹽析（試管、醋酸鉛溶液、雞蛋白溶液）C、鈉的焰色反應（鉑絲、氯化鈉溶液、稀鹽酸）D、肥皂的制取（蒸發(fā)皿、玻璃棒、甘油）53.下列說法中正確的是（）。A、分子式為7H16的烷烴，含有3個甲基的同分異構體有3種B、聚乙烯可發(fā)生加成反應，還能使KMnO4酸性溶液褪色C、甲苯中所有原子都處于同一平面D、相同質(zhì)量的甲烷和乙烷完全燃燒，乙烷耗氧量多54.一位化學教師在演示苯酚與Fe3+顯色的實驗時，不小心多加了一些FeCl3溶液，結果原本已經(jīng)變成的藍色又褪去了。問題：（1）請你猜想產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因？并說明你做出假設的思路。（2）化學教學鼓勵學生利用課程學習的知識去解釋、解決生活中的問題，請你舉一個生活中的例子，應用苯酚與Fe3+顯色這一性質(zhì)。55.下列物質(zhì)屬于氧化物的是（）。A、CaCO3B、Zn（OH）2C、MnO2D、O256.普通高中化學課程標準為充分體現(xiàn)普通高中化學課程的基礎性，設置兩個必修課程模塊，注重從（）三個方面為學生科學素養(yǎng)的發(fā)展和高中階段后續(xù)課程的學習打下必備的基礎。A、知識與方法、過程與技能、情感·態(tài)度·價值觀B、知識性、過程性、情感性C、知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀D、技能性、方法性，價值觀57.一定溫度和壓力條件下，且不作其它功，化學反應向正反應方向自發(fā)進行的條件是（）。A、ΔrGm>0B、ΔrGm58.設NA為阿伏伽德羅常數(shù)的數(shù)值，下列敘述正確的是（）。A、常溫下，1L0.1mol/L的NH4NO3溶液中氮原子的數(shù)為0.2NAB、1mol羥基中電子數(shù)為10NAC、在反應KIO3+6HI＝KI+3i2↓+3HO中，每生成3molI2轉移的電子數(shù)為6NAD、常溫常壓下，22.4L乙烯中C-H鍵數(shù)為4NA59.某化學教師，在教授《化學反應與能量》這章內(nèi)容結束后，為了調(diào)控教學，進行了一次單元測試，這種測試是（）。A、安置性測驗B、形成性測試C、診斷性測試D、總結性測試60.化學與社會生活密切相關，下列說法正確的是（）。A、體積分數(shù)為95%的酒精通常作為醫(yī)用酒精B、石油裂解、煤的氣化、海水的提鎂都包含化學變化C、綠色化學的核心是應用化學原理對環(huán)境污染進行治理D、利用高純度二氧化硅制造的太陽能電池板可將光能直接轉化為電能61.背景材料： 某教師在一次階段測驗中，設計了如下試題考查學生。 將標準狀況下336LHCl氣體溶解在1L水中，得到密度為1.17g/cm3的鹽酸，求此鹽酸的物質(zhì)的量濃度。其中有42.6%的學生按下述思路解題。 【解題過程】。 問題： （1）該題目的正確解題過程是什么？ （2）試分析造成學生解題錯誤的可能的原因。62.紙筆測驗是一種重要而有效的評價方式，在化學教學中運用紙筆測驗，重點不宜放在（）。A、對化學知識的記憶和重現(xiàn)B、對元素化合物的知識和認識C、對化學概念原理的理解D、對STSE相互關系的理解63.用惰性電極電解一段時間后，pH增大的是（）。A、HClB、H2SO4C、Na2SO4D、NaHSO464.在某學生的化學實驗報告中有如下記錄，其中實驗數(shù)據(jù)合理的是（）。A、用100mL量筒量取5.26mL稀硫酸溶液B、用托盤天平稱取11.7gCuO粉末C、用廣泛pH試紙測得溶液的pH為3.5D、溫度計上顯示的室溫讀數(shù)為25.68℃65.下列不屬于新課程中選取化學教學內(nèi)容的原則的是（）。A、十分強調(diào)知識的邏輯順序B、重視學生實驗技能的掌握C、重視學習情景的創(chuàng)設D、教材的內(nèi)容要具有彈性66.下列化合物中，在核磁共振氫譜圖中能給出3個信號峰的是（）。A、丙烷B、丙酮C、丙醛D、環(huán)丙烷67.下列關于氧氣性質(zhì)的敘述中，正確的是（）。A、氧氣不易溶于水，液態(tài)氧也是無色的B、氧氣具有氧化性和可燃性C、氧氣是一種化學性質(zhì)很活潑的非金屬D、氧氣參加的化學反應，都是氧化反應68.背景材料： 《普通高中化學課程標準（實驗）》中指出：重視探究學習活動，發(fā)展學生的科學探究能力。探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。 問題： （1）探究學習的基本要素是什么？ （2）探究教學的基本原則有哪些？ （3）教師在實施探究教學時，應該注意哪些問題？69.化學教學理念涉及教學活動任務、目標、內(nèi)容、形式、媒體、方法和評價等方面，形成指導化學教學實踐活動的方針和原則。在當前的基礎教育課程改革中，下面關于化學教學基本理念的說法，錯誤的是（）。A、化學教學要面向全體學生，以培養(yǎng)人為主旨B、化學教學要以提高學生的科學素養(yǎng)為核心，促進學生全面發(fā)展C、化學教學要貼近生活、貼近社會，注意跟其他學科相聯(lián)系D、要把轉變學習方式放在重要位置，只需重視學習結果即可70.背景材料： 下列是某教師對化學教材必修2第三章第二節(jié)"乙烯"的教學片段實錄： 問題： （1）該老師通過創(chuàng)設情境導入課程，試說明情境教學時應注意的問題。 （2）在應用多媒體演示實驗時，教師應遵循什么原則？ （3）該教師在教學過程中，如何完成教學目標？71.下列不屬于教學設計工作一般步驟的是（）。A、設計教學目標B、設計教學媒體C、設計教學策略D、設計教學模式72.教師在講授"硫酸濃度改變，其氧化性強弱會發(fā)生變化"這一內(nèi)容時，可以根據(jù)的思想是（）。A、物質(zhì)結構決定性質(zhì)B、量變與質(zhì)變的關系C、一般與特殊的關系D、定性與定量的關系73.設N為阿伏加德羅常數(shù)的值，下列敘述正確的是（）。A、1mol氯氣參加氧化還原反應，轉移的電子數(shù)一定為2NAB、25℃時，1LpH＝12的Na2CO3溶液中含有Na的數(shù)目為0.02NAC、12g石墨和C60的混合物中質(zhì)子總數(shù)一定為6NAD、常溫常壓下，22.4L乙烯中C-H鍵數(shù)為4NA74.下列屬于技能性學習目標水平的行為動詞是（）。A、模仿B、感受C、列舉D、歸納75.僅能在水溶液中導電的電解質(zhì)是（）。A、NaOHB、Na2SO4C、NaHCO3D、NaHSO476.初中溶解平衡學得不好，到了高中由于理解力增強，對化學平衡理解很深，從而促進了溶解平衡的理解，這種遷移現(xiàn)象是（）。A、垂直遷移B、逆向遷移C、順向遷移D、水平遷移77.在化學標準化考試中，一般要求試題的區(qū)分度在（）。A、0.3以上B、0.2以上C、0.4以上D、0.5以上78.中學化學教學的難點與重點關系是（）。A、難點一定是教學的重點B、難點不一定是教學的重點C、難點是固定不變的，重點是隨時變化的D、難點一定不是教學的重點79.某教師在考試中設計了下列試題，部分學生的考試結果如下： 【試題】實驗室里需用480mL0.1mol/L的硫酸銅溶液，現(xiàn)選取500mL容量瓶進行配制，以下操作正確的是（）。 A．稱取7.68g硫酸銅，加入500mL水 B．稱取12.0g膽礬配成500mL溶液 C．稱取8.0g硫酸銅，加入500mL水 D．稱取12.5g膽礬配成500mL溶液 【考試結果】部分學生按下述思路解題而錯選答案A或B。 由于要配置480mL0.1mol/L的硫酸銅溶液，因此需要溶質(zhì)的質(zhì)量為：（1）若溶質(zhì)為硫酸銅，則0.48×160×0.1=7.68g，因此選擇A選項；（2）若溶質(zhì)為CuSO4·5H2O，0.48×250×0.1=12.0g；因此選擇B選項。 試根據(jù)上述解題過程及考試結果回答下列問題： （1）本題正確答案為_________，解題思路是________。 （2）分析學生解題錯誤可能是由哪些原因造成的？80.在化學課堂教學活動中，如果發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)疲勞、無精打采的現(xiàn)象時，教師所采取的解決措施較為恰當?shù)氖牵ǎ?。A、對個別學生典型進行批評警示B、讓全體學生休息一會再進行授課C、積極變化學習活動方式和內(nèi)容D、設計精煉的問題讓學生上臺演練81.下列教學目標中屬于“過程與方法”類目標的是（）。A、能舉例說明金屬的化學性質(zhì)，寫出主要的化學方程式B、運用變量控制的方法，探究物質(zhì)燃燒的條件C、認識氧氣的組成、主要性質(zhì)和主要應用D、運用分子和原子的知識說明化學反應的本質(zhì)82.以下哪種關系不屬于義務教育階段化學教材應協(xié)調(diào)、處理好的關系？（）A、知識的分析、闡述與學習方式改進的關系B、化學基礎知識和拓展知識之間的關系C、要反映科學、技術與社會的相互關系D、化學原理知識與化學應用性內(nèi)容之間的關系83.一定條件下，1mol下列物質(zhì)與H2發(fā)生加成，需要H2最多的是（）。A、丙炔B、1-己烯C、苯乙烯D、氯乙烯84.一位化學教師在講解“元素周期律”時，學生互動效果不好，原因是她在講課過程中提出的問題沒有調(diào)動學生學習本課的興趣。（1）請你以“元素周期律”為例，設計一個課堂教學問題。（2）請說明化學教學提問的基本要求。85.背景材料： 依據(jù)氧化還原反應：設計的原電池如圖所示。 問題： （1）銀電極為電池的（）極，發(fā)生的電極反應為（）；X電極上發(fā)生的電極反應為（）； （2）最基本的化學概念原理的學習，是中學化學學習的核心內(nèi)容，原電池是高中階段的重要概念，其工作原理是學生學習的難點之一，請你談談如何進行概念原理類知識的教學。86.背景材料： 課堂教與學的行為是一個整體，教與學總是同時發(fā)生，相伴而行的。有學者觀察了兩位教師（A為專家型教師，B為新手型教師）關于"化學鍵"的課堂教學行為，并將所觀察的教與學的行為種類的頻次和時長等分別進行統(tǒng)計，結果見表1。 問題： （1）專家型和新手型教師的化學課堂教學行為在哪些方面存在顯著差別？ （2）在化學課堂教學行為設計時，新手型教師可以從中得到哪些啟示？87.課程實施評價是新課程改革的重要內(nèi)容，也是教學改革中的一個難點。課程實施評價的重點是（）。A、實驗能力評價B、教學方法評價C、教學手段評價D、學業(yè)評價88.化學是以實驗為基礎的自然科學，化學實驗操作中必須十分重視安全問題和環(huán)境保護問題。下列實驗問題處理方法正確的是（）。A、做氫氣還原氧化銅的實驗時先加熱再通氫氣B、實驗結束后將所有的廢液倒入下水道排出實驗室.以免污染實驗室C、濃硫酸不小心沾到皮膚上，立刻用NaOH溶液洗滌D、實驗室加熱制取且排水法收集氧氣時先撤導管再撤酒精燈89.下列現(xiàn)象或事實可用同一原理解釋的是（）。A、濃硫酸和濃鹽酸長期暴露在空氣中濃度降低B、氯水和活性炭使紅墨水褪色C、漂白粉和水玻璃長期暴露會變質(zhì)D、乙炔和乙烯使溴的四氯化碳溶液褪色90.針對學生科學素養(yǎng)發(fā)展的不同階段，設計與之相適應的教學目標，應依據(jù)《義務教育化學課程標準（2011年版）》中的（），結合學生的已有經(jīng)驗對主題、單元教學目標和課時教學目標進行整體設計和規(guī)劃。A、課程性質(zhì)B、課程基本理念C、課程目標和課程內(nèi)容D、課程設計思路91.背景材料： 好的新課導入，快速有效地抓住學生的注意力，將學生的情緒引入到課堂教學中來，調(diào)動學習的積極性，很快地進入到課堂學習的氛圍中來，提高課堂效率。以下是《氮肥的性質(zhì)及應用》課堂的導入：教師：剛才上課問好的聲音很響亮，同學們應該是沒人餓著肚子來上課的吧?，F(xiàn)在生活水平提高了，物質(zhì)生活比過去豐富了很多，我們來看看過去世界上糧食產(chǎn)量的情況。學生驚嘆。 問題： （1）硝酸銨（NH4NO3）是一種常見的氮肥，硝酸銨的相對分子質(zhì)量為____。 （2）硝酸銨中氮元素、氫元素、氧元素的質(zhì)量比為____。 （3）某花卉基地需要配制100kg10%的硝酸銨溶液，基地的實驗室中現(xiàn)有200kg5%的硝酸銨溶液和50kg30%的硝酸銨溶液，若選用這兩種溶液混合配制，應該如何進行？ （4）請你對上述導入進行評價。92.背景材料： 下面是某化學老師關于"過氧化鈉和水反應"課堂教學實錄片段。 老師：從物質(zhì)的組成上分析，你認為過氧化鈉和水反應生成了什么物質(zhì)？ 學生1：可能生成NaOH、O2。 學生2：若僅從組成上分析，還可能生成H2、Na2O、NaH。 學生3：我認為不可能生成Na2O、NaH，因為它們都能與水反應且都生成NaOH。 學生4：我認為還有可能生成H2O2。（這是老師事先沒有想到的） 老師：大家充分發(fā)揮了自己的聰明才智，提出了過氧化鈉和水反應可能生成的產(chǎn)物。那么，哪些物質(zhì)才真正是過氧化鈉和水反應生成的產(chǎn)物呢？請設計實驗方案，證明你的推斷。 （學生已有了相關知識的積累，經(jīng)過討論，很快有了結果）老師：請大家按照自己的方案做實驗，并完成實驗報告。 下表即為某同學的實驗報告： 老師：請寫出反應方程式，并分析化合價的變化情況，指出氧化劑和還原劑。 學生：…… 老師：同學們，還有什么疑問嗎？ 學生5：我發(fā)現(xiàn)試管是熱的，說明反應放熱。 學生6：我發(fā)現(xiàn)滴加酚酞后溶液變紅，但振蕩后很快又褪色了，為什么？ 老師：不錯！你們觀察得很仔細。 眾學生：是啊！為什么呢？ 老師：是啊，怎么辦呢？ （征求學生意見后，老師此時改變了預設的教學方案） 老師組織后續(xù)的探究課題為：過氧化鈉和水反應后的溶液中滴加酚酞試液，是什么因素使變紅了的溶液又褪色了？（以下討論、探究等內(nèi)容已省略） 問題： （1）針對該案例中某學生的實驗報告，請給出你的評價和建議。 （2）根據(jù)該老師的教學流程，說明其教學過程體現(xiàn)了哪些課程理念？（可從知識構建、能力發(fā)展、科學方法、科學精神、動機培養(yǎng)等5個方面，任選4個方面予以回答）。 （3）簡述該教學案例中老師是如何達成"過程和方法"教學目標的？93.中學化學教學內(nèi)容的精髓是（）。A、化學事實性知識B、概念圖C、化學理論性知識D、化學技能性知識94.以激勵促進學生積極思維為核心的教學模式是（）。A、啟發(fā)式教學模式B、問題解決教學模式C、引導發(fā)現(xiàn)教學模式D、合作學習模式95.下列離子方程式書寫正確的是（）。A、用碳酸鈉溶液吸收少量二氧化硫：2CO+S2O+H2O2HCO+SOB、鐵作電極電解飽和食鹽水：2Cl+2H2O2OH+H2↑+Cl↑C、向Ba（OH）2溶液中逐滴加入NH4HSO4溶液至剛好沉淀完全：Ba2++OH-+H++SOBaSO4↓+H2OD、Fe2O3溶于HI溶液中：Fe2O3+6H+2Fe3++3H2O96.《義務教育化學課程標準（2011年版）》對必要的基礎的學生實驗的規(guī)定，下列選項中是初中生必須完成的化學實驗是（）。A、一氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)B、粗鹽的提純C、配制一定濃度的溶液，比較不同濃度溶液的某些性質(zhì)差異D、收集不同的水樣，測定其pH，并用圖表或數(shù)據(jù)等表示實驗結果97.背景材料： 以下是某老師針對某版高一年級化學教材"化學能轉化為電能"的教學過程設計。 【課前準備】用兩個西紅柿，銅鋅兩極等制作一個水果電池 【課堂引入】你曾親身體驗趣味實驗的神奇嗎？你有積極參與趣味實驗的興趣嗎？那么請你來親身體驗吧。（備注：實驗內(nèi)容為學生用舌尖感受水果電池的電流） 很多同學躍躍欲試，馬上有一位學生走到講臺，雖然有些緊張，但是還是很小心翼翼地將兩極導線放在舌尖感受了一下導線連接后的感覺。 【老師提問】你有什么感覺嗎，你的觀點是什么呢？ 【學生回答】有麻麻的感覺，好象有電，這里沒有提供電的外在裝置，應該是生物電。 【課堂投影】1780年意大利解剖學家伽伐尼在做青蛙解剖實驗。 【學生實驗】實驗時2人合作，每位同學要有明確的分工，并注意實驗規(guī)則。 第一步；把一塊鋅片和銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯里。 第二步：用導線將鋅片和銅片連接起來。 第三步：在導線中接入一個靈敏電流計。 在實驗過程中，老師引導學生仔細觀察每一個步驟，善于提問、善于分析總結，在實驗的過程中學生提出了一系列的問題： （1）電流表為什么偏向銅？ （2）導線連起來后為什么銅極上有氣泡？ （3）電極移動為什么電流表會有變化？…… 【課堂投影】利用flash動畫向學生展示原電池工作的微觀機理。 【得出結論】原電池形成的實質(zhì)：氧化還原反應分開在兩極進行，還原劑所失去的電子通過導線轉移給氧化劑。 【課堂過渡】明白了原電池工作原理，但是原電池形成條件又是怎樣呢？ 【課堂投影】伽伐尼實驗、伏打電池和銅鋅原電池。 【學生實驗】組建四個小組，分別探究原電池形成條件： 組一：以銅鋅原電池為基礎，通過更換電極，探究原電池對電極的要求； 組二：以銅鋅原電池為基礎，通過更換溶液，探究原電池對溶液的要求； 組三：以銅鋅原電池為基礎，重點探究閉合回路對原電池形成的影響： 組四：在一塊表面無銹的鐵片上滴一大滴含酚酞的食鹽水，放置一段時間。 【實驗結論】四個小組經(jīng)過認真的實驗和分析，通過討論交流，最終得出原電池形成的條件。 【案例分析】學生根據(jù)情況，自由選擇任一案例進行分析研究 案例一：自由女神的痛苦 案例二：格林太太的假牙 案例三：短命的游艇 問題： （1）本節(jié)課對采用學生實驗引入教學內(nèi)容，體現(xiàn)了新課標的什么理念？ （2）結合該課簡單談談多媒體技術在教學中的作用。 （3）作為教師，談本節(jié)課的教學優(yōu)點。98.化學概念內(nèi)容的編寫應體現(xiàn)的特點是（）。 ①直觀性②復雜性③發(fā)展性④關聯(lián)性A、①③④B、①②④C、②③④D、①②③99.下列有關實驗操作錯誤的是（）。A、用藥匙取用粉末狀或小顆粒狀固體B、用膠頭滴管滴加少量液體C、給盛有2/3體積液體的試管加熱D、傾倒液體時試劑瓶標簽面向手心100.用NA表示阿伏加德羅常數(shù)的值。下列敘述正確的是（）。A、25℃時，pH=13的1.0LBa（OH）2溶液中含有的OH-數(shù)目為0.2NAB、標準狀況下，2.24LCl2與過量的稀NaOH溶液反應，轉移電子總數(shù)為0.2NAC、室溫下，21.0g乙烯和丁烯的混合氣體中含有的碳原子數(shù)目為1.5NAD、78gNa2O2固體中含有的陰離子數(shù)為2NA第I卷參考答案一.參考題庫1.參考答案：C2.參考答案： （1）硝酸性質(zhì)是高中化學的重要內(nèi)容，是學生在中學階段所學習的元素化合物知識的重要組成部分，本節(jié)內(nèi)容不僅為以后元素周期律和元素周期表的學習打下了基礎，而且進一步鞏固和深化了氧化還原反應、離子反應理論，培養(yǎng)學生學以致用的能力。同時教材在知識安排上盡量是知識與生活相結合，理論與實際相結合，這有利于激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學生的各項能力；體現(xiàn)了“從生活中走進化學，再用化學指導生活”的理念。 （2）教學目標：知識與技能：掌握硝酸的化學性質(zhì)。過程與方法：能夠主動提出問題，質(zhì)疑釋疑；運用比較歸納法進行學習；培養(yǎng)辯證分析問題的能力和利用化學知識化害為利的科學思想。情感態(tài)度與價值觀：領略實驗學習的樂趣，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度；樹立環(huán)境保護意識，增強健康意識；培養(yǎng)辯證認識事物兩面性的哲學觀點。 （3）教學重點：硝酸強氧化性的實驗探究；教學難點：硝酸強氧化性的實驗探究。 （4）可以通過開展探究的方法，促使學生自己推測硝酸的性質(zhì)，然后進行驗證和分析。如果學生的基礎知識較弱，可以采取氮的氧化物性質(zhì)回顧的方式逐漸引導。此外，學生小組合作的方式發(fā)揮集體的力量解決問題，所以采取小組合作探究的方式進行學習。3.參考答案：B4.參考答案： （1）張老師在化學課堂上以實驗創(chuàng)設問題，培養(yǎng)學生的探究問題意識，以問題來激發(fā)學生的學習興趣，學生以探究問題為學習動力：李老師在引導啟發(fā)下分析問題、揭示問題、解決問題。張老師運用探究式教學方法，課程改革要改變過于注重傳授知識的傾向，強調(diào)形成積極的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要實現(xiàn)這樣的課程目標，知識與技能、過程與方法、情感，態(tài)度，價值觀的目標就必須三位一體地融合在具體的學生學習活動中，科學探究性學習是一個比較理想的載體。李老師通過問題引導學生思考討論的方式教學，主要采用了啟發(fā)法和講授法。在啟發(fā)的基礎上，講授法有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率，有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教材，促進學生學科能力的全面發(fā)展。 （2）化學實驗在以下幾個方面對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)有著不可替代的作用。第一，引導學生通過實驗探究活動來學習化學。第二，重視通過典型的化學實驗事實幫助學生認識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律。第三，利用化學實驗史實幫助學生了解化學概念、化學原理的形成和發(fā)展，認識實驗在化學學科發(fā)展中的重要作用。第四，引導學生綜合運用所學的化學知識和技能，進行實驗設計和實驗操作，分析和解決與化學有關的實際問題。 （3）化學概念、化學定律是一類較為抽象的化學知識，一般按照感知、加工理解、初步形成概念、聯(lián)系整合、應用的步驟進行教學。5.參考答案：D6.參考答案：A7.參考答案：C8.參考答案：C9.參考答案：C10.參考答案：D11.參考答案：B12.參考答案：C13.參考答案：C14.參考答案： （1）＜ （2）化學 （3）2.59千克。15.參考答案：B16.參考答案：D17.參考答案：D18.參考答案：D19.參考答案：D20.參考答案：A21.參考答案： （1）三維教學目標 知識與技能： 了解原電池的形成條件：了解銅鋅稀硫酸原電池的工作原理；理解化學能與電能之間轉化的實質(zhì)；掌握化學能是能量的一種形式，它同樣可以轉化為其他形式的能量。 過程與方法： 通過反應物之間電子的轉移的探究，理解原電池的形成是氧化還原反應的本質(zhì)的拓展和運用。學會根據(jù)簡單的氧化還原反應設計出一套原電池，并分析其工作原理。 情感·態(tài)度·價值觀： 通過對設計原電池裝置的必要性的研究，激發(fā)學生的環(huán)保意識，感悟研制新型電池的重要性以及化學電源可能會引起的環(huán)境問題，形成較為客觀、正確的能源觀，提高開發(fā)高能清潔燃料的意識。 （2）教學重點與難點 教學重點： 初步認識原電池概念、原理、組成及應用。 教學難點： 通過對原電池實驗的研究．引導學生從電子轉移角度理解化學能向電能轉化的本質(zhì)，以及這種轉化的綜合利用價值。 （3）教學過程 （4）教學板書 第二節(jié)化學能與電能 一、化學能與電能的相互轉化 1．燃煤發(fā)電的過程 2．燃燒的本質(zhì)--氧化還原反應 3．原電池 （1）原電池的定義--將化學能轉變?yōu)殡娔艿难b置叫做原電池。 （2）原電池的電極 負極：發(fā)生氧化反應，電子流出（流向正極）的一極。 正極：發(fā)生還原反應，電子流入（來自負極）的一極 （3）組成原電池的條件 ①有兩種活動性不同的金屬（或一種是非金屬導體）作電極。 ②電極材料均插入電解質(zhì)溶液中（能自發(fā)進行氧化還原反應）。 ③兩極相連形成閉合電路。 （4）原電池的原理 較活潑的金屬發(fā)生氧化反應，電子從較活潑的金屬（負極）流向較不活潑的金屬（正極）。 【小結】化學電池的反應本質(zhì)--氧化還原反應 22.參考答案： （1）教師設置認知沖突的方法有以下幾種： ①利用化學實驗，制造認知沖突。 ②利用圖表等數(shù)據(jù)信息，制造認知沖突。 ③利用STS素材，制造認知沖突。 ④利用化學史，制造認知沖突。 （2）材料二中，教師以實驗事實為證據(jù)素材，促使學生從溶液中的微粒的角度認識弱電解質(zhì)，幫助學生形成微觀認識方式。 （3）學生在學習鈉、鋁、鐵、硫、氮等元素及其化合物的具體化學性質(zhì)（或反應）的同時，應形成認識元素化合物化學性質(zhì)的基本角度，即從物質(zhì)所屬類別及其通性和氧化性、還原性的角度認識物質(zhì)性質(zhì)。其基本思路如下：23.參考答案：B24.參考答案：D25.參考答案：C26.參考答案：B27.參考答案：A28.參考答案： （1）在第1組實驗里，二氧化碳氣沒經(jīng)過干燥處理，棉花能燃燒起來。在第2組實驗里，二氧化碳氣經(jīng)過干燥處理，棉花不能燃燒。我們可作這樣的假設：過氧化鈉與水反應，有氧氣生成；過氧化鈉不與干燥的二氧化碳反應；通常情況下，過氧化鈉與二氧化碳不反應，但在水蒸氣催化作用下，過氧化鈉與二氧化碳反應，有氧氣生成，因而本實驗成功的關鍵在于是否有水的存在。 （2）演示過程可以邊演示邊講解，促進學生思考。進行化學演示實驗教學時應注意：實驗之前要做好實驗分析、實驗演示與教學內(nèi)容有機結合，演示實驗要保證每一位同學的觀察效果和要注意實驗安全問題、處理好意外現(xiàn)象，在實驗過程中教師要做到規(guī)范、標準的實驗操作。29.參考答案：A30.參考答案： （1）為了使三個裝置起始狀態(tài)一致。 （2）熱水中的氣球膨脹的最快，空氣中的氣球次之，冷水中的氣球膨脹最慢。判斷依據(jù)是溫度升高反應加快。 （3）對化學反應原理的教學過程一般是通過對學生已有的知識的把握程度進行分析，設計出與原理相關的實驗或背景材料，通過對實驗現(xiàn)象的分析，激發(fā)學生的求知欲望，并通過問題的設計，使學生自行總結化學反應的原理，從而達到教學的目的。31.參考答案：B32.參考答案：C33.參考答案：A34.參考答案：A35.參考答案：C36.參考答案：A37.參考答案：A38.參考答案：A39.參考答案：C40.參考答案：C41.參考答案：B42.參考答案：D43.參考答案：D44.參考答案：D45.參考答案：C46.參考答案：D47.參考答案：B48.參考答案：D49.參考答案： （1）突出證據(jù)的作用，幫助學生形成新概念；關注學生的原有知識，建立概念間聯(lián)系；制造認知沖突，促進學生轉變錯誤概念；抽象概念形象化，減少學生的學習障礙；優(yōu)化推理過程，發(fā)展學生抽象邏輯思維能力。（考生注意結合"物質(zhì)的量"來描述） （2）化學概念的學習可以鍛煉學生的邏輯思維能力?；瘜W基本概念和理論的學習需要基于元素化合物知識提供的感性認識，經(jīng)過學生的理性思維加工，挖掘和提取其中的本質(zhì)和規(guī)律。在這一學習過程中，學生的邏輯思維能力得到發(fā)展，同時智力水平也得到提高。50.參考答案：C51.參考答案：B52.參考答案：C53.參考答案：A54.參考答案： （1）因素分析法：分析FeCl3溶液中的微粒，多加了FeCl3溶液，相當于增大了Fe3+、Cl-、H+的濃度?？赡芤驗楸椒优c鐵配位的比例變化，也可能是H+的影響，Cl-可能性較小。 （2）阿司匹林水解產(chǎn)生的水楊酸與Fe3+顯淺紫色，因此可應用此法檢驗阿司匹林的真假。55.參考答案：C56.參考答案：C57.參考答案：B58.參考答案：A59.參考答案：C60.參考答案：B61.參考答案： (1) (2)造成解題錯誤的可能的原因是學生受前概念的影響，認為氣體溶于水后，體積與之前沒有變化，就是水的體積，這是個典型的錯誤思維，在許多求濃度和溶解度的題目中都可能會出現(xiàn)。62.參考答案：A63.參考答案：A64.參考答案：B65.參考答案：A66.參考答案：C67.參考答案：D68.參考答案： （1）探究學習的基本要素：提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流。 （2）實施探究教學，需要遵循以下幾個原則：①科學探究能力的培養(yǎng)應緊密結合化學知識的教學來進行。②要按照課程內(nèi)容的要求，積極開展實驗探究活動。③科學探究能力的形成和發(fā)展是一個逐步提高、持續(xù)進步的過程。④教師要以改革的精神搞好教學，轉變教學觀點，經(jīng)常反思自己的教學活動，針對教學中遇到的實際問題開展教學研究。 （3）教師在實施探究教學時，應該注意：①創(chuàng)設問題情境，提高學生興趣。②提供活動時空，優(yōu)化探究環(huán)節(jié)。③適時、適度給予引導。④及時進行探究活動總結。69.參考答案：D70.參考答案： （1）教師在采用情境教學時應注意：關注教學情境的功能：教學情境作為課堂教學的鋪墊和支架，要簡便有效（不要過于復雜和做"秀"），真實可感；創(chuàng)設情境要處理好時間與效率的關系；情境創(chuàng)設要從教材文本去挖掘，追求教育目標的達成和課堂教學的優(yōu)化。 （2）應用多媒體演示實驗時，應遵循以下原則：實驗優(yōu)先原則；微觀的實驗利用多媒體演示；反應緩慢的實驗利用多媒體演示；危險的實驗利用多媒體演示；利用多媒體演示實驗，有助于對知識的理解和掌握。 （3）在課堂上，該教師努力創(chuàng)設情境，采用問題驅動等形式引導學生正確理解概念；在教學過程中，教師成為了學生學習的組織者、合作者、引導者和參與者。以夯實"雙基"知識為主，關注學生的學習過程，在過程中讓學生的知識能力、過程方法、情感態(tài)度與價值觀達到優(yōu)化整合，和諧統(tǒng)一。71.參考答案：D72.參考答案：B73.參考答案：C74.參考答案：A75.參考答案：C76.參考答案：C77.參考答案：A78.參考答案：B79.參考答案： （1）D。解題思路：要配制500mL0.1mol/L的CuSO4溶液需CuSO40.05mol即膽礬：0.05mol>80.參考答案：C81.參考答案：B82.參考答案：C83.參考答案：C84.參考答案： （1）對于非金屬，同主族元素的氫化物自上而下沸點是逐漸增大的，那么大家來觀察一下氧族、氮族、鹵族元素的氫化物的沸點變化圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？思考一下出現(xiàn)這種情況的原因是什么？（2）化學教學提問的基本要求有：①基于知識間的內(nèi)在聯(lián)系與教學目標設置問題；②