高校護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量提升策略研究

［摘要］

隨著綜合國(guó)力的不斷提升，我國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)實(shí)現(xiàn)了迅速發(fā)展，醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)護(hù)理人才的要求越來越嚴(yán)格。為了為社會(huì)輸送優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)人才，許多高校從品質(zhì)教學(xué)著手，想方設(shè)法提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，主動(dòng)承擔(dān)教書育人的責(zé)任重?fù)?dān)和歷史使命。但是護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)難度系數(shù)較高，人才培養(yǎng)周期較長(zhǎng)，需要投入大量的人力、物力和財(cái)力。因此，在提升課程教學(xué)質(zhì)量并開展品質(zhì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高校需要拉長(zhǎng)戰(zhàn)線，做好充分的準(zhǔn)備工作。主要結(jié)合高職護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，理性分析提升課程教學(xué)質(zhì)量的思路和具體策略，以期為實(shí)現(xiàn)終極育人目標(biāo)提供理論借鑒和參照。［關(guān)鍵詞］

品質(zhì)教學(xué)；高校護(hù)理專業(yè)；課程教學(xué)；質(zhì)量提升策略作為人才培養(yǎng)的搖籃，高校的社會(huì)地位不容忽略。在為社會(huì)輸送護(hù)理人才時(shí)，高校需要緊跟時(shí)代發(fā)展的進(jìn)程，深度分析護(hù)理事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，始終堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向，結(jié)合社會(huì)需求科學(xué)謀劃人才培養(yǎng)工作，加大對(duì)護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)的投入和支持力度，穩(wěn)步提升課程教學(xué)質(zhì)量。確保護(hù)理專業(yè)學(xué)生能夠接受專業(yè)系統(tǒng)的育人服務(wù)理念，深入透徹地理解和掌握專業(yè)理論知識(shí)，習(xí)得核心技能，成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞淖o(hù)理人才，順利實(shí)現(xiàn)“學(xué)校人”向“社會(huì)人”的過渡。一、高校護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)問題護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)難度系數(shù)較高，專業(yè)課程內(nèi)容復(fù)雜晦澀，覆蓋范圍較廣。盡管許多高?？v向推進(jìn)護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)改革，堅(jiān)持品質(zhì)教學(xué)，主動(dòng)提升課程教學(xué)質(zhì)量和育人水平，但是受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念以及育人目標(biāo)的影響，整體的護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量有待提升。首先，一部分教師沒有緊跟時(shí)代發(fā)展的進(jìn)程，理性分析護(hù)理專業(yè)課程的核心內(nèi)容并理順教學(xué)思路，仍然局限于課前預(yù)設(shè)。學(xué)生難以構(gòu)建完善的知識(shí)體系和認(rèn)知框架，存在諸多思維短板和認(rèn)知誤區(qū)，所積累的專業(yè)理論知識(shí)較為有限。其次，教師采取的教學(xué)策略比較單一和傳統(tǒng)，忽略了多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用以及有機(jī)整合，沒有結(jié)合醫(yī)療事業(yè)快速發(fā)展的趨勢(shì)嘗試新的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味，護(hù)理專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性不足。最后，教師在實(shí)踐教學(xué)上所投入的時(shí)間比較有限，忽略了實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的積極建設(shè)和優(yōu)化升級(jí)。在專業(yè)課程教學(xué)中，教師受到教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的束縛，學(xué)生難以獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源支持，對(duì)護(hù)理專業(yè)知識(shí)的理解和認(rèn)知比較片面和淺顯。二、高校護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量提升思路（一）課前充分準(zhǔn)備只有做好充分的課前準(zhǔn)備工作，才能提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。教師需要意識(shí)到自身的重要責(zé)任和多元角色，結(jié)合已有的教學(xué)條件和育人目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。首先，教師需要在課前根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知基礎(chǔ)劃分學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)部分工協(xié)作完成課前學(xué)習(xí)項(xiàng)目。其次，教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，協(xié)同制定護(hù)理方案。再次，教師需要明確小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)要求，鼓勵(lì)學(xué)生自主查找文獻(xiàn)和病例，逐步優(yōu)化護(hù)理方案。最后，教師需要總結(jié)學(xué)生的課前研究學(xué)習(xí)成果，分析學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況及共性問題，調(diào)整教學(xué)方案和思路，適當(dāng)降低課堂教學(xué)難度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)針對(duì)性開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥。（二）課中積極參與課堂教學(xué)中學(xué)生的積極參與非常有必要，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心訴求和認(rèn)知期待，將學(xué)生喜聞樂見且容易理解的課程內(nèi)容融入課堂，逐步活躍課堂氣氛，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)興趣和求知欲的驅(qū)動(dòng)下全程參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并配合教師認(rèn)真思考問題，提出解決對(duì)策。為了避免學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒，教師需要及時(shí)表揚(yáng)和肯定學(xué)生，將學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主角，不再過多關(guān)注課前預(yù)設(shè)，根據(jù)課堂中學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)思路和節(jié)奏，讓學(xué)生能夠真正成為課堂中的主人，主動(dòng)釋放天性[1]。（三）課后總結(jié)反思課后的總結(jié)反思不容忽略，能夠避免學(xué)生一知半解、囫圇吞棗。教師可以采取課堂提問的形式引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生回憶個(gè)人的學(xué)習(xí)方法和真實(shí)收獲，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主人翁意識(shí)。在強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)印象后，教師可以站在客觀、公正的視角評(píng)價(jià)學(xué)生，提出學(xué)生的閃光點(diǎn)及不足，適時(shí)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，傳授護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生自我改進(jìn)和自主反思。三、高校護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量提升策略（一）內(nèi)容為王，梳理專業(yè)課程教學(xué)思路教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的重中之重，直接關(guān)乎整體育人質(zhì)量和教學(xué)水準(zhǔn)。在提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量并實(shí)現(xiàn)品質(zhì)教學(xué)時(shí)，教師需要堅(jiān)持“內(nèi)容為王”，主動(dòng)梳理專業(yè)課程教學(xué)思路，全面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，逐步更新學(xué)生的知識(shí)庫，完善學(xué)生的知識(shí)體系。高校護(hù)理專業(yè)課程所包含的內(nèi)容較多，同時(shí)隨著時(shí)代發(fā)展變化而不斷變化。教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展進(jìn)程，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的育人理念，將前沿知識(shí)和內(nèi)容融入課堂。首先，教師需要以護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)為前提，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)。護(hù)理學(xué)的基本原理較多，包含病理學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和藥理學(xué)，這些基礎(chǔ)知識(shí)直接關(guān)乎護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師需要加大對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)的投入力度，確保學(xué)生能夠了解人體生理、病理的機(jī)制以及藥物影響和作用，分析心理因素對(duì)病情的影響，進(jìn)而調(diào)用所學(xué)習(xí)理論知識(shí)獨(dú)立解決臨床實(shí)踐中的問題。其次，教師應(yīng)以護(hù)理實(shí)踐操作技能為重點(diǎn)。這一板塊主要包含專業(yè)護(hù)理技能、基礎(chǔ)護(hù)理技能以及急救技能，教師需要抓住技能培訓(xùn)的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)常見的護(hù)理技能，如安全隱患排查、體位轉(zhuǎn)換、生命體征測(cè)量。然后從專業(yè)技能著手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理儀器的使用、護(hù)理操作技巧以及藥物的注射和配制。除此之外，護(hù)理技能的培訓(xùn)也不容忽略，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣和專業(yè)基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)急救技能，提升學(xué)生應(yīng)對(duì)緊急情況的能力。最后，教師需要以護(hù)理倫理和職業(yè)道德為輔助，全面提升學(xué)生的職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)。作為護(hù)理專業(yè)人員應(yīng)具備的素質(zhì)、職業(yè)道德及護(hù)理倫理缺一不可。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理倫理學(xué)的基本理論，如自主權(quán)、尊重隱私權(quán)及仁愛原則，確保學(xué)生了解基本的職業(yè)道德規(guī)范，學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)，形成良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，進(jìn)而自主規(guī)范言行舉止。（二）多措并舉，整合多樣課程教學(xué)模式多種課程教學(xué)模式的整合非常有必要，與整體的課堂教學(xué)質(zhì)量和育人水平密切相關(guān)。教師應(yīng)靈活運(yùn)用形式多樣的教學(xué)對(duì)策，結(jié)合基本學(xué)情和教情選擇與課程內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。其中講授法比較常見，在講解護(hù)理理論和護(hù)理模式時(shí)，這一教學(xué)方法大有可為。教師可以結(jié)合教學(xué)計(jì)劃重點(diǎn)講述病人常用的護(hù)理措施和特點(diǎn)，確保學(xué)生在有限的課堂時(shí)空范圍中獲得更多的知識(shí)輸入。演示法也比較常見，在講解儀器使用與保護(hù)以及護(hù)理操作技術(shù)時(shí)，教師可以利用這一方法指導(dǎo)學(xué)生探索新知，通過現(xiàn)場(chǎng)演示吸引學(xué)生的注意力，彌補(bǔ)講授法的不足，其中呼吸機(jī)、CPR機(jī)、除顫器、監(jiān)護(hù)儀及洗胃機(jī)是比較常見的演示儀器。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過模擬法開展護(hù)理練習(xí)，比如心臟復(fù)蘇模擬、洗胃模擬以及急救模擬，深入淺出地講解儀器的操作方法和基本要領(lǐng)，將課堂打造成學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，逐步掌握常見儀器的操作方法。不管是講授法、演示法還是模擬法都屬于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為了實(shí)現(xiàn)提升育人質(zhì)量、打造品質(zhì)課堂的目標(biāo)，教師還應(yīng)采用新的教學(xué)方法，積極補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。首先，教師可以采取問題—誘導(dǎo)—?dú)w因教學(xué)法。在正式授課前，教師做好摸底工作，了解課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)水平，先提出問題，用問題誘導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生。然后指導(dǎo)學(xué)生自主分析并歸納總結(jié)，一步一個(gè)腳印引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)科護(hù)理流產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以問學(xué)生“如何鑒別不同類型的流產(chǎn)呢？”用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考、理性分析。在確保學(xué)生得出不同答案后，教師可以進(jìn)行總結(jié)歸納，采取先學(xué)后教的形式培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)探索”的順利過渡，逐步形成良好的問題分析和解決能力。其次，教師可以采取情境模擬教學(xué)法，這一教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用率較高，備受教師和學(xué)生的好評(píng)。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境再現(xiàn)真實(shí)發(fā)生的事情，讓學(xué)生在模擬情境中學(xué)習(xí)知識(shí)。比如正常分娩的過程比較復(fù)雜，抽象難懂，很多學(xué)生對(duì)這一重點(diǎn)知識(shí)知之甚少。教師則可以通過情境模擬的形式展現(xiàn)產(chǎn)房中的真實(shí)分娩過程，用分娩接生以及分娩機(jī)轉(zhuǎn)示教模型形象生動(dòng)地展示抽象枯燥的專業(yè)內(nèi)容，拉近學(xué)生與學(xué)科知識(shí)的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺。在深入感知情境時(shí)，學(xué)生能夠主動(dòng)與他人交流經(jīng)驗(yàn)和想法，逐步形成較強(qiáng)的溝通能力和問題意識(shí)。再次，教師可以通過多媒體教學(xué)法刺激學(xué)生的多個(gè)感官。在護(hù)理教學(xué)中多媒體教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)比較明顯，符合學(xué)生的信息接收偏好，實(shí)現(xiàn)了文字、圖片、聲音、動(dòng)畫的有效融合，信息量較大，信息傳播速度快，能夠全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。最后，教師可以主動(dòng)下放教學(xué)權(quán)力，科學(xué)指導(dǎo)和安排學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，通過混合式教學(xué)釋放學(xué)生的天性，施展學(xué)生的才華。在數(shù)字環(huán)境下，在線自主學(xué)習(xí)備受矚目，這一學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)較多，學(xué)生基本不受外界限制，能夠按照個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃和興趣愛好實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師只需要扮演“學(xué)習(xí)顧問”的角色，鼓勵(lì)學(xué)生自主利用高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)資源，全面掌握學(xué)科知識(shí)。在確保學(xué)生完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師則可以適時(shí)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥學(xué)生，指出學(xué)生的不足，鼓勵(lì)學(xué)生自主改進(jìn)。（三）加強(qiáng)實(shí)踐，積極建設(shè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施以實(shí)踐為基礎(chǔ)的護(hù)理教學(xué)培養(yǎng)模式符合發(fā)展趨勢(shì)，是提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。教師需要逐步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，有機(jī)融合理論性和實(shí)踐性內(nèi)容，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)，著力打造品質(zhì)課堂。首先，學(xué)校需要積極建設(shè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，解決教師的后顧之憂，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)及實(shí)踐技能[3]。在全面建設(shè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施時(shí)，學(xué)校需要主動(dòng)為全校師生提供現(xiàn)代化的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)備，購(gòu)買最新的護(hù)理實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，如輸液泵、呼吸機(jī)及監(jiān)護(hù)儀。為教師的情境模擬教學(xué)提供更多便利，確保教師能夠利用先進(jìn)的護(hù)理實(shí)驗(yàn)室設(shè)備模擬真實(shí)的臨床病理和臨床環(huán)境，逐步提升護(hù)理實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力。其次，學(xué)?？梢耘c社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心及醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，組織學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。讓學(xué)生在臨床實(shí)踐中鍛煉，逐步形成較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和實(shí)踐能力。再次，學(xué)校需要以維護(hù)和管理實(shí)踐教學(xué)設(shè)施為重點(diǎn)，保障設(shè)施安全和完好。如制定完善的設(shè)施管理制度，明確操作規(guī)程，確保師生能夠按照規(guī)章制度使用專業(yè)設(shè)備。最后，學(xué)校需要高度重視對(duì)學(xué)生的安全教育及管理，維護(hù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的人身安全，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)和動(dòng)手技能。確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施建設(shè)工作能夠順利落地，為提升護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量提供必要的技術(shù)支持和資源支持。（四）分組模式，全面開拓學(xué)生的邏輯思維在護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中，教師可以通過協(xié)作式的授課模式整合專業(yè)課程內(nèi)容，提升整體的課程教學(xué)質(zhì)量。首先，教師需要做好摸底工作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理劃分學(xué)習(xí)小組并進(jìn)行分組管理。護(hù)理學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度較高，學(xué)生既需要在課堂中主動(dòng)跟上節(jié)奏，認(rèn)真思考問題并做好筆記，又需要在課外彌補(bǔ)短板。教師應(yīng)抓住寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，結(jié)合重難點(diǎn)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生探索新知，提升學(xué)生的認(rèn)知高度及思維層次。然后根據(jù)學(xué)生的共性問題布置學(xué)科作業(yè)，讓學(xué)生在小組內(nèi)部合作完成作業(yè)，嘗試站在不同視角深度思考、理性分析，大膽自信地說出不同的想法和意見。課堂中的小組討論非常有必要，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生合作分工、各抒己見，在小組內(nèi)部民主討論，主動(dòng)分享各自的所思所獲[4]。其次，在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)定期組織開展實(shí)踐研究項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生通過小組合作的形式完成研究任務(wù)。比如指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“護(hù)理干預(yù)在社會(huì)老年慢性病患者健康管理中的影響”進(jìn)行分析，下發(fā)提前準(zhǔn)備好的資料，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能夠在整合和歸類資料的過程中學(xué)習(xí)課堂之外的知識(shí)，充分利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)細(xì)致認(rèn)真地觀察對(duì)照組和觀察組，主動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果與個(gè)人的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，為患者提供健康、安全的護(hù)理服務(wù)，保質(zhì)保量地完成心理護(hù)理任務(wù)。最后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合病人的健康指數(shù)以及運(yùn)動(dòng)頻率和一年中的恢復(fù)情況自主反思個(gè)人的護(hù)理方法，然后開展小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生站在辯證客觀的視角分析自己的專業(yè)基礎(chǔ)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。全面提升學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和認(rèn)知，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，開拓學(xué)生的邏輯思維，確保學(xué)生能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打。（五）以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)向?qū)嵺`教學(xué)傾斜，給予學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)?；趯?shí)踐的護(hù)理教學(xué)模式比較考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)遵循以生為本的教育準(zhǔn)則，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，規(guī)范學(xué)生的言行舉止。首先，教師需要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)支持，正視學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的內(nèi)心訴求和個(gè)體差異。鼓勵(lì)學(xué)生登錄線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)術(shù)論壇搜集資料，主動(dòng)在圖書館中整理相關(guān)文獻(xiàn)，嘗試在不同的渠道搜集資源，共同學(xué)習(xí)理論知識(shí)和核心技能，了解最前沿的護(hù)理動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新知識(shí)庫[5]。其次，教師應(yīng)跳出課堂和教材，指導(dǎo)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)和大膽探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索精神。比如帶領(lǐng)學(xué)生參與科研項(xiàng)目及學(xué)生論壇活動(dòng)，讓學(xué)生和專家合作交流，深度分析及研究護(hù)理領(lǐng)域問題，全面提升學(xué)生的研究能力。最后，教師可以從學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)著手，立足于學(xué)生的實(shí)習(xí)情況鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如組織學(xué)生在醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)機(jī)構(gòu)的志愿服務(wù)活動(dòng)，豐富學(xué)生的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。除此之外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的短板積極完善自主學(xué)習(xí)體系，將學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)與科研活動(dòng)相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)造力，在多措并舉中挖掘?qū)W生的潛能，保障最佳的教書育人效果。（六）與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)方法為了打造品質(zhì)課堂，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，教師需要以開放、包容的心態(tài)看待國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的護(hù)理教學(xué)方法，打開思路，主動(dòng)學(xué)習(xí)他國(guó)的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合基本校情、教情和學(xué)情調(diào)整育人思路及模式，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。發(fā)達(dá)國(guó)家的護(hù)理院校在護(hù)理教學(xué)方法上有諸多可取之處，值得我們學(xué)習(xí)。高校護(hù)理專業(yè)教師需要自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，站在客觀、公正的視角綜合對(duì)比國(guó)內(nèi)及國(guó)外的護(hù)理教學(xué)方法，做到取其精華、棄其糟粕。首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡早接觸臨床。新加坡南洋理工學(xué)院保健護(hù)理系學(xué)生早在入學(xué)第一年就開始接觸護(hù)理實(shí)踐，教師將護(hù)理實(shí)踐與課堂教學(xué)相結(jié)合，科學(xué)劃分學(xué)科板塊，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)安排學(xué)生在模擬醫(yī)院中完成護(hù)理實(shí)驗(yàn)任務(wù)，逐步提升學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐深度，鼓勵(lì)學(xué)生自主遷移專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)框架和體系。教師可以結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件將教學(xué)重心放在護(hù)理實(shí)踐上，逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，加快學(xué)生的成長(zhǎng)步伐，確保學(xué)生能夠熟練掌握護(hù)理技能，在臨床環(huán)境中整