基于OBE理念的會計學專業(yè)課程混合式教學模式的設計

［摘要］

隨著新時代經(jīng)濟與信息技術快速發(fā)展，社會對會計人才的要求越來越高，信息化輔助教學工具與高校教學融合，有助于培養(yǎng)符合社會需求的人才，根據(jù)實際情況進行線上線下混合式教學成為主流趨勢。OBE理念以學生為中心，注重人才質(zhì)量的提升，與混合式教學具有內(nèi)在一致性，將二者結合對教育改革具有重要意義?；贠BE理念的會計學專業(yè)課程混合式教學模式的設計主要包括制定課程目標，圍繞目標進行教學設計，構建多元化考核評價機制等方面，通過教學模式的改革，從知識、能力、價值等多維度培養(yǎng)學生，同時促進教學質(zhì)量的提高。［關鍵詞］

OBE理念；會計學；混合式教學模式一、引言OBE即成果導向教育，是一種關注學生學習成果的教育理念，以學生為主體，教師在授課前明確學生經(jīng)過學習后能夠具備的能力。目前OBE理念被廣泛接受，將OBE理念落實到課程教學中，是每個高校教師應該思索的重點，將OBE理念引入會計學專業(yè)課程教學改革，有助于提高學生的學習效率和效果，OBE的教育理念為應用型高校進行教學改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了重要的方向。隨著現(xiàn)代教學手段的發(fā)展，信息化教學得到了推廣?！秶抑虚L期發(fā)展教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》肯定了信息技術對教育發(fā)展帶來的積極影響，鼓勵學生利用信息技術手段增強其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，教育信息化有利于推進教育改革和發(fā)展，基于這樣的時代背景，混合式教學必將成為主流趨勢。OBE理念指導下的混合式教學模式融合了傳統(tǒng)線下課堂教學和線上教學的優(yōu)勢，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間面對面交流學習，學生不受時空限制，能隨時隨地學習。OBE理念和混合式教學模式的結合能有效彌補傳統(tǒng)線下課堂教學與線上教學的不足，建立既發(fā)揮教師主導作用又發(fā)揮學生主體作用的教學結構，通過豐富的課堂活動充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生在教師的指引下有目的地合作探究，充分體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的教育理念。二、相關概念（一）OBE理念OBE理念即成果導向教育，以學生為中心，以成果為導向，進行持續(xù)改進的教育理念，通過設計、實施和評價相應的教學活動，最終促使學生實現(xiàn)預期目標。將OBE理念運用于會計學專業(yè)課程的教學過程中，即根據(jù)社會對會計學專業(yè)人才的需求，以學生為中心，以學生學習成果為導向，確定課程教學目標，完善教學內(nèi)容，采用多樣化的教學方法，構建多元化學生考核評價機制，確保學生達到預期的目標。（二）混合式教學混合式教學是借助信息化教學平臺將傳統(tǒng)線下課堂教學與線上教學相結合，通過教學設計、教學實施和教學考核等環(huán)節(jié)實現(xiàn)教學目標的一種模式。從教學形式來看，相比傳統(tǒng)線下教學模式和線上教學模式，混合式教學模式的優(yōu)勢明顯，學生可以根據(jù)自身情況，合理安排學習時間，同時授課教師又能及時答疑解惑；從課程資源來看，混合式教學模式學習資源更加豐富，既有線上資源，又有線下資源；從課堂教學效果看，混合式教學不同于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，授課教師將課程資源通過平臺發(fā)送給學生，學生課前自主學習，課中參與討論，參與式教學提高了學生自主學習的積極性；從教學評價來看，通過平臺數(shù)據(jù)可以看到學生的學習情況，更方便對學生進行過程性量化評價?；旌鲜浇虒W跟OBE理念一樣，均以學生為主體，即堅持以學生為主體和教師為主導相結合，教師為學生準備學習資料，鼓勵學生參與教學過程，給學生學習知識、提升能力和素養(yǎng)提供支持。三、基于OBE理念的會計學專業(yè)課程混合式教學的意義根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)會計學專業(yè)課程教學存在一些不足，例如課程教學目標與企業(yè)需求存在差異、課程數(shù)字化資源利用不足、教學模式單一、學生參與度低、課程教學評價不夠量化等問題。為了解決這些問題，培養(yǎng)符合社會需求的人才，基于OBE理念進行混合式教學具有一定的現(xiàn)實意義。OBE教學理念與混合式教學模式具有內(nèi)在一致性，OBE理念和混合式教學模式在產(chǎn)出方面理念一致，均注重學習成效，關注人才質(zhì)量提升。同時，OBE教學理念和混合式教學模式均堅持以學生為中心，OBE理念以學生為中心，教學內(nèi)容、教學方式、課程設置均根據(jù)學生的具體情況定，有利于培養(yǎng)學生學習的自主性，激發(fā)學生主動尋找解決問題的方法。線上線下混合式教學模式有助于以學生為中心，強化師生之間、學生之間互動，通過參與式教學，激發(fā)學生的學習興趣。將二者有效結合，根據(jù)社會需求和學生現(xiàn)實情況設計出基于OBE理念的會計學專業(yè)課程混合式教學模式，對于會計學專業(yè)課程教學改革具有現(xiàn)實意義，從學生層面來看，授課教師借助輔助教學平臺，為學生營造線上和線下結合的學習環(huán)境，學習資源多樣化，學生參與度增強，有利于提高學習效率和效果；從教師層面來看，授課教師借助輔助教學工具進行教學，利用相關平臺發(fā)送課程相關資源，布置學習任務，平臺記錄的學習數(shù)據(jù)有助于及時了解學生的學習情況，進而根據(jù)學生的學習情況調(diào)整授課內(nèi)容，有利于提升教學質(zhì)量；從學校層面來看，基于OBE理念建立適合學生的混合式教學模式并進行推廣，為課程建設和教學改革提供思路，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高社會關注度。四、基于OBE理念的會計學專業(yè)課程混合式教學模式設計隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對會計專業(yè)人才的要求越來越多，高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)符合社會需求的人才，各高校鼓勵教師積極探索課堂教學改革，推薦教師使用超星學習通、雨課堂等平臺開展輔助教學。OBE理念以成果為導向，重視職業(yè)需求，即明確會計學專業(yè)學生在課程學習中應掌握的技能，理論與實踐相結合，注重實用性，為社會培養(yǎng)符合需求的人才，基于OBE理念構建線上線下混合式教學模式具有一定的創(chuàng)新價值。本文根據(jù)社會需求制定課程目標，同時，根據(jù)課程目標進行教學設計，在教學實施過程中，以學生為中心進行課前、課中、課后安排，最后以成果為導向構建多維度評價機制，具體思路如下圖所示。（一）基于OBE理念制定課程目標隨著新時代社會經(jīng)濟快速發(fā)展，我國進入數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的新階段，對財會類人才的要求也越來越高，更看重其實操和應用能力，因此學生除了需要掌握基礎理論知識外，更需要具備利用會計專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力。會計學專業(yè)課程目標應該將理實結合，從理論知識認知階段上升到解決問題階段，培養(yǎng)符合社會需要的會計人才。作為一名合格的會計人員，既要有熟練的會計技能，又要有正確的價值判斷，因此會計學專業(yè)課程目標包括三個方面，分別是知識目標、能力目標和價值目標，其中，知識目標是掌握會計學專業(yè)課程基礎知識和核心知識；能力目標是能夠?qū)⑾嚓P理論知識學以致用，解決實際問題；價值目標是將課程教學與思政相結合，在教授基礎知識的過程中對學生進行正向的價值引領，弘揚社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生的誠信意識，樹立積極的職業(yè)道德觀念，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣等。課程目標的制定緊緊圍繞社會需求，基于OBE理念，以學生為中心，注重成果，以教師為主導，引導學生從實現(xiàn)知識目標到塑造價值目標，進而提高人才質(zhì)量。（二）圍繞課程目標進行教學設計基于OBE理念的混合式教學模式應該做到以學生為中心，以成果為導向，始終以培養(yǎng)符合社會需求的應用型人才為目標開展教學活動，本文圍繞課程目標將課程教學分為課前、課中、課后三個階段，本文主要研究通過超星學習通平臺進行輔助教學。1.課前階段：自主學習在課前階段，學生主要是在線自主學習，授課教師根據(jù)課程目標，將相關學習資料上傳至學習通教學平臺，教學資源包括慕課視頻鏈接、章節(jié)課件、相關案例、習題等學習資料。學生利用線上資源進行自主學習，學生可以通過繪制思維導圖對預習的內(nèi)容進行歸納總結，對于在學習中遇到的難點可以通過平臺給授課教師留言，便于教師了解學生的課前學習情況。通過課前預習，學生能提前對基礎知識有初步的了解，同時培養(yǎng)自主學習能力、發(fā)現(xiàn)問題能力。課程組教師應該共同參與構建思政素材庫，在線上教學平臺發(fā)布教學任務時，充分融入課程思政元素，潛移默化地起到思政育人的作用。2.課中階段：合作式教學在課中教學階段，借助信息化教學工具輔助教學，能夠加強與學生的互動，例如通過學習通教學平臺進行課前簽到，能夠記錄學生的出勤情況。另外，教師針對學生在線上自主學習階段產(chǎn)生的疑問進行解答，講解重難點，同時在課中教學過程中融入思政元素，對于一些難以理解的知識點，通過案例形式，讓學生進行小組討論，引導學生探討，針對每組學生的成果展示，通過教師評分和學生互評方式進行點評。在課中階段，授課教師充分利用學習通上的資源，課中采取選人、搶答等形式，活躍課堂氣氛。學生通過參與教學過程，不僅學習了知識，同時還提升了分析問題、解決問題的能力，教學模式從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心和教師為主導相結合的模式。3.課后階段：鞏固提升課后學生作答事先發(fā)布的習題，借助學習通平臺的數(shù)據(jù)，教師能夠了解學生的學習情況，掌握個別學習效果不佳學生的情況，找出存在差距的原因，進而進行針對性的教學。（三）構建全過程多元化考核評價機制考核的目的在于檢驗學生的學習成果，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)學生的實際學習情況調(diào)整教學內(nèi)容，因此，高校應該基于OBE理念下的混合式教學模式調(diào)整當前的考核形式。不同高校專業(yè)人才培養(yǎng)的理念不盡相同，因此需要結合不同課程的實際進行考核指標設定。會計學專業(yè)學生成績包括平時成績和期末成績兩部分，各占50%，混合式教學模式下平時成績構成主要分為線上和線下兩部分，線上考核包括：自主進行課程視頻資料學習、學習通平臺成績（包括回帖交流、搶答、章節(jié)練習等內(nèi)容，考勤單獨列出）、考勤（可以通過平臺考勤）。線下考核包括階段性測試。學生的學習情況數(shù)據(jù)收集得越全面，對學生的考核也就越全面，在分析學生的學習情況時盡量做到量化，通過各組成部分的分析，反映出學生的綜合情況。線下期末考試，以線下筆試方式考核學生對知識的掌握情況。（四）教學效果OBE理念指導下的混合式教學模式融合了傳統(tǒng)線下課堂教學和線上教學的優(yōu)勢，充分尊重學生，以學生為中心，學生主動投入學習的時間增多，課中參與式的教學方式，提高了學生解決問題的能力。課程組教師構建課程思政元素庫，線上線下相結合的混合式教學模式有利于將思政內(nèi)容潤物無聲地傳達給學生，授課教師在課前通過學習通平臺將內(nèi)含思政元素的視頻或者案例發(fā)布給學生學習，學生可以進行回帖討論?；旌鲜浇虒W過程學生除了學習知識、提升能力外，更是價值塑造的過程。通過訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)使用了混合式教學模式的課程，學生學習積極性高，課堂氛圍好。參與式教學提高了學生分析問題、解決問題的能力，能夠最大限度地實現(xiàn)教學目標。五、基于OBE理念的混合式教學模式的實踐應用——以證券投資學課程為例（一）設計目標體系根據(jù)OBE教學理念和課程思政的教學要求，設計三大課程目標，分別是知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標，其中價值目標主要是在教學過程中融入課程思政元素，潛移默化地影響學生的價值觀，具體內(nèi)容如下。（二）教學實施本研究利用證券投資學課程中的債券這一章節(jié)進行教學設計，主要是掌握債券的特征、分類、利率與收益率等內(nèi)容，基于OBE理念對債券的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)分別進行混合式教學模式設計。1.課前：線上預習學生課前預習主要是通過學習通線上平臺完成，證券投資學課程視頻資源豐富，學生通過看視頻了解債券相關知識，對于存在疑惑的問題，可以通過學習通把相關疑問私發(fā)給授課教師。同時發(fā)布債券相關的內(nèi)含思政元素的視頻學習任務，即歐債危機何去何從的視頻，學生通過觀看視頻了解歐債危機的原因，并且回帖分享觀后感。2.課中：翻轉(zhuǎn)課堂，與學生合作探討教師在線下課堂中講解債券的基本特征、收益率等內(nèi)容，對重難點進行梳理，同時，對于課前學生存疑的問題進行解答。邀請學生分組討論課前發(fā)布的歐債危機何去何從視頻內(nèi)容，并且隨機選學生進行總結。最后授課教師據(jù)視頻內(nèi)容向?qū)W生強調(diào)不管是國家還是個人，信用都非常重要，引導學生做一個誠實守信的人。股票作為先學的內(nèi)容，和債券有區(qū)別，通過學習通選人模式，隨機選人回答債券和股票的區(qū)別，最后授課教師闡述二者區(qū)別，同時對學生的回答進行點評。3.課后：反思與拓展讓學生去學習通上作答事先發(fā)布的債券相關的題目，通過習題的練習，鞏固所學的知識。授課教師可以通過學習通平臺數(shù)據(jù)，了解所有學生的答題情況，根據(jù)學生的具體情況調(diào)整教學內(nèi)容和進度。（三）全過程多元化評價體系證券投資學課程過程性考核平時成績構成包括線上考核和線下考核兩部分，其中線上包括視頻資料學習，此部分成績占20%，學習通平臺成績占40%（包括回帖交流、章節(jié)練習等內(nèi)容，考勤單獨列出），考勤可以通過平臺考勤，這部分成績占10%，線下考核包括階段性測試占30%。債券這一章節(jié)學生平時成績構成主要包括課前觀看視頻，回帖討論，課中隨機選人回答問題，課后去平臺作答相關題目。由于課程重難點以及學生情況不同，過程性考核各環(huán)節(jié)比重根據(jù)具體課程實際情況來定。（四）教學效果在證券投資學課程中引入基于OBE理念的線上線下混合式教學模式，課程組教師從傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的模式，運用講授法、案例分析法、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學方法，使學生對債券的概念、基本特征、收益等內(nèi)容有所理解。同時，將思政元素融入混合式教學中去，培養(yǎng)學生誠實守信的價值觀，通過訪談和測試結果發(fā)現(xiàn)采取這種教學模式進行授課，育人效果明顯，學生從學習“知識”到強化“能力”和塑造“價值”，提升了學習的主動性、創(chuàng)造性，課堂參與度高，相關內(nèi)容理解得更加透徹，分析問題、解決問題的能力不斷提高。證券投資學課程依托學習通平臺，在OBE理念指導下進行混合式教學模式設計，從教學目標、教學實施到考核評價，均以學生為中心，以成果為導向，學生在進行基礎知識學習后，理論與實踐結合，積極參加學科競賽，例如參加國元證券杯安徽省大學生金融投資創(chuàng)新大賽，包括股票投資模擬交易、金融投資策略分析等比賽項目，學