智慧教育時代大學英語教學模式改革研究與實踐

［摘要］

隨著信息教育的深入發(fā)展，智慧教育理念應運而生。該創(chuàng)新理論也為大學英語教學模式改革注入新的思路和生機。以建構主義、多元智能及混合式學習理論為指導，以大學英語智慧教學體系實踐為基礎，進行了大學英語智慧教學模式探索，期望能夠為推動大學英語教學改革與發(fā)展添磚加瓦。［關鍵詞］

智慧教育；大學英語；教學模式；實踐研究隨著數(shù)字化時代的到來，教育領域也面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足現(xiàn)代教學需求，智慧教育理念的應運而生也為高校教育發(fā)展指明了方向?！洞髮W英語教學指南》中提到大學英語應大力推進最新信息技術與課程教學的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術，特別是信息技術在外語教學中的重要作用[1]。因此，作為高校教師也應積極響應時代、政策的號召，探索更加適合數(shù)字時代學生需求的智慧教學模式。一、智慧教育理念與智慧教學模式劉邦奇、王亞飛指出智慧教育就是以智能技術為媒介構建智能化的學習環(huán)境和工具[2]。祝智庭、賀斌認為智慧教育是指通過構建智慧學習環(huán)境，運用智慧教學方法和手段，促進學習者進行智慧學習，提高學習效率[3]。黃榮懷認為智慧教育包括智慧校園、智慧教室等智慧學習環(huán)境、智慧教學模式、數(shù)字一代學生等。其中教學模式是智慧教育系統(tǒng)中最核心的要素[4]。由此可見，智慧教育是以更加先進的信息科技為支撐，以更加個性化、智慧化的方式服務于學生的學習及個人能力的全方位提升。智慧教學模式能夠借助網絡平臺、移動終端、大數(shù)據(jù)等科學技術，將教師主導、學生主體的教學理念充分應用于教學中，從而確保課堂的開展以學生為中心，以結果為導向。該模式具有開放性、共享性、交互性、協(xié)作性等特點，可以改變傳統(tǒng)單一的授課模式，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，引導學生深入學習并培養(yǎng)批判性思維的能力。該模式能夠將教學資源最大化、最優(yōu)化。線上線下立體化教學體系能夠滿足學生個性化學習、碎片化學習等需求。二、大學英語智慧教學模式建構筆者以鄭州工業(yè)應用技術學院2022級學生大學英語課程為例，進行了智慧教學模式建構實踐探索。該模式建構由建構理論、線上課程建設、線下課堂教學、線上線下閉環(huán)設計及課程評價部分組成。（一）智慧教學模式構建目標該體系構建目標為在多元智能理論、混合式學習理論、建構主義理論指導下，搭建完整的線上課程體系，為學生提供豐富的線上學習資源，滿足學生個性化、多元化學習需求。同時線下課堂活動及新型課程評價體系可以將線上線下進行有機統(tǒng)一，以確保學生可以在教師的引導下，充分發(fā)揮學習的主觀能動性，激發(fā)自身潛力，從而促進全方位發(fā)展。（二）智慧教學模式依托教學理論大學英語智慧教學模式主要以建構主義理論、多元智能理論、混合式學習理論等為指導，進行智慧教學模式建構。建構主義對教學設計擁有極大的指導意義。該理論是強調以學習者為中心、以技術為手段、以解決問題為目標的教學模式。該理論將學生看作意義的主動建構者。建構主義認為學習不是簡單的信息輸入、存儲和提取的過程，不是簡單的累積。知識無法通過教學過程直接灌輸給學習者，學生必須主動參與整個學習過程，根據(jù)自己先前的經驗，建構知識的意義，而教師的任務就是將學習信息轉換為適合學習者目前理解狀態(tài)的格式[5]。線上課程體系的建設、豐富的學習資源，能夠允許學生“量體裁衣”根據(jù)自身基礎和需求，主動建構個性化知識框架。多元智能理論提出者為霍華德·加德納，該理論認為每個人身上至少存在七種智能甚至更多，如語言智能、空間智能、人機交往智能等。智慧教學模式的建構以多元智能理論為指導，在線下課堂教學中更好地應用了問題導向式、小組討論式、情景式教學方法，同時反過來也促進了學生多元智能的發(fā)展。北京師范大學何克抗教授認為，混合式教學模式把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網絡化教學的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[6]。由此可見，混合式教學模式在推動教學模式改革中發(fā)揮著巨大的作用。（三）智慧教學模式總體設計大學英語課程線上部分主要依托網絡教學平臺超星學習通搭建線上課程體系。根據(jù)教材知識框架，遵循設計教學與實踐規(guī)律，搭建如包含課程學習目標、課前思考問題、文化背景介紹、原文文章及思考問題、課外知識補充、課后反思等環(huán)節(jié)的課程框架體系。部分環(huán)節(jié)根據(jù)需求附帶視頻講解、文本解析，及問題思考等內容，為學生提供豐富教學資源的同時對學生的學習情況進行監(jiān)測。線下課堂教學主要通過課堂活動設計及重難點知識講解，將線上課程資源、任務設置相結合，確保線上線下有機統(tǒng)一，形成閉環(huán)教學生態(tài)體系。線下課堂活動一方面可以確保學生根據(jù)學習進度完成相應節(jié)點任務的觀看或學習，另一方面通過對重難點知識講解，可以確保學生在教師的引導下，完成對本課程的深入學習與思考。課堂的各項練習也能夠鞏固強化所學內容并激勵學生進行英語輸出練習，從而不斷提高英語表達能力，逐漸扭轉傳統(tǒng)模式下只會書面考試的啞巴英語現(xiàn)象。如圖1所示。大學英語課程考核評價將線上學習、視頻觀看、任務完成等納入考核體系，更加注重過程性考核。該考核模式可以充分挖掘學生的行動力、創(chuàng)造力，也更能激勵學生養(yǎng)成學在日常、注重參與、積極主動學習的習慣。三、大學英語智慧教學模式的實踐應用大學英語智慧教學模式以上海外語教育出版社出版的《全新版大學高階英語綜合教程1》為例，以超星學習通為本課程的主要支撐平臺，以教材提供的移動學習資源——WeLearn及詞達人為輔助平臺。本研究以Unit2AlltheCabbieHadWasaLetter為例進行學習過程的具體展示。本單元教學時長為8periods，2weeks（兩周四次課）。（一）線上課程建設超星學習通線上課程建設包含六大模塊：第一模塊為LearningGoals（學習目標）。第二模塊為Pre-readingTask（課前學習任務發(fā)布）。第三模塊為TextAnalysis（課文分析），該模塊包含文本導入問題設置、背景信息補充、重點詞匯解析、強化練習。其中強化練習包括翻譯練習、寫作練習及口語練習等。第四模塊為supplementarymaterials（課外知識補充與練習）。第五模塊為Quiz（小測）。第六模塊為Summary&Reflection（課后總結與反思）。（二）線上線下閉環(huán)設計展示1.課前準備教師通過在線學習通平臺發(fā)布課前預習任務，學生在線了解本單元學習目標，包括知識目標：理解本單元中心思想、掌握本單元重點詞匯并能夠熟練應用，了解西方萬圣節(jié)相關習俗；能力目標：能夠用英語就友誼話題自如發(fā)表自己的看法、觀點，能夠通過分析文本章體裁風格了解口語英語特點；能夠掌握信件的寫作格式及技巧；思政目標：能夠深刻體會友誼的重要性，并通過了解中國關于友誼的習語、諺語表達及中國古今關于友誼的故事，對友誼有更深刻的認識并樹立文化自信。線上課前學習具體任務包括如下：第一次課課前學習任務：（1）完成課前PartI部分的聽力練習并思考Howcanwemaintainfriendship。（2）根據(jù)線上資料了解古人的40種交情，如總角之交、莫逆之交、忘年之交、金蘭之交、君子之交等，以及關于友誼的一些諺語，如患難見真情，烈火見真金；千里送鵝毛，禮輕情意重等和古人一些關于友誼的故事，如伯牙絕弦等，并思考自己心中的友誼應該是什么樣的，自己期望獲得什么樣的友誼以及好朋友應具備的品質。（3）通過線上課程平臺發(fā)布的西方萬圣節(jié)視頻及資源，對該節(jié)日有所了解。第二次課前學習任務：（1）課前預習即將學習的課文文本內容及線上學習通平臺提供的重點詞匯解析。（2）思考用自己的話總結陳述課文內容。第三次課線上學習任務為了解信件寫作格式，思考用英語介紹自己的一位好朋友。第四次課為提前完成課后強化練習。2.課堂互動線下課堂教學是打造線上線下閉環(huán)的關鍵環(huán)節(jié)。第一次課課題活動包括：（1）成果展示，教師會采用學習通課堂隨機選人或者搶答活動，抽取學生分享自己關于如何維持友誼的看法、各自心中理想的友誼及真正好朋友應具備的品質。（2）課堂上選取小組分享西方萬圣節(jié)節(jié)日。（3）問與答及小組討論環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)會拋出如下幾個問題：Howdoesthestorybegin？Whathelpedstartaconversationbetweenthecabdriverandthepassenger？Whatwastheirconversationcenteredon？HowdidtheauthorgettolearnmoreaboutthefriendshipbetweenthedriverandEd？小組需思考問題答案并討論文本中心思想及結構劃分，分享小組討論成果。每個活動環(huán)節(jié)后教師會做總結及點評。（4）針對課文第一部分教師會利用幻燈片展示一些判斷題、問答題用以考查學生對于第一部分文章及句子的理解。隨后是重難點知識講解階段，教師會針對該部分比較難以理解的詞和句子進行重點剖析并進行相關練習。最后為本次課課堂總結。第二次課程會根據(jù)學生課前線上預習提供關于課文的思考問題，如Whowrotethisletter？DidTomandEdworkatthesameplace？Howdidtheykeepintouchfortheseyears？Wouldyouliketoreceivealetterlikethisforyourfriend？Whatwasthelessonthestorytellerlearnedfromthecabbie？以檢查學生課前線上預習情況。隨后會進行課文重難點知識講解與練習。最后為學生英語總結陳述文章主要內容。第三次課會首先播放一個簡短視頻講解個人信函如何撰寫，隨后運用學習通隨機選人活動，抽取學生回答撰寫信件應注意的格式，最后教師做總結給朋友寫信的注意事項，如信件應包括日期、地址、稱呼、非正式的寒暄語等；信件主體：分享自己近況、分享過去美好回議等；最后結語及署名。最后給出樣例并結合注意事項進行分析。信件學習后為口語練習，本次課主要針對友誼話題運用學習通進行搶答活動并分享自己的好朋友?；蛑v述自己所了解的好朋友的故事。第四次課為鞏固練習講解。3.課后活動課后是線上線下閉環(huán)的重要環(huán)節(jié)。第一次課結束后需要教師在詞達人發(fā)布部分詞匯讓學生識記練習，同時學習通上會有關于友誼的云討論。第二次課后依然利用詞達人識記練習課文重點詞匯。第三次課需要在批改網提交一封給朋友的信件。同時課上未用英語陳述的學生，需在學習通平臺線上語音提交隨堂練習并英文分享自己的好朋友，教師會進行線上打分點評。第四次課后需要學生在學習通平臺完成小測練習，線上作業(yè)并撰寫本單元反思與小結。自此形成課前課中課后，線上線下智慧教育生態(tài)循環(huán)體系。4.評價體系課程考核為期末成績（60%）+平時成績（40%）。其中平時成績包括學習通課前簽到占5%，線上作業(yè)及小測提交占15%，線上任務節(jié)點學習進度包括視頻觀看占10%，線上討論占5%，課后總結與反思占5%。該評價體系將學生主動參與的程度、協(xié)作能力的貢獻等納入考核體系，對學生的考核也更加全面、科學。四、大學英語智慧教學模式應用調查情況分析智慧教學模式運行一個學期后，以2022級電子商務專業(yè)一個教學班為問卷調查對象，有效問卷填寫份數(shù)為44份。（一）智慧教學模式下語言及個人能力提升認可度為便于直觀展示問卷調查結果，本文在數(shù)據(jù)一致的前提下，將問卷調查項目適當轉換表述方式。問卷內容按照四級量表設置：1代表非常同意；2代表同意；3代表一般；4代表不同意。如表1所示。根據(jù)問卷結果顯示，84.09%的學生認為智慧教學模式能夠提高自己對于英語課程的學習興趣，88.64%的學生認為教師準備的課堂環(huán)節(jié)激發(fā)了自己的學習興趣，95.45%的學生認為智慧教學體系有利于自己理解、掌握知識，90.91%的學生認為智慧課堂中布置的任務有利于提高合作能力、分析能力及解決問題的能力。由此可見，智慧教學體系不僅能夠激發(fā)學生學習興趣，更能滿足學生個性學習、建構知識的需求，同時能夠培養(yǎng)學生包括合作能力等多元智能的能力。（二）智