幼兒園課程游戲化的實(shí)踐研究

幼兒園課程游戲化的實(shí)踐研究

Summary：幼兒園課程游戲化滿足了兒童愛玩的天性，通過恰當(dāng)?shù)挠螒蛞龑?dǎo)開發(fā)兒童的智商和能力。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，容易出現(xiàn)教師教學(xué)方式不科學(xué)、游戲設(shè)置不合理等問題。因此，需要對教師加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)，完善游戲化課程建設(shè)體系。本文首先指出了幼兒園課程游戲化教學(xué)過程中的現(xiàn)存問題，進(jìn)而針對性地提出了一些改進(jìn)意見以供相關(guān)教學(xué)從業(yè)者思考。Keys：幼兒園；課程游戲化；實(shí)踐研究幼兒園教育改革正在持續(xù)推進(jìn)，幼兒園課程游戲化也得到了社會和家長的廣泛關(guān)注。然而在實(shí)際實(shí)施過程中仍然存在著很多問題亟待解決，需要在教學(xué)過程中進(jìn)一步探索，遵循游戲規(guī)則與教學(xué)知識有機(jī)結(jié)合的原則，推進(jìn)教學(xué)順其自然地發(fā)展，避免起到適得其反的效果。幼兒園課程游戲化教學(xué)現(xiàn)存問題教師對課程游戲化認(rèn)知片面好奇且愛玩是幼兒的天性，因此安排游戲化的教學(xué)能讓幼兒在玩的過程中汲取知識、獲得成長，而這一過程也是幼兒教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。而有一部分幼兒園教師卻并不清楚課程與游戲之間的關(guān)系，囿于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念。幼兒在這一過程中很容易出現(xiàn)單純被游戲、被教師的教具吸引而不配合教學(xué)無法獲取知識的情況。這是幼兒教師技能缺乏的原因所致，無法達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，自然失去了課程游戲化的意義。家長與幼兒園缺乏配合幼兒成長的環(huán)境十分重要，而家庭和幼兒園是他們的主要成長陣地，因此，要想達(dá)到課程游戲化預(yù)期的教學(xué)效果，離不開家庭和幼兒園的密切配合。而目前，的確有很多幼兒園教師已經(jīng)意識到這一問題并采取了一定的行動(dòng)和措施促進(jìn)家園合作。幼兒園作為主要的平臺，連接著幼兒園與家長、家長與家長，提供交流溝通的平臺，自然需要在幼兒的教育上付出更多精力。然而現(xiàn)狀是一些家長與教師的溝通頻次少、溝通不夠深入徹底，對于幼兒的情況沒有很好地掌握，在幼兒的心理和身體健康方面缺乏關(guān)注度，精神層面的思想情況也容易被忽略。因此家園配合僅僅是浮于表面，并未真正起到關(guān)鍵性作用，十分不利于幼兒的健康發(fā)展。有一些幼兒園為了貫徹落實(shí)家園配合理念，定期進(jìn)行家長開放日活動(dòng)，在此期間幼兒園對家長開放以便家長及時(shí)觀察幼兒在園內(nèi)的生活，提出改進(jìn)意見。然而實(shí)際情況卻是家長并未完全信任這種家園配合形式，僅僅礙于情面提出一些無關(guān)痛癢的意見草草了事，或是因?yàn)楣ぷ魃钤蚨虝撼鱿?，讓家長開放日過于形式化。幼兒教師引導(dǎo)方式不當(dāng)一些幼兒園的幼兒教師水平有限，在與幼兒的互動(dòng)中沒有加以正確的引導(dǎo)，使得幼兒不能意識到課程游戲化的內(nèi)涵所在。具體表現(xiàn)在幼兒在游戲化課程模式下的反應(yīng)與平常教學(xué)并沒有表現(xiàn)出不一樣的地方，沒有情感波動(dòng)，只是對一些特定的游戲情節(jié)表現(xiàn)出興趣。而教師無法在這一過程中強(qiáng)行灌輸知識，只能進(jìn)行引導(dǎo)，反映出幼兒教師的引導(dǎo)方式并無效果。優(yōu)化幼兒園課程游戲化的路徑提高幼兒教師整體素質(zhì)幼兒教師承擔(dān)幼兒教學(xué)的重任，在課程游戲化的推進(jìn)進(jìn)程中起到關(guān)鍵作用。然而由于很多幼兒園對于幼兒教師的學(xué)歷要求不高，而教師在入職之后也沒有主動(dòng)提升自身技能的意識，重復(fù)簡單的教學(xué)，并不能在精神層面給予幼兒幫助，因此整體素質(zhì)不高。這嚴(yán)重影響了課程游戲化在幼兒發(fā)展過程中發(fā)揮的作用，錯(cuò)誤理解游戲化的概念導(dǎo)致幼兒對此認(rèn)識也非常片面。由此可見，加強(qiáng)幼兒教師整體素質(zhì)從而給予幼兒專業(yè)指導(dǎo)至關(guān)重要，是推進(jìn)課程游戲化順利進(jìn)行的關(guān)鍵前提，也是幫助幼兒成長的必備條件。這就需要教師有一時(shí)的自我提升，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源更新自身教學(xué)觀念，正確認(rèn)識游戲化教學(xué)，積極學(xué)習(xí)豐富的游戲化教學(xué)方式，提高自身游戲化教學(xué)能力。幼兒園也應(yīng)該對幼兒教師進(jìn)行監(jiān)督，通過培訓(xùn)和考核等形式保證教師專業(yè)能力穩(wěn)步提升，加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍質(zhì)量，從而帶動(dòng)幼兒園整體教學(xué)質(zhì)量。讓幼兒接受更專業(yè)師資的知識，在良好的環(huán)境中積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。強(qiáng)化家長與幼兒園的配合許多家長仍然無法更新先進(jìn)的教育觀念，認(rèn)為幼兒在幼兒園的學(xué)到知識就好，而忽略了幼兒的本性。一些家長認(rèn)為在幼兒園進(jìn)行游戲僅僅是娛樂，對于幼兒的成長作用不大。對此，幼兒園需要與家長進(jìn)行積極溝通，讓家長認(rèn)識到課程游戲化的意義所在，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念。針對此，幼兒園可以定期舉辦開放日活動(dòng)要請家長到幼兒園進(jìn)行參觀，讓家長更為直觀地感受到幼兒在課程游戲化的教學(xué)模式下做出的改變和取得的進(jìn)步。幼兒學(xué)習(xí)的成果是最具有說服力的，因此幼兒園可以鼓勵(lì)家長與幼兒共同游戲，讓家長親身體驗(yàn)到游戲化教學(xué)的獨(dú)特之處，感受到幼兒在這一過程中是確實(shí)能收獲知識且取得進(jìn)步的。只有家長真正接納了課程游戲化才能全力支持幼兒園工作，給予充分的信任，與教師配合并積極溝通交流。教師和幼兒園需要充分利用微信群等平臺，向家長及時(shí)展示幼兒在園中的動(dòng)態(tài)，讓家長放心且看到孩子的進(jìn)步，由此推進(jìn)家園配合進(jìn)程。優(yōu)化游戲化課程體系幼兒在科學(xué)合理的游戲化課程安排下會受到非常大的影響，在滿足了自身求知欲和好奇心的同時(shí)能夠積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，在身心健康方面取得長足的進(jìn)步，而這正是幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)。很多游戲都是需要幼兒協(xié)作完成的，充分鍛煉了幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力，從小培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，鍛煉社交能力。然而游戲的設(shè)置是最關(guān)鍵的問題，只有抓住了幼兒的心理，迎合他們的喜好才能受到歡迎，而同時(shí)也要注意知識的穿插。這就需要幼兒園和教育者進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，了解幼兒的內(nèi)心，結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行更加合理的課程體系的設(shè)置。結(jié)語：綜上所述，在我國學(xué)前教育的發(fā)展進(jìn)程中，教學(xué)與游戲相結(jié)合的模式在長期實(shí)踐中被驗(yàn)證是最為有效的教學(xué)方式。在這一過程中，幼兒的技能得以鍛煉、知識面得到擴(kuò)大，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，符合幼兒的成長需要。幼兒教師需要在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷摸索，梳理好課程與游戲的關(guān)系，完善幼兒園課程游戲化體系，全面促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。Reference：李梅.抓住