要相信孩子讀后感

要相信孩子讀后感要相信孩子讀后感1《要相信孩子》是蘇霍姆林斯基25年的教育工作的經(jīng)驗總結(jié)，他提出了一條永遠(yuǎn)的教育真理，就是：要相信孩子。他總在思考一個教育者應(yīng)該怎樣對教育對象施加影響這個大問題，而這也是我一直困惑的，工作中我常常對不遵守紀(jì)律、懶散、任性的孩子束手無策，看到孩子對我的教育方式無動于衷時，我很懊惱。蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書中指出“學(xué)生不是不可救藥的，而在于指導(dǎo)整個教育過程的方針是錯誤的。教師往往只致力于糾正缺點(diǎn)，最多是預(yù)防缺點(diǎn)。經(jīng)驗，更多的是痛苦的經(jīng)驗使我相信，通過這種途徑是培養(yǎng)不出堅定的道德信念的”。在實踐中，他遵循的原則是：發(fā)現(xiàn)并不斷鞏固和發(fā)展兒童身上的一切好的東西;對個體教育和整個集體的教育密切結(jié)合。在引導(dǎo)兒童自覺地改正錯誤這一章中，蘇霍姆林斯基舉了維佳的例子。一年級：發(fā)現(xiàn)維佳有偷東西的苗頭，先是拿了一個小姑娘的玩具，后來把教室櫥窗里的球拿走了。分析：就偷東西而言，不用孩子們的批評，維佳自己也知道是不對的。策略：在此后幾年的教育過程中，時時注意給維佳創(chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，以便使他經(jīng)常有機(jī)會在兩種不同行為中做出選擇：或者為了集體的利益選擇誠實的，高尚的行為，或者選擇不誠實的不道德的行為，而這一切都得由孩子自己做出抉擇。干壞事情，可以不費(fèi)力氣，可是集體馬上就會說他是個干壞事的孩子，表現(xiàn)出高尚的品德確實要難得多，但同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，而且給以好評。手段;一年級：教師提倡學(xué)生攢錢集體訂一份兒童報紙并由維佳保管錢。發(fā)現(xiàn)：教師觀察到維佳用了很大的勁兒才做到了對集體的錢分文不動，但他畢竟戰(zhàn)勝了各種各樣的誘惑而做到了這一點(diǎn)。結(jié)果：錢保管的很好，分文不差。二年級：一個小男孩鋸上的幾根小鋸條不翼而飛，教師家訪剛好碰上維佳在鋸東西，教師什么也沒有說，可是維佳卻十分窘迫，臉也紅了起來。手段：全班搜集破銅爛鐵用賣得的錢買小鋸條。發(fā)現(xiàn)：維佳干的特別賣勁兒。他在將功補(bǔ)過。結(jié)果：這件事情以后，不論是單獨(dú)或是和同學(xué)們一起留在工作室里，都在沒有帶走過鋸條或是膠合板。夏季被派往看守同學(xué)的衣物也沒有一次辜負(fù)大家的信任。分析：維佳如此高漲的勞動熱情難道單純是因為他深刻地認(rèn)識了自己的錯誤嗎?不是的，不完全如此。激發(fā)他勞動熱情的主要源泉是大家對他的信任，對他內(nèi)心世界的體貼和關(guān)切。三年級：維佳負(fù)責(zé)保管全班同學(xué)的彩色鉛筆，他十分細(xì)心?？墒悄昙壞┑臅r候，又犯了錯誤，他從班級體的畫冊里撕下了一張空白紙，用來畫了畫并掛在自己家。分析：如果是別的孩子，或許可以取消其參加某次集體活動的資格。但是對維佳卻不能這樣做，因為他的個人榮譽(yù)感還不是很強(qiáng)，很不牢固，公開的譴責(zé)只能使他遠(yuǎn)離集體，打擊他進(jìn)行思想斗爭的積極性，而把這一積極性保持下來已經(jīng)很不容易了。手段：把維佳留在教室里，教師不動聲色的善意的向他說明，這種行為是不能允許的，在教師的誘導(dǎo)下維佳把撕下的那一頁重寫貼回到畫冊里，為此還畫了一幅美麗的圖畫作為封面。最好得到老師的表揚(yáng)。結(jié)果：這次表揚(yáng)更多地使維佳感到慚愧而不是喜悅。他滿臉通紅，教師最終得到了巨大獎賞，維佳撿到錢首先想到去尋找失主。五年級：維佳又犯了一次嚴(yán)重的錯誤-偷了同班同學(xué)的冰鞋。當(dāng)教師去家里的時候，孩子哭了，主動坦白錯誤并請求不要把這件事告訴任何人。分析：孩子已經(jīng)認(rèn)識到自己的行為是錯誤的，但是對于培養(yǎng)孩子的`優(yōu)秀品質(zhì)，只停留在這一點(diǎn)上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。策略：對無意干了壞事的兒童一律采取諒解的態(tài)度，這種態(tài)度深深地感動著他們具有自尊感，敏銳的心靈，并激發(fā)他們心靈深處堅決改正錯誤的積極性。這樣做的結(jié)果是孩子們不僅深為自己所犯的錯誤后悔，而且還會以積極的行動來改正自己的錯誤。手段：和其它少先隊員一起教小同學(xué)滑冰，面對小同學(xué)和冰刀難分難舍。自己如何做出決定結(jié)果：把冰刀送給了小同學(xué)，并彼此建立了真摯深厚的友誼。在其過程中學(xué)會了感受別人，關(guān)懷別人，割舍自己利益為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。善始善終：這件事情以后，一直到中學(xué)畢業(yè)以前，再也沒有發(fā)現(xiàn)維佳有過把別人東西據(jù)為己有的念頭。這件事情以后的每一年里教師都鼓勵維佳去做一些具有集體主義精神高尚的事情。鞏固加深良好道德觀念在孩子心中的分量。在看完這個孩子整個轉(zhuǎn)變的過程時，那種對人性的期待，堅持，相信，不是每個人都能夠做到，不是每個孩子都能夠碰到這樣一些愿意站在孩子角度著想，愿意深入，體貼和關(guān)心孩子的內(nèi)心世界的教師。除此之外我們不得不相信一個具有良好道德風(fēng)貌的集體能夠激發(fā)孩子內(nèi)心這么強(qiáng)烈的自尊感，榮譽(yù)感以至于將追求誠實，高尚積極的事情當(dāng)作終身目標(biāo)和準(zhǔn)則。要相信孩子讀后感2《要相信孩子》是蘇老在帕夫雷什中學(xué)任校長期間的經(jīng)驗總結(jié)，是他獻(xiàn)給"即將投身于塑造人的靈魂這一崇高事業(yè)中去的同志們"的珍貴禮物。全書自始至終突出了"要相信孩子"這一鮮明主題，在一個個動人的故事中令我們收獲教育學(xué)、心理學(xué)的原理如何應(yīng)用于實踐。也就是說，蘇老能夠走進(jìn)孩子內(nèi)心世界來實施教育，因為他懂孩子，所以其教育均是潤物無聲中的對孩子的尊重和信任，使得孩子健康快樂成長，最終成為正直、誠實、熱愛勞動、堅強(qiáng)而勇敢、忠于祖國和勞動人民的人?，F(xiàn)將本書的閱讀收獲整理如下，以便將所學(xué)應(yīng)用于接下來的教育行動中。一、要愛護(hù)兒童敏感的心靈這個內(nèi)容里的沃洛佳、格里沙的案例我們非常熟悉，因為我們身邊的類似事件太多了！我們的校園有多少孩子也有沃洛佳那樣的惱怒、那樣激動的目光，又有多少被當(dāng)作反面例子的格里沙那樣的孩子受到了心靈的傷害？好在格里沙把傷心事傾訴給了媽媽，不懂傾訴的、一直悶在心里的，后果會怎樣？這個孩子的一生是不是令我們擔(dān)憂？教師如果不懂孩子的內(nèi)心世界，是件多么可怕的事情?？吕麃喌陌咐钗覀兏惺艿搅颂K老的教育智慧。他分析柯利亞偷拿兔子的動機(jī)，并幫助他認(rèn)識到自己做法的錯誤，建議他把兔子帶回學(xué)校悄悄放到籠子里。然后再建議大家每人拿一對兔子回家飼養(yǎng)。蘇老對孩子自尊心的呵護(hù)、對孩子人格的尊重與信任，理據(jù)分明，令我們敬佩之余，不得不思考我們的教育缺少什么？如此這些，使我們懂得：不懂孩子的心里，便不會尊重孩子，也就不會有正確的教育。女教師沒有認(rèn)識到自己的行為給格里沙帶來的傷害，她的錯誤還在于沒有注意、沒有理解兒童的苦衷。這種錯誤也是我們當(dāng)今的教師經(jīng)常容易犯的。書中的這幾段話應(yīng)該引起我們的注意，更值得我們深思、踐行。"要想形成兒童良好的道德面貌。必須發(fā)展并鞏固兒童自我尊重的感情，任何一個考慮問題較深的教師都知道，每一個學(xué)生，哪怕是一年級的小學(xué)生，如果他感到老師對自己的印象比自己的實際表現(xiàn)壞。他的自尊心都會受到極大的傷害。相反的，如果兒童不僅知道而且體會到教師和集體對他個人的優(yōu)點(diǎn)既注意到了又很贊賞的話，那么他就會盡一切努力變得更好。";"童年時期，當(dāng)?shù)赖旅婷舱幱谛纬呻A段時，犯錯誤的可能性就更大些，但是兒童們的任何行為都不能與成年人的類似行為相提并論，兒童中出現(xiàn)的偷竊現(xiàn)象和成年人的類似行為決不是一回事兒。因此在處理兒童各種不良行為時，對待偷竊問題必須特別慎重，特別細(xì)致，特別有必要深入研究兒童的內(nèi)心世界。""一犯錯誤立即進(jìn)行懲罰，往往容易因一時沖動，缺乏深入思考和仔細(xì)斟酌而做出不恰當(dāng)?shù)臎Q定，而且會引起孩子們的騷亂和強(qiáng)烈的情緒波動。";"我一般總是這樣做，一方面對發(fā)生的事情表示惋惜。同時又堅持不渝地貫徹一個原則，那就是和犯錯誤的孩子保持一種純潔而高尚的人與人之間的關(guān)系。這樣犯錯誤的孩子就能把處分看成是一種必要的措施，從而深刻認(rèn)識自己的不良行為，把自己所做的壞事真正當(dāng)成一種錯誤來對待。"二、如何形成良好的集體"生活的實踐證明，一個集體，越能在其各項活動中充分體現(xiàn)先進(jìn)的社會思想，越能積極地作為社會中的一個小單位來開展活動，那么這個集體就越能起到教育作用。"拾麥穗、收集槐樹子的勞動，教師注重激發(fā)孩子們的勞動興趣，引導(dǎo)孩子們從側(cè)面認(rèn)識到自己所從事的勞動具有重大意義。"我們國家里有許多許多學(xué)生，如果每一個學(xué)生都能從地里拾起哪怕是一根麥穗，那么這些麥穗打出來的糧食就要用一百多節(jié)車廂來裝載。"這樣貼近學(xué)生生活實際的勞動意義的教育，令孩子們精神振奮，這種先進(jìn)的社會思想的滲透必定促進(jìn)集體良好道德風(fēng)尚的形成。"有些少先隊輔導(dǎo)員和教師抱怨說，有的孩子第一次戴紅領(lǐng)巾的時候無比激動，可是一兩年后對少先隊的活動卻不感興趣了。他們忘記了紅領(lǐng)巾，甚至不好意思戴它。"這也是我們校園一直以來存在的問題，但我們就沒有在如何讓少先隊員的熱情永遠(yuǎn)保持在入隊時的高度，永不下降方面去思考，去研究。蘇老舉實例幫我們解決這一難題。"每一個少先隊中隊都把他們在十一年制中等勞動技校以前通過集體的力量能為祖國、為未來做到的事情，訂入了計劃中。"閱讀著書中列舉的中隊的七年計劃，可以想象得到，在這份計劃的后面將會有多少個優(yōu)秀的集體形成。生活在這些集體中的孩子們，會始終懷著高昂的激情度過童年和少年時光，而支撐他們激情的，正是教育者們恰如其分地參與以及不斷給予的接地氣的共產(chǎn)主義思想的鼓舞。"一個集體的精神面貌，在很大程度上還取決于我們是否把祖國的發(fā)展前景。反映到孩子們的未來生活和勞動中來，以及反映的程度如何。我們一貫盡力做到讓那些激動全體蘇聯(lián)人民的事情也能激動我們的少先隊和共青團(tuán)集體。"讀了這段話，結(jié)合書中的事例，我們可以想象蘇老教育的孩子們的愛國情懷。愛國主義教育絕非空話、套話地灌輸給孩子，而是結(jié)合各項活動、勞動，巧妙地結(jié)合實際，采取孩子們樂于接受的方式落實于孩子們的思想里，行動中。三、一個頑童的轉(zhuǎn)變頑童柯利亞是個什么樣的孩子？書中這樣描述："在柯利亞身上，好的、單純的、天真的東西和丑惡的、不能容忍的東西極不協(xié)調(diào)的交織在一起。"這也正是蘇老稱其為"頑童"的真正原因。從柯利亞的轉(zhuǎn)變來反觀我們的教育缺少什么？"這是一個屬于‘難于管教’的孩子。要想教育好這樣的孩子，一個人的力量是不夠的。在我們學(xué)校，對這類孩子的教育一般都由全體教師共同負(fù)責(zé)。""我們對柯利亞錯誤行為產(chǎn)生的原因進(jìn)行了認(rèn)真的分析。它的遭遇很不幸，和姨母生活。她從來沒有嘗到過干好事和干高尚的事兒后所能感受到的激動人心的愉快，從沒有體驗過當(dāng)優(yōu)點(diǎn)得到肯定時所能享受到的那種精神上的滿足。"于是，老師們?yōu)樗麆?chuàng)造條件，讓他有可能體驗到當(dāng)一個人意識到自己的尊嚴(yán)時所能享受到的，那種人生的真正愉快的和滿足。讀了書中這個案例。我們應(yīng)該認(rèn)識到轉(zhuǎn)變這樣的學(xué)生是一條艱難、崎嶇不平的路，我們能夠看到的點(diǎn)滴變化，如同長在他們身上的幼芽，很弱小，需要小心呵護(hù)。最后柯利亞逐漸開始關(guān)心集體的事情，逐漸不僅對自己負(fù)責(zé)，而且對大家負(fù)責(zé)了。經(jīng)過十年的努力，學(xué)校把柯利亞培養(yǎng)成了一個有高度覺悟的人，一個誠實忠厚的'人。讀著對柯利亞的教育故事，我們可以感受到他成長變化的過程，有多少教師共同精心培養(yǎng)、關(guān)注呵護(hù)？那么回到我們當(dāng)下的教育環(huán)境中，此做法，我們完全可以借鑒。每個班級內(nèi)的特殊孩子，如果所有任課教師共同來關(guān)注、培養(yǎng)、呵護(hù)，那會有多少個優(yōu)秀的柯利亞成長起來呀？那又會有多少個令我們感動的教育故事來豐富、幸福我們的教育生活啊？帶著這種美好的向往，我決定與我校老師們手拉手轉(zhuǎn)變校園里的小頑童們。后感最后，我想用蘇老的精彩結(jié)尾來結(jié)束我對本書的閱讀。"只有認(rèn)為每一個教育對象都可能成為偉大人物的教師，才能把自己稱為一個真正的教育工作者。一個真正的教育工作者，在遇到那種自由散漫，毫無學(xué)習(xí)愿望，對一切都不感興趣，哪方面都沒有才能的孩子時，他的心是不會安寧的。他一定會千方百計地去喚醒這個懶散而缺乏才能的學(xué)生的自尊心，并在他毫無覺察的情況下，觸動他靈魂中最敏感的角落。""一個學(xué)生，如果在它的周圍到處都能看到召喚他去追求知識、獻(xiàn)身勞動、不斷創(chuàng)新的火炬，如果點(diǎn)燃這一指引他勇往直前去克服困難的知識之明燈的，不只是一位教師，而是所有的教師，所有的少先隊輔導(dǎo)員，那么將會出現(xiàn)怎樣的一幅情景呢？我想一定會出現(xiàn)一幅應(yīng)該出現(xiàn)，也一定會出現(xiàn)的情景，那就是：每一個學(xué)生身上的天賦素質(zhì)都將毫無例外地得到發(fā)展，每一個學(xué)生持有的智慧都能放射出燦爛的異彩；一切懶散、無能的人都將不復(fù)存在，因為人生下來本來就是為了要成為天才的創(chuàng)新者的。把社會在道德和智力發(fā)展方面的水平提到上述高度——這就是我們的理想。這也就是共產(chǎn)主義。"要相信孩子讀后感3網(wǎng)絡(luò)上有句流行語：“道理都懂，還是過不好這一生”。為什么呢？因為這些道理大都都是長輩告訴我們的，而不是我們自己親身經(jīng)歷得到的感悟。要知道，沒有語言比親身經(jīng)歷更有力量。孩子在成長的過程中，總會犯這樣那樣的錯誤，身為家長、老師的我們總是害怕孩子變成熊孩子、壞學(xué)生，所以總是急著插手去指責(zé)孩子的錯誤，其實殊不知，我們的.干預(yù)反而錯過了讓孩子自我認(rèn)知的最佳時機(jī)。所以當(dāng)孩子犯錯了，請相信孩子！當(dāng)然，我們說的相信孩子并不是放任不管，而是引導(dǎo)孩子自覺地改正錯誤。在《請相信孩子》一書中，蘇霍姆林斯基就講述了小男孩維佳的成長故事。老師發(fā)現(xiàn)維佳在班里偷東西后，并沒有在班集體面前揭穿他的行為，嚴(yán)厲批評他，說出他的錯誤所在。而是讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，并自覺改正錯誤。我相信，在這件事情中領(lǐng)悟到的人生道理，將使維佳終身難忘。這就是親身感悟的力量！試想，如果當(dāng)時這位老師是在班級同學(xué)面前當(dāng)眾責(zé)罵、批評孩子，會帶來哪些影響呢？首先會讓孩子產(chǎn)生自卑感。經(jīng)常當(dāng)眾斥責(zé)孩子，會讓孩子在別人面前覺得自己下不來臺，那么孩子就會產(chǎn)生很深的自卑感。這樣會刺激到孩子的內(nèi)心，也不利于孩子的身心發(fā)展。其次，孩子會對老師、父母產(chǎn)生怨恨。無論是孩子還是大人都會有自己的自尊。如果父母不能給孩子足夠的尊重，那孩子可能就會對父母也不尊重。同時，過多的批評還可能使孩子性格發(fā)生改變。青春期的孩子還可能加劇青春期逆反。所以，相信孩子，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)錯誤并自覺改正錯誤，這才是給孩子真正的愛。要相信孩子讀后感4“教師，甚至學(xué)校之所以對個別學(xué)生無能為力，其原因并不在于學(xué)生是不可救藥的，而在于指導(dǎo)整個教育過程的方針是錯誤的。教師往往只致力于糾正缺點(diǎn)，最多是預(yù)防缺點(diǎn)。經(jīng)驗，更多的是痛苦的經(jīng)驗使我相信，通過這種途徑是培養(yǎng)不出堅定的道德信念的?！薄皩W(xué)生的錯誤行為采取一定的措施，進(jìn)行具有說服力的批評，這些做法，乍看起來都是為了把學(xué)生教育好，但是善良的動機(jī)，或者說僅僅靠善良的'動機(jī)，未必能收到預(yù)期的效果。因為，每對孩子進(jìn)行一次批評，實際上就是讓他又一次加深了他是壞孩子、惡劣的孩子、十分討人嫌的孩子的印象。因此，我們從成年人的角度越認(rèn)為自己對某個學(xué)生的看法根據(jù)十足，恰如其分，就越會給兒童的心靈造成創(chuàng)傷，越會使兒童感到走投無路，無所適從，越會使本來缺乏經(jīng)驗的兒童今后的行動更冒失，更輕率。”讀到這些文字時，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一種情景：學(xué)生低頭站立，默默地接受著老師的批評。老師怒氣沖天，越批評越有勁，全班同學(xué)都在看著，享受著這個孩子的無奈。有的幸災(zāi)樂禍，有的無關(guān)緊要，有的隔岸觀火，有的心里打著激靈。。作為此時此刻的孩子，倒有點(diǎn)死豬不怕開水燙的架勢，任你老師唾沫飛濺，任你老師怒火中燒。唉，此時此刻的教師，無不感到委屈：我是在用心教你，你為什么就要犯錯誤，為什么就偏要完不成作業(yè)？為什么。。老師啊，自認(rèn)為善良的動機(jī)，往往是收不到預(yù)期的效果的。因為孩子是不能接受你的善良的，他們本身并沒有這種積極的傾向。任你怎樣發(fā)火，他們都無動于衷。我們不妨換個角度，去分析孩子的內(nèi)心世界，去了解他們的心里所思所想，去引領(lǐng)他們認(rèn)識怎樣做就是好的，怎樣做就是對的，去激起他們的自尊心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。不信，你問問孩子們，誰又愿意做得不好挨批呢？可明明他們又管不住自己。給他們時間和機(jī)會，讓他們自己認(rèn)識到才行。要相信孩子讀后感5《要相信孩子》是蘇霍姆林斯基25年的教育工作的經(jīng)驗總結(jié)，他提出了一條永遠(yuǎn)的教育真理，就是：要相信孩子。書中通過一個個生動的事例，把讀者帶進(jìn)真實的生活情境中去，感受“要相信孩子”的教育力量，并從書中得到啟發(fā)而又有所共鳴。以下談?wù)勎铱赐瓯緯蟮囊恍w會與啟發(fā)：一、重視集體的威力。書中寫道：“如果一個集體具有良好的道德風(fēng)尚，并以此為驕傲，那么這個集體里的孩子也會自覺地努力爭取在各方面都表現(xiàn)良好?！碧K霍姆林斯基舉例女生莉達(dá)剛開始不懂收拾學(xué)習(xí)用具以及馬虎的學(xué)習(xí)態(tài)度影響了班級榮譽(yù)，但其他同學(xué)對她的行為卻無動于衷、不聞不問的，缺乏了集體榮譽(yù)感。后來經(jīng)過女教師的一些教育策略，改變了其他同學(xué)的看法和做法，讓他們有了集體榮譽(yù)感，使得莉達(dá)改變了自己的不良行為和習(xí)慣，也讓這個班級在每天的比賽中都獲得第一名。在平時的班級管理工作中，本人也比較重視培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。如在剛結(jié)束的學(xué)校第十六屆校運(yùn)會中，我班同學(xué)都表現(xiàn)出較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，取得了團(tuán)體總分第一名的好成績。運(yùn)動員在賽場上努力拼搏、為班級爭榮譽(yù)；觀眾在臺下遵守紀(jì)律、互幫互助、講文明、講衛(wèi)生、積極投稿，每一次都堅持到比賽結(jié)束后才離場，大家都為班級榮譽(yù)做出了努力。這些都是平時重視培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感的體現(xiàn)。二、教師要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的特長。本章節(jié)中，蘇霍姆林斯基通過例子說明了一個問題：“即我們必須仔細(xì)地觀察、研究每一個學(xué)生，發(fā)掘他們身上根本的東西，讓他們在校門內(nèi)就能長上翅膀，準(zhǔn)備飛翔?！奔词故俏覀兯逃膶ο笊硇拇嬖谌毕荩麄円哺饔懈鞯膫€性，各有各的特長。我們要善于學(xué)會發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣、愛好和特長，然后進(jìn)行因材施教，讓每一個孩子都有可能獲得成功。我校每周一早上的“激發(fā)潛能、炫我風(fēng)采”活動，為孩子們搭建了一個展示自我、發(fā)掘?qū)W生閃光點(diǎn)的舞臺。因為，我們的孩子不僅需要關(guān)愛，更需要賞識。小恩是我們班這個學(xué)期來的插班生。該生剛來我班時，很不適應(yīng)集體生活。她不會主動跟人打招呼、喜歡長得好的異性、喜歡咬人、不喜歡的科目不愿意去上課、對老師的批評聽不進(jìn)去、我行我素。通過家訪，與家長的'溝通，我對該生的脾氣、性格、愛好等方面情況有了很充分的了解。她在認(rèn)字、數(shù)學(xué)、生活自理等方面都比同班同學(xué)要強(qiáng)。該生很喜歡得到紅花的獎賞，我讓她早讀進(jìn)行帶讀、上完家政課讓她洗鍋、讓她出黑板報等，及時表揚(yáng)她取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，并獎紅花給她?，F(xiàn)在，該生在思想和行為上都有了很大的改善，如：變得有禮貌了、也能正確認(rèn)識異性的關(guān)系了、能遵守紀(jì)律了等等，越來越受到老師和同學(xué)們的喜歡。該書還有很多觀點(diǎn)我是比較認(rèn)同和接受的，如：不要輕易懲罰孩子、教育學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人等，這些都值得我好好地去品讀。讓我們永遠(yuǎn)都保持一顆要相信孩子的心，做孩子的好朋友，使他們健康、快樂地成長！要相信孩子讀后感6《要相信孩子》突出了“要相信孩子”這一鮮明主題，以生動事例回答了下列問題：如何讓好的東西在孩子身上占優(yōu)勢；沿著什么道路才能使培養(yǎng)對象把高尚行為作為一種需要；如何才能把人類在道德方面積累起來的無盡的寶貴經(jīng)驗傳授給兒童。是的，讀一本好書，就是和許多高尚的人在談話。合上手中的書本——《要相信孩子》，我的心中充塞著滿滿的情緒，是感動，是敬畏抑或是深深的動容。一個好的教師，應(yīng)該是一個懂得心理學(xué)和教育學(xué)的人。無疑蘇霍姆林斯基就是這樣的人。一個好的教師，應(yīng)該是一個懂得愛的人。蘇霍姆林斯基反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一個重要的觀點(diǎn)：“不要急于處罰孩子，要好好想一想，是什么促使他們犯這種或那種過失的。要設(shè)身處地為孩子們想一想，那么就可相信他們會通過自身的努力來改正錯誤的。”多么語重心長的一段話?。∑渲芯陀羞@樣的一個案例恰恰演繹了他這一觀點(diǎn)。是說一天早晨，蘇霍姆林斯基在校園里散步，看到幼兒園一個4歲的小女孩摘下了校園里新開的一朵玫瑰花。蘇霍姆林斯基很想知道她為什么要摘花，就彎下腰親切地問：“孩子，你摘這朵花是送給誰的？能告訴我嗎？”小女孩說：“我知道摘花是不對的，但我的奶奶生病了，我想把花送給她，讓她也能看到這美麗的花?！碧K霍姆林斯基明白了，原來這是個懂得愛人的孩子。他又摘了兩朵玫瑰花，對孩子說：“這一朵是獎給你的，你是一個懂得愛的孩子；這一朵是送給你媽媽的，感謝她養(yǎng)育了你這樣好的孩子?！碧K霍姆林斯基就這樣用鮮活生動的事例詮釋了“師愛”——極大地關(guān)注孩子的心靈，每時每刻想，到孩子一生的長遠(yuǎn)發(fā)展，傾注心力發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造一切機(jī)會，幫助、引導(dǎo)和促進(jìn)孩子發(fā)現(xiàn)自身潛力和優(yōu)勢，進(jìn)而在與環(huán)境的積極互動中，獲得自我肯定與內(nèi)心的尊嚴(yán)感?？匆豢刺K霍姆林斯基怎樣對待任性的米沙和叛逆的瓦洛佳，我們就可以知道師愛是一份多么厚重、多么細(xì)膩的情感，是一份多么巧妙的智慧?。∥覀兠恳晃唤處煻紤?yīng)該銘記：“教育工作者應(yīng)該成為一個精心的播種者和耕耘者，應(yīng)該去扶正在成長中的幼苗的脆弱的細(xì)根，去愛護(hù)每一片急需陽光的'綠葉。如果我們能讓兒童的各種優(yōu)點(diǎn)像幼苗分蘗似地迅速分枝，那么他們身上的缺點(diǎn)就會自然而然地被連根除掉?！币粋€好的教師，應(yīng)該是一個能在“蹲下來看學(xué)生”的同時“仰望孩子”。近幾年常聽到：“老師要蹲下來看學(xué)生”。我十分欽佩說這句話的人，佩服他對教育，對教學(xué)的感悟竟如此之深，這個理念的內(nèi)涵是對孩子的尊重和寬容。在蘇霍姆林斯基《要相信孩子》中我感受到有時我們還要懂得仰望孩子！舉個大家熟知的例子吧：“雪融化了是什么？”老師在課堂上問了這樣一個問題。一孩子回答道：“春天！”然而，他的老師卻一本正經(jīng)地告訴他錯了，并把“標(biāo)準(zhǔn)答案”寫在黑板上，叫學(xué)生們用心記住，答案是“水”。我相信看過這個例子的同仁都有所感嘆，唉，多富有詩意，多么童真的答案啊。可遺憾的是，孩子們想象的翅膀被所謂的這一“標(biāo)準(zhǔn)答案”給“喀嚓”一聲剪斷了！在感嘆之余我們是否該感到后怕？這樣的事情在我們的課堂中是否也有發(fā)生？孩子的世界是如此的美麗多姿，許多奇思妙想是我們成人世界所難以企及的。因此，在許多時候我們在“蹲下來看孩子”的同時還應(yīng)“仰望孩子”，這種敬畏之心，仰望之情還應(yīng)體現(xiàn)在我們的的教育教學(xué)行為中去。記住吧：“我一向認(rèn)為，要進(jìn)入童年的這個神秘之宮的大門，就必須某種程度上變成一個孩子。只有在這種情況下，孩子們才不會把你當(dāng)成一個偶然闖進(jìn)他們那個童話世界大門的人，當(dāng)成一個守衛(wèi)這個世界的看守人，一個對這個世界里發(fā)生的一切無動于衷的看守人?！背蔀橐幻美蠋熓俏易畲蟮男脑?，讀了這本書更是堅定了我的這一信念。要相信孩子讀后感7蘇霍姆林斯基的《要相信孩子》一書，通過一個個生動的故事，向我們展示了相信的力量。讀完全書，我對蘇霍姆林斯基那些兼具無私大愛與細(xì)膩溫柔的行為佩服之至。同時，我也在思考，除了相信孩子，我們還能做些什么？如果老師或者成人不轉(zhuǎn)變思維方式，被動的強(qiáng)迫的信任又有多少持久力？書本中的眾多案例讓我想到了一句教育名言：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。”這句話給廣大一線教師帶來巨大困惑和煩惱，甚至是深惡痛絕。但是如果換個角度，從學(xué)生的可塑性和教師的局限性出發(fā)，是否就能豁然開朗？何為好學(xué)生？何為好老師？標(biāo)準(zhǔn)不同，評價也就豐富了。正如蘇霍姆林斯基所說，每個孩子都有他自己在某一方面的`積極性，都有某種特殊的稟賦。某些自然的素質(zhì)和某方面的傾向性。我們應(yīng)該發(fā)展孩子們身上的這一切，應(yīng)該給他們創(chuàng)造條件，讓他們身上最美好的東西得到最充分的、最理想的施展。每一個兒童身上都有許多“根”，這些“根”向全身輸送養(yǎng)料，滋養(yǎng)著他們精神上的美質(zhì)。只是現(xiàn)實的教育生活中，孩子們各式各樣的問題往往會讓老師們應(yīng)接不暇。毫無休止的說教或者站在成人的視角的審判，都不是我們的初衷。我們只是在忙亂中錯誤地以為自己可以通過教育去改變?nèi)ジ谢瘜W(xué)生。蘇霍姆林斯基和他的論著，提醒我們要適時地慢下來，站在孩子的視角，陪著孩子長大。畢竟，教育的本質(zhì)是喚醒，激勵和點(diǎn)燃。換個角度看看孩子的內(nèi)心，或許我們會發(fā)現(xiàn)不同的世界。要相信孩子讀后感8前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在他的《要相信孩子》一文中說過：“教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的上進(jìn)心，教育者的關(guān)注和愛護(hù)在學(xué)生的心靈上會留下不可磨滅的印象，一個好的教師，是一個懂得心理學(xué)和教育學(xué)的人。”這句話，一直深深地印在我的腦海中。才開學(xué)，作為班主任的我就碰到了這么一件事。新學(xué)期伊始，學(xué)生們精神抖擻，我也意氣風(fēng)發(fā)，回顧以前的一些經(jīng)驗教訓(xùn)，我決定仍然要狠抓學(xué)生習(xí)慣，力爭細(xì)致化、條理化，好習(xí)慣繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，壞習(xí)慣逐漸改變，以前總是因為忙碌而容易被忽略的“評比欄”，這學(xué)期說什么都要好好利用起來！考慮到這學(xué)期評比欄是以年級為準(zhǔn)，我們四年級是“陽光中隊”，我決定用代表陽光的“太陽花”獎勵學(xué)生?；驹瓌t是：平時如果有表現(xiàn)好的情況，就發(fā)一個stick，集齊了10個就能換一朵太陽花！大部分學(xué)生干勁很高，希望能得到獎勵，每當(dāng)他們集齊10個stick可以換一朵花時，那種喜悅是溢于言表的，畢竟是自己的努力換來的'?。〉?，也有些孩子有點(diǎn)無所謂的樣子，為了激起所有人的興趣，我思索了下，將評比欄重新劃分，上半部分用英文寫上獎勵，下半部分寫上懲罰，告訴學(xué)生，為了公平起見，如果一個星期內(nèi)有同學(xué)犯錯達(dá)到3次，那么他名字下方的評比欄上就會出現(xiàn)一把叉，學(xué)生們連連同意，又是興奮又是擔(dān)心。小濤是個貪玩的孩子，他聰明，可是總不用功，上課不是玩東西就是發(fā)呆，總是沉浸在自己的世界里，作業(yè)經(jīng)常忘了帶來，下課時也愛瘋鬧，在這種情況下，他得到“叉”的機(jī)會就比其他孩子多得多啦！我有些擔(dān)心，特地跟他談了心，他表示自己一定會努力的。開頭幾天還不錯，他盡量克制自己，上課認(rèn)真聽講，不拖交作業(yè)，下課也不瘋鬧，可是，漸漸地，他又有點(diǎn)控制不住啦，每次他犯錯的時候，我和同學(xué)們都替他著急，終于，他在某個星期3次“權(quán)限”都用完了，我很想給他機(jī)會，但是，作為老師，不能言而無信，他很難過，默默地低下了頭……看著小濤難過的樣子，我也不忍心，同時也陷入了思索，對評比欄的這一安排，我的本意是激發(fā)學(xué)生的斗志和興趣，而叉，本身就代表的是一種否定，這樣堂而皇之地掛在墻上，班上的同學(xué)和其他班的人都能看到，孩子自己會怎么想呢？這樣一來，他不是更沒信心了嗎？看來，還是我考慮得不夠啊！“教育者的關(guān)注和愛護(hù)在學(xué)生的心靈上會留下不可磨滅的印象，一個好的教師，是一個懂得心理學(xué)和教育學(xué)的人！”這句話又一次在我腦海中響起，該怎么辦呢？看來，我要好好開動下腦筋啦！上課啦，我大步走上講臺，對所有同學(xué)說了這件事：“同學(xué)們，小濤雖然努力了，但全班的規(guī)定對任何人都一樣，今天，老師想換一種方式，你們都玩過‘QQ農(nóng)場’吧？”孩子們一聽，都很興奮，連聲說玩過玩過，“那農(nóng)場里面有什么是很討厭的”“有雜草！”“那有了雜草要怎么做呢？”“趕緊用除草劑除掉！”“對啊，每個人的壞習(xí)慣就像是雜草一樣，要通過自己的努力去除掉它！今天，老師把這棵雜草送給小濤，希望能提醒你趕緊改掉壞習(xí)慣，你們說好嗎？”孩子們齊聲說“好！”，小濤緊縮的眉頭也舒展開了，他小心翼翼地將草拿走貼上，墻上，小花在微笑，那一株綠色的小草雖然有點(diǎn)特別，不過也不失可愛，我向大家承諾，如果你不想出現(xiàn)小草也可以，但是要用2朵花來換，因為，成功需要很多努力，犯錯卻很簡單，而改正錯誤需要付出更多的努力，孩子們聽得格外認(rèn)真！只是改變一種方式，就能隱晦地保護(hù)一個孩子的自尊，作為老師，處理問題時我們應(yīng)該細(xì)致又細(xì)致，周全又周全，用愛對待孩子，用智慧教育孩子，現(xiàn)在，包括小濤在內(nèi)的所有孩子都很努力，班上流行著一句話：今天，你鋤草了嗎？要相信孩子讀后感9前幾天，我閱讀了蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基寫的《要相信孩子》這本書。讀過之后我再次深刻理解了“蘇霍姆林斯基”教育思想的精髓，感悟到許多東西。“每對孩子進(jìn)行一次批評，實際上就是讓他又一次加深了他是壞孩子、惡劣的孩子、十分討人嫌的孩子的印象?！泵慨?dāng)我讀到這句話的時候，總是覺得內(nèi)心無比慚愧，在自己的教學(xué)生涯中，這樣的事情不知發(fā)生了多少次？“教師之所以對個別學(xué)生無能為力，其原因并不在于學(xué)生是不可救藥的，而在于我們的方法是錯誤的?！睆奈覀兊慕嵌仍秸J(rèn)為自己對某個學(xué)生的看法十分不足，恰如其分，就越會給孩子的心靈造成創(chuàng)傷，越會使孩子感到走投無路，無所適從，越會使本來缺乏經(jīng)驗的孩子今后的行動更冒失，更輕率。蘇霍姆林斯基在全書中始終以鮮明、生動的事例向我們詮釋這一“要相信孩子”這個鮮明主題。我覺得作為教師必須從如下幾個方面來改進(jìn)自己的工作：首先我們要設(shè)身處地的為孩子著想。關(guān)心孩子，不僅要理解他們的精神世界，而且還要學(xué)會用他們的思想和感情來生活，把他們的憂傷、焦慮和為之激動的事情統(tǒng)統(tǒng)裝在自己的心里，對自己所說的每一句話和所提的每一個意見都應(yīng)該慎重從事，考慮再三。在教育中，首先要看到孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，每一個孩子，哪怕是一年級的孩子，如果他感到老師對自己的印象比自己的實際表現(xiàn)壞，他的自尊心都會受到極大的傷害。相反的，如果孩子不僅知道而且體會到老師對他個人的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么他就會盡一切努力變得更好。走進(jìn)孩子們心靈，理解孩子們，處理孩子們的問題時，我們應(yīng)讓自己站在孩子們的角度想問題，用自己的誠心去碰撞另一顆心。其次我們要心平氣和的.與孩子交流。每一個孩子都有自己的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)：有的習(xí)慣把今天的事拖到明天去做；有的喜歡在課堂上說話；有的怕困難不愿自己獨(dú)立解答習(xí)題而愿去抄別人的，等等。他們似乎是從干壞事中尋找樂趣。也許是我們之間的溝通太少了，也許他們正渴望得到我們的關(guān)注，也許他們正想打開自己的心扉。孩子的心是敏感的，這顆心可以吸收一切好的東西，任何一個孩子在內(nèi)心深處，都是向往成為一個優(yōu)秀的孩子，都渴望能被大家認(rèn)可，都渴望著其他人贊賞的目光。在了解孩子內(nèi)心世界的時候，不應(yīng)傷害他們心靈深處最敏感的地方——人的自尊感。讀后感·有時，我們會因為一個孩子的一次的錯誤而給他貼上壞孩子的標(biāo)簽，結(jié)果這個孩子就真的一步步向更壞發(fā)展。一生中從未犯過錯誤的人是很難找到的，何況一個孩子呢？海納百川，有容乃大。我想，只要我們有博大的胸襟和一顆慈愛寬容的心，謹(jǐn)言慎行，用全面的、發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，寬容每一個學(xué)生的優(yōu)劣、長短，相信他們一定會從幼稚走向成熟，成為一個身心都很健康的，社會的有用之才！要相信孩子讀后感10身為教師，我想我們曾不止一次對某個不守紀(jì)律、懶散、任性的孩子束手無策，有時對他們的規(guī)勸、嚴(yán)厲責(zé)罰甚至上升到班集體的尖銳批評，卻換來他們挑釁式的態(tài)度和滿不在乎的目光，他們不僅不會對自己的行為自我批評，反而還在同學(xué)面前給人一種以此為榮，以此炫耀的形象，不禁讓我們感到深深的痛苦和絕望。很高興在書中看到教育大師蘇霍姆林斯基也曾面臨和我們一樣的困境，拜讀全書后，個人有以下幾點(diǎn)思考：一、世界上最好的醫(yī)生不是會治病，而是會預(yù)防。對我們而言，我們往往只致力于糾正孩子的缺點(diǎn)，卻從不預(yù)防缺點(diǎn)。試想：我們不曾對新初一的學(xué)生做任何的心理預(yù)設(shè)，在他們剛?cè)雽W(xué)的時候不曾去了解他們的小學(xué)生活、家庭矛盾甚至性格傾向，每個學(xué)生都會在新環(huán)境下收斂自己，卻在時間推移中緩慢爆發(fā)，往后對于學(xué)生應(yīng)接不暇的矛盾和問題，就成為了我們教育生涯中痛苦的來源。二、對學(xué)生的預(yù)期不要過高，不要妄想在瞬間用一定的`教育措施能把學(xué)生教育好。有時我們善良的出發(fā)點(diǎn)，未必能達(dá)到預(yù)期的效果。千萬不要神化自己的魔力，也不要低估學(xué)生的世界。蘇老：實際上我們對孩子的每一次批評，都在喚醒他內(nèi)心深處是個壞孩子的角色。我們站在成年人的角度去看待學(xué)生的行為，有時看似平淡的教育卻會給他們的內(nèi)心造成創(chuàng)傷，讓他們感到無所適從，就越會使他們?nèi)蘸蟮男袨楦笆?，更輕率。三、正如書名所說，要相信孩子。我們要明白通往兒童的的道路，不只是需要我們教育工作者去鏟除雜草（他們的缺點(diǎn)），從面對他們的第一天開始，我們就要學(xué)會善于去發(fā)現(xiàn)并鞏固每個人身上的所有好的東西。有時不要吝嗇自己的表揚(yáng)，它就像陽光一樣，能讓各種優(yōu)點(diǎn)迅速分支，自然而然的把他們的缺點(diǎn)連根拔除。教育之路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。要相信孩子讀后感11在《要相信孩子》這本書里，談到了這么一個例子。一位女教師在教育一年級的孩子們要保持清潔時，發(fā)現(xiàn)一位小男孩的耳朵很臟。她就指著小男孩說：“大家看，格里沙的耳朵多么臟！他沒有洗耳朵就來上學(xué)，這樣是不行的?！苯Y(jié)果，第二天，小男孩雖然把耳朵洗得干干凈凈地來學(xué)校，但他從此卻變得非常緊張和害怕，注意力往往不能集中，他總覺得大家都在看他的耳朵。教師越責(zé)備他，他的情況就越糟糕。這位女教師根本不知道她已經(jīng)傷害到了一個孩子的人格、自尊和自豪感，她的直接刺傷了兒童的心靈。后來男孩轉(zhuǎn)到別的班里，表現(xiàn)卻一天比一天好，過去被那位女教師認(rèn)為沒有數(shù)學(xué)才能的'他，恰巧在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)出了極大的才能。事實上，女老師完全可以采取另一種方式來教育孩子們保持清潔——叫大家看一看某個干凈整潔的孩子，然后號召大家向好的典范學(xué)習(xí)，有意識地看格里沙一眼，用目光向格里沙示意。用通俗地話來解釋蘇的用意，就是要采取正面教育的方式，引導(dǎo)學(xué)生自覺地改正不良行為和習(xí)慣。事實確實也會如此。比方，做眼保健操時，我班有的學(xué)生做得很認(rèn)真，可也有局部學(xué)生很隨便。這時，我會說，某某同學(xué)做得真認(rèn)真，這么一說，話音剛落，那幾個不認(rèn)真的同學(xué)立刻就開始認(rèn)真起來了。所以，以表揚(yáng)代替批評，以典范為示范，會收到很好的效果。以上引用的事例和我的工作實踐讓我深深地感受到當(dāng)一名教師言行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋匾?，因為很可能自己一句不恰?dāng)?shù)恼Z言，或者甚至是一個眼神，都有可能影響著孩子的一生。相反，如果孩子不僅知道而且體會到了教師對他個人的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么他就會盡一切努力變得更好。我曾經(jīng)對家長和其它科任教師說過，我們的孩子，沒有一個本質(zhì)不好，也許他們有這樣或那樣的缺點(diǎn)，但不管怎樣，我們一定不要傷害他們的自尊心?；蛟S他從啟聰學(xué)校畢業(yè)時，甚至還不會很工整地寫自己的名字，不會計算2+3，但他有自己的人格，也有被人尊重的需要，我們要保護(hù)好孩子們幼小而純潔的心靈，讓他們長大后成為有自尊心的人。要相信孩子讀后感12“每對孩子進(jìn)行一次批評，實際上就是讓他又一次加深了他是壞孩子、惡劣的孩子、十分討人嫌的孩子的印象?！碑?dāng)我讀到這句話的時候，覺得內(nèi)心十分慚愧，在自己的教學(xué)生涯中，這樣的事情又何止出現(xiàn)過一次？“教師之所以對個別學(xué)生無能為力，其原因并不在于學(xué)生是不可救藥的，而在于我們的方法是錯誤的。”從我們的角度越認(rèn)為自己對某個學(xué)生的看法十分不足，恰如其分，就越會給孩子的心靈造成創(chuàng)傷，越會使孩子感到走投無路，無所適從，越會使本來缺乏經(jīng)驗的孩子今后的行動更冒失，更輕率。圍繞“要相信孩子”這個主題，蘇霍姆林斯基在全書中始終以鮮明、生動的事例向我們詮釋這一鮮明主題。我也從以下幾點(diǎn)深有感觸：一、要設(shè)身處地的為孩子著想。關(guān)心孩子，不僅要理解他們的精神世界，而且還要學(xué)會用他們的思想和感情來生活，把他們的憂傷、焦慮和為之激動的事情統(tǒng)統(tǒng)裝在自己的心里，對自己所說的每一句話和所提的每一個意見都應(yīng)該慎重從事，考慮再三。在教育中，首先要看到孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，每一個孩子，哪怕是一年級的孩子，如果他感到老師對自己的印象比自己的實際表現(xiàn)壞，他的自尊心都會受到極大的'傷害。相反的，如果孩子不僅知道而且體會到老師對他個人的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么他就會盡一切努力變得更好。走進(jìn)孩子們心靈，理解孩子們，處理孩子們的問題時，我們應(yīng)讓自己站在孩子們的角度想問題，用自己的誠心去碰撞另一顆心。二、要心平氣和的與孩子交流。每一個孩子都有自己的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)：有的習(xí)慣把今天的事拖到明天去做；有的喜歡在課堂上說話；有的怕困難不愿自己獨(dú)立解答習(xí)題而愿去抄別人的，等等。他們似乎是從干壞事中尋找樂趣。也許是我們之間的溝通太少了，也許他們正渴望得到我們的關(guān)注，也許他們正想打開自己的心扉。孩子的心是敏感的，這顆心可以吸收一切好的東西，任何一個孩子在內(nèi)心深處，都是向往成為一個優(yōu)秀的孩子，都渴望能被大家認(rèn)可，都渴望著其他人贊賞的目光。在了解孩子內(nèi)心世界的時候，不應(yīng)傷害他們心靈深處最敏感的地方要相信孩子讀后感13相信每位老師都曾單獨(dú)批過學(xué)生吧，差不多都會出現(xiàn)這樣一種情景：學(xué)生低頭站立，默默地接受著老師的批評。老師怒氣沖天，越批評越有勁，全班同學(xué)都在看著，享受著這個孩子的無奈。有的幸災(zāi)樂禍，有的無關(guān)緊要，有的隔岸觀火，有的心里打著激靈……作為此時此刻的孩子，倒有點(diǎn)死豬不怕開水燙的架勢，任你老師唾沫飛濺，任你老師怒火中燒。唉，此時此刻的教師，無不感到委屈：我是在用心教你，你為什么就要犯錯誤，為什么就偏要完不成作業(yè)？為什么……老師啊，自認(rèn)為善良的動機(jī)，往往是收不到預(yù)期的效果的。我也經(jīng)?？鄲姥剑瑸槭裁?？為什么呢？前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基的《要相信孩子》給了我很大的啟發(fā)，那里告訴了我們答案。記得在《要相信孩子》這書上有這樣一段話：“對學(xué)生的錯誤行為采取一定的措施，進(jìn)行具有說服力的批評，這些做法，乍看起來都是為了把學(xué)生教育好，但是善良的動機(jī)，或者說僅僅靠善良的'動機(jī)，未必能收到預(yù)期的效果。因為，每對孩子進(jìn)行一次批評，實際上就是讓他又一次加深了他是壞孩子、惡劣的孩子、十分討人嫌的孩子的印象。因此，我們從成年人的角度越認(rèn)為自己對某個學(xué)生的看法根據(jù)十足，恰如其分，就越會給兒童的心靈造成創(chuàng)傷，越會使兒童感到走投無路，無所適從，越會使本來缺乏經(jīng)驗的兒童今后的行動更冒失，更輕率?！边@段話給我的啟發(fā)很大。確實，我們不能用我們的思維去想孩子，把我們認(rèn)為好的東西強(qiáng)加給他們，一旦他們不接受或是做的不好，我們就生氣，罵他們，有時火氣一上來說的話其實是非常傷他們自尊的。所以說孩子是不能接受你的自認(rèn)為是善良的動機(jī)的做法，因為他們本身并沒有這種積極的傾向。任你怎樣發(fā)火，他們都無動于衷，反而更反感，更要和你對著干呢。知道了這些，我們就應(yīng)該去了解他們內(nèi)心的想法，其實有哪個孩子不想老師喜歡呢？不想做好一切呢？可明明他們又管不住自己。所以我們老師就應(yīng)該去引領(lǐng)他們認(rèn)識怎樣做就是好的，怎樣做就是對的，去激起他們的自尊心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。給他們時間和機(jī)會，讓他們自己認(rèn)識到，這才真的有用。不得不承認(rèn)每個學(xué)生都有他的優(yōu)點(diǎn)，也有他的缺點(diǎn)，我們做教師的就應(yīng)該始終保持一種良好的心態(tài)，始終堅信自己的學(xué)生“行”。我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個進(jìn)步，加以肯定、加以強(qiáng)化，讓他樹立起自信。有了自信，學(xué)生在改正缺點(diǎn)時，就有了主動性，就有了動力。我們要采取賞識教育，因為在賞識教育的環(huán)境中，學(xué)生自己相信自己能行，而且成為一種定勢，就會成為克服前進(jìn)道路上各種困難和阻力的強(qiáng)大動力。“教師，甚至學(xué)校之所以對個別學(xué)生無能為力，其原因并不在于學(xué)生是不可救藥的，而在于指導(dǎo)整個教育過程的方針是錯誤的?！睍系倪@句話很有道理。在平時的教學(xué)中，難免會遇到一些成績差、紀(jì)律差的同學(xué)，我們稱之為“后進(jìn)生”。我們對待他們的態(tài)度是怎樣的呢？相信許多老師都是在批評多次后無奈的對他“置之不理”，甚至對他們產(chǎn)生厭惡感了吧。因為我們認(rèn)為的好學(xué)生不是這樣的，他們不符合我們的要求，我們就把他們稱為“后進(jìn)生”，加之現(xiàn)在中國的教育還是注重升學(xué)率的，他們拖了我們教學(xué)上的后退，當(dāng)然就是老師眼中的差學(xué)生了?？墒?，難道他們真的是無可救藥？蘇霍姆林斯基告訴我們每個老師：“那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學(xué)習(xí)正確的；我們永遠(yuǎn)都不要絕望，因為只要我們充滿期待，他們或許很有希望?！敝灰覀兿嘈琶總€孩子都是好的，有一顆關(guān)愛學(xué)生的心，理解學(xué)生之間的差異性，尊重學(xué)生，耐心引導(dǎo)，那么每位學(xué)生都會綻放出他特有的風(fēng)采?？戳颂K霍姆林斯基寫的一些教育書籍后，我想了很多。作為一名教師，我們肩負(fù)著這么多孩子的未來，責(zé)任重大啊！所以我們真的應(yīng)該樹立一個終生學(xué)習(xí)的觀念，要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教育理論基礎(chǔ)，用理論指導(dǎo)實踐，這樣才能成為一名真正優(yōu)秀的教師。要相信孩子讀后感14為提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校開展了豐富多彩的教學(xué)活動，“同課異構(gòu)”、“同書異讀”等活動。最近學(xué)校給每位教師購買了蘇霍姆林的《要相信孩子》一書，我認(rèn)真閱讀了其中的篇章，感受頗深。我個人認(rèn)為，《要相信孩子》這本書是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基獻(xiàn)給我們所有老師的一份珍貴的禮物。他的相信孩子、尊重孩子、用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶。在《要相信孩子》這本書里，作者談到了這么一個例子。一位女教師在教育一年級的孩子們要保持清潔時，發(fā)現(xiàn)一位小男孩的耳朵很臟。她就指著小男孩說：“大家看，格里沙的耳朵多么臟！他沒有洗耳朵就來上學(xué)，這樣是不行的。”結(jié)果，第二天，小男孩雖然把耳朵洗得干干凈凈地來學(xué)校，但他從此卻變得非常緊張和膽怯，注意力往往不能集中，他總覺得大家都在看他的耳朵。教師越責(zé)備他，他的情況就越糟糕。這位女教師根本不知道她已經(jīng)傷害到了一個孩子的人格、自尊和自豪感，她的直接刺傷了兒童的心靈。后來男孩轉(zhuǎn)到