談?wù)労筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法

2/2談?wù)労筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法文/dongdunqiu

1、談話法

同后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別談話，是直接了解后進(jìn)生的一種方法。這種方式溝通性更直接，后進(jìn)生在談話中道出心里話，擺出自己的觀點(diǎn)，易于相互溝通情感，實(shí)現(xiàn)心理溝通。

通過(guò)個(gè)別談話能進(jìn)一步了解后進(jìn)生的內(nèi)心活動(dòng)，減輕后進(jìn)生心理壓力，更深層了解問(wèn)題的癥結(jié)。有的后進(jìn)生內(nèi)心有不情愿向人公開(kāi)的隱密，或是男女同學(xué)交往而產(chǎn)生的問(wèn)題，或是家庭發(fā)生變故而產(chǎn)生的問(wèn)題，他們只情愿單獨(dú)向自己認(rèn)為知心的人傾吐。有的后進(jìn)生犯了錯(cuò)誤，還不以為然；有的明明知錯(cuò)又不情愿在公開(kāi)場(chǎng)合承認(rèn)，這些都需要老師進(jìn)行個(gè)別談話。

老師找后進(jìn)生談話應(yīng)有充分預(yù)備，要有明確目的，所談問(wèn)題和內(nèi)容應(yīng)是經(jīng)過(guò)思索的，方式應(yīng)當(dāng)敏捷多樣。應(yīng)當(dāng)避開(kāi)直接的抽象的問(wèn)題，如："你喜愛(ài)不喜愛(ài)學(xué)習(xí)？'"你愛(ài)好什么？'可用間接的詳細(xì)的問(wèn)題，如："你放學(xué)回家都做些什么？'"你看過(guò)些什么課外書(shū)？'老師同后進(jìn)生的談話最為重要的是態(tài)度親切、懇切。聲色俱厲、尖酸、薄情、挖苦是絕難奏效的。

2、拉近關(guān)系法

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和溝通，我發(fā)覺(jué)這個(gè)班的好多孩子都是我以前教過(guò)同學(xué)的弟弟妹妹，但是表現(xiàn)卻不如姐姐們好。我想，既然他們的姐姐表現(xiàn)不錯(cuò)，從遺傳學(xué)的角度，老二應(yīng)當(dāng)也不錯(cuò)。于是我就以他們姐姐為橋梁接近他們，效果還不錯(cuò)，蓋金月聽(tīng)課仔細(xì)了，李佳慧喜愛(ài)學(xué)語(yǔ)文了，李繼東閱讀水平越來(lái)越高了，看來(lái)他們?cè)絹?lái)越朝著姐姐們的方向進(jìn)展。

聞名教育心理學(xué)家瀧澤武久曾用大量的試驗(yàn)證明，同學(xué)一旦失去熱忱，思維、記憶等認(rèn)知機(jī)能就會(huì)受到壓抑、阻礙，無(wú)論什么樣的抽象思維，沒(méi)有情感都無(wú)法進(jìn)行。由此可見(jiàn)，任何學(xué)科教學(xué)要想取得事半功倍的效果，首先要確保師生之間保持一種美妙的情感。與同學(xué)"套近乎'，能套出同學(xué)的信任和熱忱，套出一份亦師亦友的師生情。看來(lái)也不妨常與同學(xué)套點(diǎn)近乎。

3、冷處理法

這個(gè)班的一個(gè)小孩常常不來(lái)上學(xué)，一開(kāi)頭我還挺焦急，打電話，家訪，讓他寫(xiě)保證書(shū)可是無(wú)濟(jì)于事，越關(guān)注他反而效果越差。后來(lái)我實(shí)行漠視他的不良表現(xiàn)。我發(fā)覺(jué)他一段時(shí)間不來(lái)，來(lái)到學(xué)校反而學(xué)習(xí)效果特別明顯，詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)上的字有了明顯的進(jìn)步，再看課堂與課下他總是在哪兒悄悄地看書(shū)，上課時(shí)再也不打攪別人了?？梢?jiàn)書(shū)籍的力氣特別大。后來(lái)我發(fā)覺(jué)了一個(gè)規(guī)律：只要中午放學(xué)時(shí)他把課桌上的一大摞課外書(shū)帶走，下午確定不來(lái)上學(xué)，不帶走課外書(shū)下午確定來(lái)。真是有意思，再頑皮的孩子也有被書(shū)籍降服的一天，盡管只是課外書(shū)。但這也是進(jìn)步，他由原來(lái)除了和同學(xué)打鬧變成慢慢和同學(xué)們有了關(guān)于書(shū)籍的