借力教育戲劇　優(yōu)化閱讀教學(xué)

【摘要】小學(xué)語文教育戲劇是一種獨特的教學(xué)方法，受到了廣大教師和學(xué)生的青睞。教育戲劇不僅富有創(chuàng)意，而且在實際教學(xué)中取得了顯著的效果。文章探討如何借助教育戲劇優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，以期為小學(xué)語文教師提供新的教學(xué)思路和方法?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教育戲劇一、教育戲劇的意義教育戲劇是將戲劇元素融入教學(xué)，通過角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)、故事演繹等方式，讓學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣、語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力的方法。教育戲劇在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要意義。首先，教育戲劇能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生處于身心發(fā)展階段，對新鮮事物充滿好奇，教育戲劇的多樣性和互動性可以滿足學(xué)生的探索欲望，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，教育戲劇有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。在戲劇表演中，學(xué)生需要理解和塑造角色，組織語言，表達(dá)情感［1］。這一過程可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。同時，學(xué)生在表演中還可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力，對故事進(jìn)行改編和拓展。最后，教育戲劇能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和社交能力。在戲劇表演中，學(xué)生需要與同伴合作，共同完成任務(wù)。這可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，提高他們的社交能力。二、教育戲劇在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實施路徑將教育戲劇應(yīng)用于課堂，無論教學(xué)內(nèi)容、側(cè)重點是什么，其大體架構(gòu)都是一致的。教育戲劇在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可分為三個階段：課前、課中和課后。課前，教師要制訂課堂教學(xué)計劃；課中，教師要從預(yù)熱、走進(jìn)文本、扮演角色和開放式討論等方面開展教學(xué)；課后，教師要進(jìn)行評價和反思。（一）課前階段在將教育戲劇引入課堂之前，教師要做好預(yù)習(xí)工作。只有做好充足的前期工作，才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。教師要按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選取適當(dāng)?shù)恼n文，從中找出一些關(guān)鍵的事件，進(jìn)行戲劇化的整合，并凝練與戲劇有關(guān)的教學(xué)主題。同時，教師要準(zhǔn)備好場地與道具。與常規(guī)的教室布局不同，教育戲劇需要將座位挪到教室后方或周圍。教師和學(xué)生可以在課堂上充分發(fā)揮自己的想象力，將課堂上的各種資源作為道具［2］。例如，在教學(xué)《巨人的花園》這篇課文時，為了幫助學(xué)生理解課文的含義，教師可分析文本，進(jìn)行課前的教學(xué)設(shè)計。教師可整理課文中的戲劇沖突點，并據(jù)此提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考。比如，巨人有一個美麗的大花園，但他不允許孩子們在花園里玩耍，沒有孩子的花園變得異常蕭瑟。這是教學(xué)設(shè)計中需要引入的第一個戲劇沖突點。教師可以提出問題：“為什么一開始巨人不允許孩子們在花園里玩耍，后來又允許孩子們在花園里玩耍了呢？”學(xué)生通過預(yù)習(xí)可知，小男孩讓巨人的心變軟了，讓他認(rèn)識到有孩子的地方才有春天。教師還可找出課文中的關(guān)鍵句子，讓學(xué)生進(jìn)行思考探究。比如，課文中“‘你們在這兒做什么？他叱責(zé)道”刻畫出一個冷漠、粗暴的巨人的形象。“別的孩子看見巨人不再像先前那樣兇狠了，也都跑了回來。春天也跟著一起回來了。巨人對他們說：‘孩子們，花園現(xiàn)在是你們的了。他拿出一把大斧子，拆除了圍墻?！睆倪@里可以看出，巨人認(rèn)識到自己的錯誤，拆除圍墻，用實際行動接受了孩子們。兩處形成戲劇沖突。教師可以整理這些內(nèi)容，讓學(xué)生歸納巨人的轉(zhuǎn)變，學(xué)會與他人分享快樂。接著，教師可準(zhǔn)備帽子、紙、筆等道具，同時在教室內(nèi)準(zhǔn)備泡沫地墊，布置場地，做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備。（二）課中階段1.預(yù)熱活動在課堂開始前，部分學(xué)生容易被外部環(huán)境擾亂，注意力不夠集中，思維不夠活躍，這些因素會影響課堂教學(xué)效率。預(yù)熱暖身是正式教學(xué)前的關(guān)鍵活動，可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)開始前，教師應(yīng)提前預(yù)熱，講解課堂紀(jì)律、活動規(guī)則等，建立獎罰系統(tǒng)，便于活動的順利進(jìn)行。此外，教師還可以開展簡單的熱身活動，為接下來引入教育戲劇做好鋪墊，讓學(xué)生有自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，同時訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力和思維能力。例如，教師可讓學(xué)生圍成一個圓圈，依次進(jìn)行自我介紹，但是不能使用真實姓名。教師可先進(jìn)行示范：“大家好，我是橙子?！逼渌麑W(xué)生需要回應(yīng)：“你好，橙子?！苯處熯€可以事先讓學(xué)生抽簽，抽到什么名字，自我介紹的時候就要說出該名字。教師可以不斷增加游戲環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂的趣味性，激活學(xué)生的思維。2.走進(jìn)文本在正式開始教學(xué)后，教師可以采用不同的閱讀方法，如示范讀、輪流讀、合作讀、表演讀等，讓學(xué)生熟悉課文，對課文形成整體印象，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力［3］。例如，在教學(xué)《小馬過河》一課時，教師可以安排學(xué)生一人讀一句課文，并讓學(xué)生在閱讀的過程中思考這個故事的寓意，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生能邊思考邊熟悉文本，有目的性地開展閱讀。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以開展語言練習(xí)，如肢體游戲、即興模仿等。比如，教師指定學(xué)生模仿小馬媽媽說話，并讓學(xué)生思考小馬媽媽的話的寓意。扮演小馬媽媽的學(xué)生模仿小馬媽媽的語氣說道：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了?！比缓?，教師講解這句話的含義：“對別人說的話，要自己動腦筋想一想，不要人云亦云；當(dāng)自己拿不定主意時，要親自試一試?！蓖ㄟ^這一方式，學(xué)生可以走進(jìn)文本，了解文本的主要內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。3.角色扮演角色扮演是對文本中重要部分進(jìn)行戲劇性處理的方式，目的在于使學(xué)生深度發(fā)掘文本的內(nèi)涵，并在活動中體驗、探究、創(chuàng)造等，從而突破教學(xué)難點。在此過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓學(xué)生更好地融入情境，獲得良好的體驗。例如，在《比尾巴》一課的教學(xué)中，教師展示獅子王的圖片，讓學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的道具穿戴整齊。教師戴上獅子王的面具，說道：“我是獅子王，聽說今天舉辦比尾巴大賽，你過來，把你的尾巴讓我看看。”接著，教師隨機(jī)指定一名學(xué)生上臺，對其說：“你連尾巴都沒有，還來參賽干什么？”之后場景轉(zhuǎn)換，教師說道：“聽說你們遇到問題了，沒有尾巴是嗎？”學(xué)生回答：“是的?！苯處熣f道：“那我們一起去購買尾巴吧?！痹诜潘?、愉快的氣氛中，學(xué)生能夠融入情境，產(chǎn)生探究的興趣。接著，教師需要讓學(xué)生記憶課文中動物尾巴的特點，如猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像一把傘等。教師可以采用以下兩種教學(xué)方式，第一種是給出動物名稱和尾巴的特點，讓學(xué)生將動物和其尾巴的特點進(jìn)行匹配；第二種是讓學(xué)生扮演不同的動物，教師每說到一種動物，就讓扮演該動物的學(xué)生上前一步，讓其他學(xué)生仔細(xì)觀察該動物的尾巴，包括尾巴的顏色、形狀、長短等，并在學(xué)生觀察的過程中不斷進(jìn)行提問和引導(dǎo)，讓學(xué)生對相關(guān)知識的記憶更加深刻。通過角色扮演活動，學(xué)生能真正融入角色和課堂，提高學(xué)習(xí)效率。4.開放式討論討論環(huán)節(jié)是教育戲劇課堂上必不可少的環(huán)節(jié)，它既是歸納環(huán)節(jié)，又是培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價值觀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以向?qū)W生提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。例如，在教學(xué)《坐井觀天》一課時，教師向?qū)W生提問：“青蛙和小鳥看到的天一樣大嗎？”學(xué)生回答：“不一樣?！苯處熇^續(xù)提問：“有什么不一樣呢？有沒有人能解釋一下？”學(xué)生回答：“小鳥覺得天很大，可是青蛙覺得天只有井口那么大?！苯處熥穯枺骸澳敲矗阏J(rèn)為哪一種說法對呢？”部分學(xué)生認(rèn)為小鳥的說法是對的，也有部分學(xué)生認(rèn)為青蛙的理解是對的。教師分別讓持這兩種觀點的學(xué)生發(fā)表自己的看法。其中，認(rèn)為青蛙的說法是對的的學(xué)生回答：“在青蛙的世界里，它看到的天就只有那么大，井外的天它是看不見的?！苯處熆梢赃M(jìn)行總結(jié)發(fā)言：“不同人看到的世界是不一樣的?！苯處煵恍枰^度解讀課文，因為這個年紀(jì)的學(xué)生對哲理的理解不是很深刻。教師只需要給予學(xué)生一些鼓勵，通過與學(xué)生互動與討論，加深學(xué)生對課文的了解與感悟。在學(xué)生表達(dá)自己的感悟后，教師應(yīng)對學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行簡要的總結(jié)。（三）課后階段1.評價和反思在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要做好課堂的反思和總結(jié)，從而提升自身的教學(xué)能力。教師可以從自身、學(xué)生和教學(xué)效果三個方面進(jìn)行評估。例如，在教學(xué)《西門豹治鄴》一課時，課文中有“荒蕪”一詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生解釋詞語的含義，理解這一詞語。教師提問學(xué)生：“站在西門豹的角度，‘荒蕪一詞是什么意思呢？”在學(xué)生表達(dá)自己的理解后，教師可以對學(xué)生的觀點進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，同時進(jìn)行自我反思，包括學(xué)生是否牢固掌握本課的知識點、學(xué)生的理解是否透徹、教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)等。2.拓展活動課后拓展活動是教學(xué)過程中不可或缺的一部分，它既能夠幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)到的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。課后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具有趣味性和實踐性的拓展活動，以進(jìn)一步鞏固和拓展學(xué)生的閱讀、表演技巧。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己編寫劇本，將學(xué)過的課文改編成戲劇，或讓學(xué)生對故事進(jìn)行續(xù)寫。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和寫作能力，同時也能讓他們更加深入地理解課文內(nèi)容。例如，在完成課文《狐假虎威》的教學(xué)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)老虎再次遇到狐貍后會發(fā)生什么故事，老虎是會發(fā)現(xiàn)狐貍的陰謀詭計并懲罰它，還是會再一次被狐貍欺騙。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，編寫一個全新的劇本。在排演中，教師可以讓學(xué)生扮演不同的動物角色，根據(jù)自己的理解，發(fā)揮想象，設(shè)計角色的動作，表現(xiàn)角色的情感，展現(xiàn)故事情節(jié)的發(fā)展。通過拓展活動，學(xué)生可以更加深入地了解故事情節(jié)和角色特點，同時提升表演技巧和合作意識。此外，這樣的活動也可以提升學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們更加熱愛語文閱讀和學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)