幼兒勞動教育的問題、意義及實施路徑

【摘要】幼兒處于身體、智力、個性品質(zhì)發(fā)展的初期。幼兒教育是各階段教育的基礎(chǔ)，加強(qiáng)幼兒勞動教育，開辟勞動教育的新途徑，可以讓幼兒樹立正確的勞動觀念及態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，對促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有重要的意義。文章分析了幼兒勞動教育的問題、意義和實施路徑，以期為教師更好地開展幼兒勞動教育提供參考。【關(guān)鍵詞】幼兒教育；勞動教育；實施路徑幼兒階段是幼兒行為習(xí)慣和價值觀形成的啟蒙階段，也是勞動教育的關(guān)鍵時期。開展勞動教育能夠增強(qiáng)幼兒的勞動意識，培養(yǎng)幼兒良好的勞動習(xí)慣。目前，幼兒勞動教育在教育資源、教育形式等方面仍存在一些問題。教師需要深入了解勞動教育的內(nèi)涵、作用及意義，積極采取相關(guān)措施開展勞動教育，幫助幼兒樹立正確的勞動觀念，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。一、幼兒勞動教育存在的問題（一）勞動教育資源利用不夠合理隨著信息時代的發(fā)展，數(shù)字化教育資源極大地豐富了勞動教育資源，而豐富的資源需要教師合理利用。教師要學(xué)會靈活運用勞動教育資源，充分發(fā)揮勞動教育資源的作用。然而，在幼兒勞動教育中，部分教師對幼兒日常生活中的勞動教育資源不夠重視，對勞動教育資源的認(rèn)知程度較低，無法充分挖掘勞動教育資源，也不清楚在勞動教育中應(yīng)當(dāng)如何正確、充分地運用教育資源，導(dǎo)致勞動教育資源難以得到充分的開發(fā)和利用［1］。（二）教育形式固化目前，幼兒勞動教育方式較為單一，部分教師仍采用說教的教育手段，企圖以灌輸式的教育方法來實現(xiàn)教育目的，導(dǎo)致幼兒無法真正理解勞動教育內(nèi)容，缺乏勞動實踐，勞動教育浮于表面，難以讓幼兒真正有所收獲。部分教師把幼兒勞動教育理解為簡單的體力勞動，單純組織幼兒對班級進(jìn)行大掃除或?qū)Π嗉壺?fù)責(zé)的打掃區(qū)域進(jìn)行打掃等。這些其實都是僅有體力勞動而沒有智力參與的勞動教育，會導(dǎo)致幼兒“勞力”與“勞心”的分離［2］。此外，現(xiàn)階段幼兒勞動教育的活動區(qū)域大多被固定在幼兒園狹小的空間中。教師應(yīng)將幼兒勞動教育延伸至家庭、社會、大自然等多個場域，充分給予幼兒探索的自主權(quán)。二、幼兒勞動教育的意義（一）促進(jìn)幼兒的身體發(fā)育蘇霍姆林斯基認(rèn)為，勞動不僅使人心地正直，而且能使人身強(qiáng)力壯。幼兒階段是幼兒身體發(fā)育迅速的時期，勞動教育對幼兒的身體發(fā)育具有一定的促進(jìn)作用。在幼兒營養(yǎng)良好的情況下，適當(dāng)?shù)膭趧佑欣谟變旱纳眢w發(fā)育，可以促進(jìn)幼兒肌肉的生長和發(fā)育，讓幼兒得以健康成長。此外，勞動還可以提高幼兒的靈活性和協(xié)調(diào)性，有利于增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)。（二）促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展動手是兒童發(fā)展思維的體操，適當(dāng)?shù)膭趧佑?xùn)練可以促進(jìn)幼兒雙手與大腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭趧咏逃?，使幼兒較早地開始勞動訓(xùn)練，能使幼兒的腦細(xì)胞得到更多的刺激，加快腦細(xì)胞的生長發(fā)育速度，有利于開發(fā)腦細(xì)胞，從而促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。（三）促進(jìn)幼兒個性品質(zhì)的發(fā)展適當(dāng)?shù)膭趧咏逃軌蚺囵B(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)。勞動教育能夠增進(jìn)幼兒與勞動人民的感情，讓幼兒更加尊重勞動者，珍惜勞動成果，形成勞動意識。長期的勞動教育能夠在培養(yǎng)幼兒勞動能力的同時，讓幼兒逐步形成愛勞動、做事有計劃等品質(zhì)，提升幼兒的責(zé)任感和自我管理能力［3］。三、幼兒勞動教育的途徑（一）觀看勞動教育視頻，培養(yǎng)幼兒勞動意識勞動教育的方式多種多樣，其中，觀看勞動教育視頻是一項十分符合幼兒年齡、心理特點的方式。教師可以錄下生活中的勞動影像，將其制作成視頻，供幼兒觀看、學(xué)習(xí)。比如，教師可以錄下在植物區(qū)辛勤澆水、剪枝的園丁，在門口認(rèn)真接送幼兒進(jìn)出校園的保安，在食堂里精心制作美食的廚師，等等。他們都是陪伴在幼兒身邊的一線勞動者，他們的勞動內(nèi)容幼兒“看得見”“摸得著”，觀看他們的日常勞動影像，幼兒可以更加具象化地感受勞動的意義與價值。除了日常勞動影像，教師還可以借助與勞動相關(guān)的動畫片、電影、紀(jì)錄片等，通過各式各樣的視頻激發(fā)幼兒的勞動興趣，避免一味講述理論知識帶來的枯燥感、單一感，從而讓幼兒更愿意參與勞動實踐活動，培養(yǎng)幼兒的勞動意識。在觀看視頻后，教師要對不同年齡階段的幼兒進(jìn)行不同程度的引導(dǎo)。對于小班幼兒，他們的年齡相對較小，生活自理能力較差，在對他們進(jìn)行勞動教育時，教師要讓他們學(xué)會自己的事情自己做，如自己上廁所、洗衣服、吃飯等；對于中班幼兒，他們已經(jīng)接受了一定的教育，其動手能力有所提升，教師可以引導(dǎo)他們在做好自己的事情的基礎(chǔ)上積極參與園內(nèi)的勞動，培養(yǎng)他們的勞動意識；對于大班幼兒，他們的自理能力和勞動意識在經(jīng)過兩年的培養(yǎng)后有了質(zhì)的提升，能夠關(guān)注他人需求并幫助他人，教師可以帶領(lǐng)他們參加一些社會性公益活動，使他們更直接地感受勞動的樂趣與意義。如此一來，教師能夠最大化地發(fā)揮勞動教育資源的作用，培養(yǎng)幼兒的勞動意識。（二）建立勞動積分制度，助力勞動習(xí)慣養(yǎng)成要想維持幼兒對勞動的熱情，教師應(yīng)適當(dāng)給予幼兒與勞動成果等價的贊賞和獎勵。在勞動教育中，教師可以實施勞動積分制度，納入各項勞動，根據(jù)不同勞動項目完成的難度情況、復(fù)雜程度等賦分，如擦玻璃、掃地一次一分，布置植物園一次兩分，參與園內(nèi)外勞動活動一次三分，等等，鼓勵幼兒勇于挑戰(zhàn)較為復(fù)雜、難度較高的勞動項目。在實施勞動積分制度的過程中，教師應(yīng)采取無限制式的加分形式，無須規(guī)定積分的上限，否則一旦積分積累到規(guī)定的上限值，幼兒可能會逐漸缺乏動力，甚至開始懈怠，這不利于幼兒養(yǎng)成長期的勞動習(xí)慣。此外，教師可以為班里的每名幼兒建立屬于他們的積分檔案，讓幼兒可以隨時了解自己的積分情況，看到自己和他人的差距，激發(fā)幼兒的競爭意識，營造良好的勞動氛圍。教師可以采取階段式積分獎勵的方法，以半個月為一個階段，根據(jù)積分情況給予幼兒適當(dāng)?shù)莫剟?。勞動積分獎勵制度對幼兒勞動的激勵程度十分顯著，幼兒期待獲得勞動獎勵的背后是對自己的辛勤勞動受到肯定的強(qiáng)烈渴望。勞動積分獎勵制度對幼兒來說具有巨大的吸引力，可以促使幼兒積極參與勞動項目，在一次次的勞動中逐步養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。需要注意的是，僅在園內(nèi)實施勞動積分制度還不夠，教師可以采用家園共育方式，與家長共同對幼兒實施勞動積分制度，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，將勞動積分制度的作用發(fā)揮到最大。（三）開展勞動技能比賽，提高幼兒勞動能力勞動教育除了要激發(fā)幼兒的勞動意識，培養(yǎng)幼兒良好的勞動習(xí)慣，還要提高幼兒的勞動能力。開展勞動技能比賽是提高幼兒勞動能力的有效途徑。勞動教育圍繞日常生活、生產(chǎn)勞動等開展，因此，勞動技能比賽的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)涵蓋幼兒日常生活的各個方面。例如，教師可以讓幼兒在午休時比一比誰穿脫衣服和整理床鋪更安靜、更迅速；讓幼兒在布置植物角時比一比誰布置得更整潔、更賞心悅目；讓幼兒在參與游戲活動時比一比誰更勤勞，更積極主動地擺放游戲材料、整理游戲場地。除此之外，教師還可以開展家庭生活實用技能比賽、社會公益活動。勞動技能比賽是一項有益的活動，它可以讓幼兒在實踐中學(xué)習(xí)，提高他們的動手能力和創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒勞動的內(nèi)驅(qū)力，使幼兒“能做事，做好事”。在開展這類比賽的過程中，教師要注意讓幼兒開展良性競爭，避免幼兒為了贏得比賽而弄虛作假或傷害他人，避免幼兒因為比賽結(jié)果而發(fā)生爭吵，密切關(guān)注幼兒在比賽后的心理狀態(tài)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒給予贊賞和獎勵，同時給予暫時落后的幼兒安慰與鼓勵。教師開展勞動技能比賽能夠激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒在比賽的過程中提升勞動技能，學(xué)習(xí)他人的長處，彌補(bǔ)自身的不足，從而提高幼兒的勞動能力。（四）開設(shè)勞動特色課程，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化幼兒園是勞動教育實施的主要陣地，具有良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源。教師應(yīng)該充分利用園本課程、園內(nèi)資源，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為幼兒量身定制勞動教育課程。在構(gòu)建勞動特色課程的過程中，教師不僅需要充分凸顯幼兒的主體地位，還需要突出課程特色。筆者任教的幼兒園深度挖掘區(qū)域文化資源，以鄉(xiāng)土文化資源為特色，以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化為抓手，以課程拓展融合為目標(biāo)，打造豐富多彩的特色勞動實踐課程。為了讓幼兒了解當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)耕飲食文化，幼兒園選取傳統(tǒng)豆腐作為特色勞動教育課程的突破點，開設(shè)了“傳統(tǒng)豆腐的制作”這一勞動課程。教師不僅以圖文的形式講解傳統(tǒng)豆腐制作的原理及流程，而且?guī)ьI(lǐng)幼兒走進(jìn)“非遺基地”，讓幼兒親自體驗推磨、煮漿、點兌成型等豆腐制作流程，完成自己的作品。這樣的勞動課程是生動又充滿特色的。幼兒園內(nèi)可以開展的類似這樣的勞動教育課程其實還有很多。又如，幼兒園可以開設(shè)手工拓刻勞動課程，如描金拓、五彩拓等一系列課程，形成較為完整的特色勞動課程體系。這樣的特色勞動課程既能弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，又能培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、體驗美、鑒賞美、創(chuàng)造美的意識和能力。除此之外，為了讓幼兒能夠真正從勞動課程中有所得，幼兒園要將特色勞動課程延伸到區(qū)域鄉(xiāng)土文化中，推動勞動課程由點到面的實施，通過開展相關(guān)的活動，形成勞動課程和地方課程內(nèi)容的外拓。教師可以帶領(lǐng)幼兒跟隨當(dāng)?shù)胤沁z傳承人學(xué)習(xí)各種傳統(tǒng)技藝，讓鄉(xiāng)土文化在勞動教育中得以傳承和延伸，讓幼兒在勞動教育中接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶與感染。幼兒園要另辟蹊徑，發(fā)揮資源優(yōu)勢、理論優(yōu)勢，設(shè)計幼兒勞動教育特色課程目標(biāo)、