(1203)《人才測(cè)評(píng)理論與實(shí)務(wù)》1906批次限時(shí)大作業(yè)答案

西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院課程課程名稱：(1203)《人才測(cè)評(píng)理論與實(shí)務(wù)》隨機(jī)出題，核對(duì)下載一、單項(xiàng)選擇題(本大題共13小題，每道題3.0分，共39.0分)1.（

）是指測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)所測(cè)素質(zhì)反映的真實(shí)程度。A..效度B..信度C.關(guān)聯(lián)效度D.內(nèi)容效度2.世界上第一個(gè)智力測(cè)量表是法國心理學(xué)家比奈和西蒙于1905年編制的，稱為（

）A.韋克斯勒智力量表B.斯坦福-比奈智力量表C.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)D.比奈-西蒙量表3.角色扮演測(cè)驗(yàn)屬于的素質(zhì)測(cè)評(píng)方法是（

）A.情景演示測(cè)驗(yàn)B.心理測(cè)試C.模擬情景測(cè)驗(yàn)D.情景壓力測(cè)驗(yàn)4.標(biāo)準(zhǔn)誤是指樣本的變化性，是某種統(tǒng)計(jì)量在抽樣分布中的標(biāo)準(zhǔn)差，是對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果誤差的數(shù)值描述，它是揭示實(shí)得分?jǐn)?shù)在（

）_附近變異的一個(gè)指標(biāo)。A.誤差B.差誤C.真分?jǐn)?shù)D.標(biāo)準(zhǔn)差5.在機(jī)械理解測(cè)驗(yàn)中給被試呈現(xiàn)的材料是（

）。A.形式各異的木塊B.機(jī)械方面的工具C.調(diào)查表D.物理和機(jī)械方面的圖畫6.通過設(shè)計(jì)一系列真實(shí)環(huán)境工作中需要處理的各類公文，要求被試人員以管理者的身份，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)各類公文材料進(jìn)行處理，形成處理報(bào)告，然后與別人進(jìn)行討論。評(píng)價(jià)人員通過觀察此過程中其行為表現(xiàn)，對(duì)被試人員的計(jì)劃、組織、分析、判斷、文字等第能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種測(cè)試活動(dòng)是（

）。A..公文處理法B.案例分析法C.角色扮演D.管理游戲7.面試中，所謂（

）原則是指主試人在面試中不帶著任何主觀意志，一切本著實(shí)事求是，從考生實(shí)際表現(xiàn)出發(fā)進(jìn)行測(cè)評(píng)。A.客觀性B.目的性C..全面性D.標(biāo)準(zhǔn)性8.在面試中，主要是想了解被試者的工作經(jīng)驗(yàn)，可以這樣問（

）。A.你大學(xué)畢業(yè)后的第一個(gè)職業(yè)是什么？B.你大學(xué)學(xué)的是什么專業(yè)C.請(qǐng)談?wù)勀悻F(xiàn)在的工作情況D.你喜歡什么運(yùn)動(dòng)9.面試已經(jīng)突破了面對(duì)面的問答形式，多數(shù)地方以面談問答為基礎(chǔ)，引入答辯式、演講式、辯論式等輔助形式，這是面試的（

）發(fā)展趨勢(shì)。A.程序規(guī)范化B.內(nèi)容全面C.試題的順應(yīng)化D.形式多樣化10.測(cè)評(píng)報(bào)告分析中常使用Z分?jǐn)?shù)，它是一種百分制的轉(zhuǎn)換分?jǐn)?shù)，當(dāng)Z分?jǐn)?shù)在0左右時(shí)，表示測(cè)評(píng)者為（

）。A.高水平B.中等水平C.低水平D.較差水平11.素質(zhì)測(cè)評(píng)的（

）原則，即要求素質(zhì)測(cè)評(píng)對(duì)被測(cè)評(píng)者素質(zhì)差異的反映要盡可能精確，在允許的誤差范圍之內(nèi)，這是保證人們對(duì)素質(zhì)測(cè)評(píng)選拔結(jié)果信任的前提。A.公正性B.差異性C.準(zhǔn)確性D.可比性12.世界上第一個(gè)具有應(yīng)用價(jià)值的心理測(cè)驗(yàn)，是法國心理學(xué)家比奈制定的（

）A.智力測(cè)驗(yàn)B.能力測(cè)驗(yàn)C.個(gè)性測(cè)驗(yàn)D.心理測(cè)試13.以下那種提問方式只須被試者做出簡單的回答，一般以“是”或“不是”來回答（

）。A.封閉式提問B.引導(dǎo)性提問C.假設(shè)性提問D.壓迫式提問二、判斷題(本大題共5小題，每道題3.0分，共15.0分)1.在評(píng)價(jià)中心的形式中，無領(lǐng)導(dǎo)小組是指先讓被試者看一些有關(guān)某個(gè)組織管理中的問題材料，然后要求向高層領(lǐng)導(dǎo)提出一個(gè)分析報(bào)告。(

)對(duì)

錯(cuò)

2.法國心理學(xué)家比奈把智力看作人的一種高級(jí)復(fù)雜的心理活動(dòng)，創(chuàng)造了世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)——比奈—西蒙量表。(

)對(duì)

錯(cuò)

3.評(píng)價(jià)中心是以測(cè)評(píng)品德素質(zhì)為中心標(biāo)準(zhǔn)化的一組評(píng)價(jià)活動(dòng)。(

)對(duì)

錯(cuò)

4.素質(zhì)雖然是內(nèi)在的與隱蔽的，但它總會(huì)通過一定的形式表現(xiàn)出來，這就是素質(zhì)的內(nèi)在性。(

)對(duì)

錯(cuò)

5.素質(zhì)是個(gè)體完成任務(wù)、形成績效及繼續(xù)發(fā)展的前提。(

)對(duì)

錯(cuò)

三、解釋題(本大題共6小題，每道題3.0分，共18.0分)1.等距量化

等距量化比順序量化更進(jìn)一步，它不但要求素質(zhì)測(cè)評(píng)對(duì)象的排列有強(qiáng)弱、大小、先后等順序的關(guān)系，而且要求任何兩個(gè)素質(zhì)測(cè)評(píng)對(duì)象間的差異相等，然后在此基礎(chǔ)上才給每個(gè)測(cè)評(píng)對(duì)象一一賦值。2.順序量化

順序量化一般是先依據(jù)某一素質(zhì)特征或標(biāo)準(zhǔn)，將所有的人員素質(zhì)測(cè)評(píng)對(duì)象兩兩比較排成序列，然后給每個(gè)測(cè)評(píng)對(duì)象一一賦予相應(yīng)的順序數(shù)值。3.模糊量化

模糊量化要求把素質(zhì)測(cè)評(píng)對(duì)象同時(shí)劃分到事先確定的每個(gè)類別中去，根據(jù)該對(duì)象的隸屬程度分別賦值。4.類別量化

類別量化就是把人員素質(zhì)測(cè)評(píng)對(duì)象劃分到事先確定的幾個(gè)類別中去，然后給每類別賦予不同的數(shù)字。5.分段式量化

分段式量化就是將每一個(gè)指標(biāo)分成若干個(gè)等級(jí)，并對(duì)每一個(gè)等級(jí)指定一定的分值，使分值拉開一定檔次，即具有一定的幅度。例如，“智力結(jié)構(gòu)”的指標(biāo)有專業(yè)知識(shí)、知識(shí)面、崗位知識(shí)、自學(xué)能力四個(gè)，把它們分別分成優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)，并且把每一個(gè)指標(biāo)的這四個(gè)等級(jí)分別賦予一定的權(quán)重。6.比例量化

比例量化比等距量化更進(jìn)一步，不但要求素質(zhì)測(cè)評(píng)對(duì)象的排列有順序等距關(guān)系，而且還要存在倍數(shù)關(guān)系。四、問答題(本大題共7小題，每道題4.0分，共28.0分)1.素質(zhì)測(cè)評(píng)的基本方法和流程

答：操作流程：⑴明確被鑒定對(duì)象與內(nèi)容；⑵確定達(dá)到測(cè)評(píng)目標(biāo)要求的事實(shí)依據(jù)，制定測(cè)評(píng)細(xì)則；⑶講解測(cè)評(píng)細(xì)則與測(cè)評(píng)要求；⑷自我測(cè)評(píng)群眾測(cè)評(píng)知情人測(cè)評(píng)；⑸專家測(cè)評(píng)，提供事實(shí)；⑹報(bào)告素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果2.問卷法的編制原則

答：(1)問卷內(nèi)容具有代表性。在問卷內(nèi)容方面，所出題目的內(nèi)容不是越多越好，而應(yīng)具有代表性，一般以回答者能在20~30分鐘時(shí)間內(nèi)完成為宜。(2)問卷語言使用準(zhǔn)確。用語應(yīng)求簡單、淺顯、易懂，不能太復(fù)雜，不要超出被

測(cè)人員的領(lǐng)悟能力；字句的意義力求清楚明白，不要含糊不清，最好一句話代表一個(gè)單一事物，不要使用兩個(gè)或兩個(gè)以上的觀念或事件；要用標(biāo)準(zhǔn)的語言敘述或描述，把概念、范圍界定清楚。否定句或雙重否定句的復(fù)雜句式要特別提出來，以引起被測(cè)人員的注意。(3)問卷表述方式準(zhǔn)確。要盡量避免主觀及情緒化的字句，避免不受歡迎或涉及隱私的問題，避免難于回答的問題。(4)問卷設(shè)計(jì)要科學(xué)化。例如，安排一些測(cè)謊題、復(fù)試題等。

3.素質(zhì)測(cè)評(píng)的反饋途徑

答：1．面談式面談式，即用談話的方式把測(cè)評(píng)結(jié)果反饋給本人，這是結(jié)果反饋的基本形式。面談是一種藝術(shù)，包括結(jié)構(gòu)式、半結(jié)構(gòu)式和無結(jié)構(gòu)式三種。結(jié)構(gòu)武要求在面談前對(duì)談話程序、內(nèi)容和口氣都做一定的安排，接受談話的對(duì)象沒有提問的機(jī)會(huì)，也不開展討論。這是一種標(biāo)準(zhǔn)化的面談方式，比較古板，但在語言與表達(dá)上不易發(fā)生偏差。無結(jié)構(gòu)式則不同，談話無固定程序，有關(guān)結(jié)果解釋的語調(diào)、分寸等富有彈性，可以提問并開展自由討論。這是一種非標(biāo)準(zhǔn)化的面談方式，具有一定的平等性和靈活性，有助于雙方思想交流和溝通。半結(jié)構(gòu)式在方法和特點(diǎn)方面則兼有結(jié)構(gòu)式和無結(jié)構(gòu)2．遞交式遞交式，就是將素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果用圖表形式遞交給本人。它通過曲線圖上的相對(duì)位置，使被測(cè)評(píng)者了解自己的素質(zhì)和智能等功能狀況。可以采用個(gè)別遞交和集體遞交。在集體遞交時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)在會(huì)上對(duì)有關(guān)測(cè)評(píng)的情況作簡短的說明和解釋。遞交式具有省時(shí)簡便的特點(diǎn)，但不能草率行事。如單獨(dú)使用，必須做好充分的準(zhǔn)備工作和必要的解釋工作。3．報(bào)告式報(bào)告式，即將測(cè)評(píng)結(jié)果，通過總結(jié)報(bào)告的形式反饋給測(cè)評(píng)對(duì)象。這種方式對(duì)結(jié)果的解釋一般以總結(jié)個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和長處為主。在評(píng)價(jià)弱點(diǎn)和缺點(diǎn)時(shí)，不宜點(diǎn)名，而以列舉現(xiàn)象為主，或者從今后努力方向的角度來解釋。面談式、遞交式和報(bào)告式各有所長，可視組織特定的環(huán)境和條件，或選擇單項(xiàng)，或綜合使用。4.素質(zhì)測(cè)評(píng)的準(zhǔn)備階段包括的內(nèi)容

答：1．確定評(píng)價(jià)中心的目標(biāo)2．確定評(píng)價(jià)中心的測(cè)評(píng)對(duì)象3．挑選和培訓(xùn)人員，建立評(píng)價(jià)中心實(shí)施小組4．制訂實(shí)施方案5.素質(zhì)測(cè)評(píng)的實(shí)施階段包括的內(nèi)容

1．觀察測(cè)評(píng)對(duì)象的行為表現(xiàn)2．由指定的評(píng)價(jià)人員對(duì)所記錄的行為進(jìn)行歸類，并給每個(gè)素質(zhì)測(cè)評(píng)項(xiàng)目評(píng)分3．其他評(píng)價(jià)人員記錄報(bào)告結(jié)果，并進(jìn)行評(píng)分4．測(cè)評(píng)信息匯總，最終形成一個(gè)整體測(cè)評(píng)評(píng)分6.問卷法的優(yōu)缺點(diǎn)

答：優(yōu)點(diǎn)：(1)運(yùn)用范圍廣。(2)容易數(shù)量化。(3)是一種高效調(diào)查手段。(4)調(diào)查結(jié)果具有較高的代表性。(5)可改避免主觀偏見，缺點(diǎn)：(1)問卷的回收率有時(shí)難以保證。(2)問卷調(diào)查資料的質(zhì)量常常得不到保證。(3)被測(cè)人員不配合的，數(shù)據(jù)不夠精確。(4)要求被調(diào)查者具有一定的文化水平。(5)難以將結(jié)論直接與被測(cè)人員的實(shí)際行為進(jìn)行比較。7.素質(zhì)測(cè)評(píng)量化的意義

答：（一）量化是科學(xué)測(cè)評(píng)的標(biāo)志人類對(duì)事物的分析是從定性開始的，人員素質(zhì)測(cè)評(píng)也要進(jìn)行定性的指標(biāo)設(shè)計(jì)。既然可以進(jìn)行定性的人員素質(zhì)測(cè)評(píng)，為什么還要通過測(cè)量手段和技術(shù)進(jìn)行定量分析呢？其原因在于：首先，定性分析獲得的對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是不確定性的，而定量分析可以確定性地認(rèn)識(shí)事物。例如，人類對(duì)溫度的認(rèn)識(shí)最早只是通過皮膚的感覺來進(jìn)行簡單的測(cè)定，這是對(duì)氣溫冷和熱的定性分析，但是熱到什么程度并沒有明確的指標(biāo)。英國思想家洛克在300年前就經(jīng)過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)僅僅依靠觸摸進(jìn)行溫度的測(cè)定很不準(zhǔn)確。當(dāng)我們?cè)诤涞膽敉庥|摸一塊木頭和一塊鋼鐵時(shí)，感覺大不相同，感覺到鋼鐵比木頭要冷很多，而實(shí)際上在同樣寒冷環(huán)境下的木頭和鋼鐵的溫度是一樣的。因此，需要借助于量化的測(cè)量工具，溫度計(jì)就是測(cè)定溫度的量化工具。溫度計(jì)的量化測(cè)定糾正了人類對(duì)木頭與鋼鐵溫度定性測(cè)量上的錯(cuò)誤，把天氣冷熱的程度精確地表示出來了，同時(shí)大大方便了人們彼此間對(duì)溫度的測(cè)量和理解。其次，定性分析是模糊性分析，例如我們說“今天天氣比昨天熱”，目的在比較兩天天氣的差異，但定性分析并沒有指示可供比較的標(biāo)準(zhǔn)，而定量的分析就可以用今天與昨天溫度表所顯示的度數(shù)之差來比較差異程度了。人的素質(zhì)屬于社會(huì)科學(xué)范疇，與天氣的自然科學(xué)范疇有所不同，人的素質(zhì)是與人自身行為直接相關(guān)的主觀對(duì)象，而氣溫等自然現(xiàn)象是獨(dú)立于人之外的客觀對(duì)象。人的素質(zhì)的載體是能動(dòng)的主體，而氣溫的載體是被動(dòng)的客體。但是作為行為主體之外的測(cè)評(píng)對(duì)象來說，它們都是認(rèn)識(shí)的客體。量化作為一種個(gè)體認(rèn)識(shí)的物化手段，并不只限于自然科學(xué)，也適用于社會(huì)科學(xué)。素質(zhì)作為一種客觀的認(rèn)識(shí)對(duì)象，其量化對(duì)于我們來說，具有與人們對(duì)溫度和時(shí)間量化測(cè)定同等的功能與作用。20世紀(jì)初誕生的心理測(cè)量技術(shù)，把測(cè)量對(duì)象引向了人的直觀世界（即心理），無疑是人類認(rèn)識(shí)史上新的飛躍。盡管它與物理的測(cè)量相比還是不成熟的，但畢竟是邁出了對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行定量分析的第一步，因而它在心理學(xué)史上的理論意義和人員測(cè)評(píng)現(xiàn)實(shí)作中的實(shí)踐意義是不可低估的。心理素質(zhì)是人員素質(zhì)中最難以把握和量化的素質(zhì)。對(duì)心理素質(zhì)的測(cè)量和定量分析可使測(cè)評(píng)者對(duì)不同個(gè)體素質(zhì)的心理感覺差異反應(yīng)在數(shù)量差異上，進(jìn)而綜合反映在個(gè)體素質(zhì)的差異水平上。對(duì)心理素質(zhì)定量分析的進(jìn)步使得人員素質(zhì)測(cè)評(píng)不僅可以對(duì)較易物化測(cè)量的身體素質(zhì)進(jìn)行客觀、量化的測(cè)量，也使得它能夠?qū)裥螒B(tài)的抽象素質(zhì)進(jìn)行物化轉(zhuǎn)化，從而進(jìn)行間接的量化測(cè)量和分析，使得人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的科學(xué)地位得以確立。人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的量化對(duì)于人員素質(zhì)本身并沒有影響，而是表現(xiàn)在與事物的性質(zhì)建立對(duì)應(yīng)的數(shù)量表示關(guān)系，更有利于精確、規(guī)范和客觀地反映、比較和評(píng)價(jià)人的素質(zhì)，使測(cè)量的方法和程序更易客觀化和科學(xué)化，避免隨意化和主觀化。（二）量化是人員素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)要求人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的量化解決了非量化測(cè)評(píng)方法所得結(jié)果的主觀偏差性，其方便簡潔的物化表述功能，使人員素質(zhì)測(cè)評(píng)取得了理想的社會(huì)效果，對(duì)人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的量化技術(shù)使素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果表現(xiàn)為分?jǐn)?shù)，因此就使得紛雜的行為特征描述