濟(jì)南的冬天教案

教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索教案《濟(jì)南的冬天》單位：中牟縣雁鳴湖中學(xué)姓名：王建軍時(shí)間：2012年2月教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索《濟(jì)南的冬天》教案一、教案背景：面向?qū)W生：初中七年級(jí)學(xué)生學(xué)科：語(yǔ)文課時(shí)：2課時(shí)學(xué)生課前準(zhǔn)備：（1）預(yù)習(xí)課文，給課文生難字注音。（2）熟讀課文，了解課文大意。（3）查找資料，初步了解老舍先生的生平事跡以及在文藝方面的突出成就。二、教學(xué)課題：《濟(jì)南的冬天》三、教材分析①教材內(nèi)容梗概（或者互聯(lián)網(wǎng)搜索http:）《濟(jì)南的冬天》選自人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，本文是作者1930年，從英國(guó)經(jīng)新加坡回國(guó)，故鄉(xiāng)的一山一水，一草一木，在老舍先生的眼里，都是那么美，都是那么溫情。作為游子，他真切的感覺(jué)到了祖國(guó)的親切與溫暖，于是，作者有感而發(fā)寫(xiě)下了本文。《濟(jì)南的冬天》作為中心詞的“冬天”是一個(gè)時(shí)令，給人以籠統(tǒng)抽象之感。作者以抽象造成迷離的懸念（到底什么樣？），接著以生花妙筆寫(xiě)出具體的冬天的濟(jì)南。山是搖籃似的山，太秀氣的山，小水墨畫(huà)似的山；水是冒著熱氣的水，深得發(fā)藍(lán)的水，澄澈透明的水。結(jié)尾主詞與偏詞的互換，標(biāo)志著從無(wú)形寫(xiě)到有形，從無(wú)色寫(xiě)到有色，從迷離的虛寫(xiě)到形、色俱佳的實(shí)，終以“這就是冬天的濟(jì)南”駐筆，真是水到渠成，再自然不過(guò)了?、诮虒W(xué)目標(biāo)：1、朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。2、體會(huì)本文抓住特征生動(dòng)描寫(xiě)景物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)有目的地描寫(xiě)景物。3、理解作者對(duì)濟(jì)南冬天雪景的喜愛(ài)之情。4、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。5、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。③教學(xué)重點(diǎn)：1、感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。3、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。④教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法。四、教學(xué)方法1、朗讀法讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體驗(yàn)濟(jì)南冬天之美，本課語(yǔ)言之美。2、點(diǎn)撥法課堂上設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，適時(shí)點(diǎn)撥。3、討論法課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題，盡可能讓學(xué)生通過(guò)討論去完成。4、講解法課文中第三段和第五段需要在教師講解下，幫助學(xué)生去理解。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。2、初步感知并學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法。3、理解作者對(duì)濟(jì)南冬天雪景的喜愛(ài)之情。教學(xué)過(guò)程：一、新課導(dǎo)入：同學(xué)們，喜歡冬天嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)咱們這里冬天的情景嗎（陽(yáng)光、樹(shù)木、花草、溫度）？那與咱們相鄰的濟(jì)南究竟是一個(gè)怎樣迷人的地方，今天，我們就來(lái)追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟(jì)南的冬天”。二、（利用多媒體展示也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索http:）作者簡(jiǎn)介：老舍（1899—1966），原名舒慶春，作品：小說(shuō)《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》、《龍須溝》等。本文《濟(jì)南的冬天》是作者1930年，從英國(guó)經(jīng)新加坡回國(guó)，故鄉(xiāng)的一山一水，一草一木，在老舍先生的眼里，都是那么美，都是那么溫情。作為游子，他真切的感覺(jué)到了祖國(guó)的親切與溫暖，于是，作者有感而發(fā)寫(xiě)下了本文。三、檢查自學(xué)情況：查正（利用多媒體展示）：《課時(shí)設(shè)計(jì)》31頁(yè)：課前預(yù)習(xí)熱身（1、2、3、4題）四、品一品，議一議（整體感知課文）1、教師正音正字并評(píng)點(diǎn)、指導(dǎo)、范讀。2、學(xué)生有感情地朗讀課文。3、在掃清生難字的基礎(chǔ)上，速讀全文，思考下列問(wèn)題：（1）作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)濟(jì)南冬天的景物？（理清課文的條理多媒體展示）（A、寫(xiě)出了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)；B、寫(xiě)陽(yáng)光下的山；C、寫(xiě)小雪下的山；D、寫(xiě)外城下的山；E、寫(xiě)濟(jì)南的水）（2）文中寫(xiě)了哪三幅山景圖，還寫(xiě)了水色，各突出了什么特點(diǎn)?(抓關(guān)鍵詞概括)（多媒體展示圖片）(小山搖籃圖：陽(yáng)光朗照下的山——溫靜；雪后初晴圖：薄雪覆蓋下的山——秀氣；水墨畫(huà)：城外的遠(yuǎn)山—一淡雅?？侦`水晶圖：水色——綠。)(3)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，文中大量運(yùn)用了哪些修辭方法？有什么作用？（擬人、比喻）（形象生動(dòng)的寫(xiě)出了濟(jì)南冬天的溫晴，也表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情）4、朗讀第一、第二自然段，思考下列問(wèn)題：（1）1、作者對(duì)濟(jì)南的整體印象是什么？課文用什么寫(xiě)作方法寫(xiě)濟(jì)南的天氣特點(diǎn)的？（溫晴。用對(duì)比的寫(xiě)作方法。）（2）為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?找出奠定全文感情基調(diào)的句子？（濟(jì)南的冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日，天氣“溫晴”；濟(jì)南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結(jié)冰，水是綠色的。四面環(huán)山，像在“小搖籃里”，┅┅）（濟(jì)南真得算個(gè)寶地）（3）作者從山、水寫(xiě)濟(jì)南的溫晴，陽(yáng)光下的山是怎樣的（抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)）？（4）第二段中，作者寫(xiě)得情景交融，濟(jì)南的人們也一樣喜愛(ài)，找出相應(yīng)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。（含笑、春天、溫暖、綠、慈善）五、課堂訓(xùn)練：《課時(shí)設(shè)計(jì)》31頁(yè)第一課時(shí)——課堂學(xué)習(xí)與反饋的前4個(gè)題六、課堂小結(jié):本文抓住濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”把我們帶進(jìn)了濟(jì)南美的冬天美的世界，文章著重描繪了濟(jì)南冬天的山和水。七、作業(yè)設(shè)想：熟讀并背誦“最妙┅┅太秀氣！”第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、進(jìn)一步體會(huì)本文抓住特征生動(dòng)描寫(xiě)景物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)有目的地描寫(xiě)景物2、體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。3、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教學(xué)內(nèi)容：重點(diǎn)研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖教學(xué)過(guò)程：一、學(xué)生朗讀第三、五自然段。二、品一品，議一議：第三段和第五段：1、第三段和第五段寫(xiě)景順序有什么不同之處?（寫(xiě)山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……寫(xiě)水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。）2、第3段和第5段在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處?（都是對(duì)冬天的喜愛(ài)、贊美的感情；都運(yùn)用比喻、擬人的修辭。）3、第三段中的描寫(xiě)對(duì)象是什么？有什么特點(diǎn)？（雪后的山。秀氣）4、找出第三段中最能表達(dá)作者贊美情感的一個(gè)字？本段寫(xiě)了哪些景色？（妙。雪、矮松、樹(shù)尖、山、草、夕陽(yáng)）教師點(diǎn)撥（過(guò)渡）：濟(jì)南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動(dòng)人，是因?yàn)檫\(yùn)用了大量比喻、擬人的修辭。5、美句賞析：體會(huì)下面句子運(yùn)用擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用。（1）全在天底下曬著太陽(yáng)，暖和、安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。(擬人。形象生動(dòng)的表現(xiàn)了冬天的濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn))（2）半山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。（擬人。形象生動(dòng)的寫(xiě)出它們的狀態(tài)、樣子和情態(tài)和活靈活現(xiàn)的特點(diǎn)。）（3）那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。（擬人。形象生動(dòng)的寫(xiě)出了山秀氣的特點(diǎn)。）(4)就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)技的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢?。〝M人。形象生動(dòng)地寫(xiě)出垂柳的慈愛(ài)，嬌美，充滿生機(jī)和活力)（5）整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹(shù)影。（比喻。生動(dòng)形象地描繪了整個(gè)濟(jì)南自水面至天上的晶瑩透亮，色彩艷麗的特點(diǎn)。）6、讀了文中的比喻、擬人句，你心里產(chǎn)生怎樣的感覺(jué)呢？這又是哪一種美呢？（以“山”為例說(shuō)說(shuō)）（陽(yáng)光下的山：象慈愛(ài)的母親，親切溫馨。薄雪下的山：象嬌柔秀美、亮麗多情的少女，令人喜愛(ài)。城外的山：安寧舒適——情美。）三、課堂小結(jié)：1、濟(jì)南的冬天是美的，老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。那山、那水、那陽(yáng)光、那白雪。。。。。。都給人一種美的感受，如詩(shī)如畫(huà)的美景，情景交融的文字，文章運(yùn)用大量的擬人、比喻的修辭，把濟(jì)南的冬天寫(xiě)得極致神韻！帶給作者一種美的享受。2、詞句賞析的格式：這個(gè)句子運(yùn)用了……的修辭＋生動(dòng)形象地寫(xiě)出了被寫(xiě)事物……特點(diǎn)。四、課堂練習(xí)：《課時(shí)設(shè)計(jì)》32頁(yè)第二課時(shí)的“自主優(yōu)化部分（課文品讀）”五、作業(yè)設(shè)想：《課時(shí)設(shè)計(jì)》32頁(yè)第二課時(shí)的“拓展跟蹤應(yīng)用部分”附板書(shū):濟(jì)南的冬天總特點(diǎn)：無(wú)風(fēng)，響晴，溫晴——貫穿全文小山搖籃圖：陽(yáng)光朗照下的山——溫靜；雪后初晴圖：薄雪覆蓋下的山——秀氣；擬人水墨畫(huà)：城外的遠(yuǎn)山—一淡雅。比喻空靈水晶圖：水色——綠。《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思《濟(jì)南的冬天》是老舍先生的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又受到審美的陶冶。在本課的教學(xué)過(guò)程中，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，我讓學(xué)生們主動(dòng)合作式學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往過(guò)多地分析、講解，結(jié)果不但分散了學(xué)生的注意力，而且阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要尺桿。閱讀教學(xué)以課文作為憑借，因此朗讀是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒(méi)有學(xué)生反復(fù)朗讀，或?qū)W生朗讀不充分，那么，即使我們講得如何精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì)有什么收獲，更難有真切的體會(huì)。朗讀的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文章感受、理解、吸收的過(guò)程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過(guò)程，它可以把無(wú)聲語(yǔ)言滲透為自己感情、意識(shí)的有聲語(yǔ)言，這一過(guò)程是別人替代不了的。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”還應(yīng)是學(xué)語(yǔ)文的根本?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生們反復(fù)朗讀課文，先是我范讀，然后學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生們既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。當(dāng)然，通過(guò)“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂品議中，我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，如“濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么？”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來(lái)表現(xiàn)的？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。在學(xué)生反復(fù)