濟南的冬天教案

教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索教案《濟南的冬天》單位：中牟縣雁鳴湖中學(xué)姓名：王建軍時間：2012年2月教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索《濟南的冬天》教案一、教案背景：面向?qū)W生：初中七年級學(xué)生學(xué)科：語文課時：2課時學(xué)生課前準備：（1）預(yù)習(xí)課文，給課文生難字注音。（2）熟讀課文，了解課文大意。（3）查找資料，初步了解老舍先生的生平事跡以及在文藝方面的突出成就。二、教學(xué)課題：《濟南的冬天》三、教材分析①教材內(nèi)容梗概（或者互聯(lián)網(wǎng)搜索http:）《濟南的冬天》選自人教版七年級上冊第三單元的一篇課文，本文是作者1930年，從英國經(jīng)新加坡回國，故鄉(xiāng)的一山一水，一草一木，在老舍先生的眼里，都是那么美，都是那么溫情。作為游子，他真切的感覺到了祖國的親切與溫暖，于是，作者有感而發(fā)寫下了本文。《濟南的冬天》作為中心詞的“冬天”是一個時令，給人以籠統(tǒng)抽象之感。作者以抽象造成迷離的懸念（到底什么樣？），接著以生花妙筆寫出具體的冬天的濟南。山是搖籃似的山，太秀氣的山，小水墨畫似的山；水是冒著熱氣的水，深得發(fā)藍的水，澄澈透明的水。結(jié)尾主詞與偏詞的互換，標(biāo)志著從無形寫到有形，從無色寫到有色，從迷離的虛寫到形、色俱佳的實，終以“這就是冬天的濟南”駐筆，真是水到渠成，再自然不過了?、诮虒W(xué)目標(biāo)：1、朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。2、體會本文抓住特征生動描寫景物的特點，學(xué)習(xí)有目的地描寫景物。3、理解作者對濟南冬天雪景的喜愛之情。4、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。5、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。③教學(xué)重點：1、感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。3、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。④教學(xué)難點：學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。四、教學(xué)方法1、朗讀法讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體驗濟南冬天之美，本課語言之美。2、點撥法課堂上設(shè)計一些問題，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，適時點撥。3、討論法課堂上設(shè)計的問題，盡可能讓學(xué)生通過討論去完成。4、講解法課文中第三段和第五段需要在教師講解下，幫助學(xué)生去理解。第一課時教學(xué)目標(biāo)：1、感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。2、初步感知并學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。3、理解作者對濟南冬天雪景的喜愛之情。教學(xué)過程：一、新課導(dǎo)入：同學(xué)們，喜歡冬天嗎？誰能說說咱們這里冬天的情景嗎（陽光、樹木、花草、溫度）？那與咱們相鄰的濟南究竟是一個怎樣迷人的地方，今天，我們就來追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”。二、（利用多媒體展示也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索http:）作者簡介：老舍（1899—1966），原名舒慶春，作品：小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》、《龍須溝》等。本文《濟南的冬天》是作者1930年，從英國經(jīng)新加坡回國，故鄉(xiāng)的一山一水，一草一木，在老舍先生的眼里，都是那么美，都是那么溫情。作為游子，他真切的感覺到了祖國的親切與溫暖，于是，作者有感而發(fā)寫下了本文。三、檢查自學(xué)情況：查正（利用多媒體展示）：《課時設(shè)計》31頁：課前預(yù)習(xí)熱身（1、2、3、4題）四、品一品，議一議（整體感知課文）1、教師正音正字并評點、指導(dǎo)、范讀。2、學(xué)生有感情地朗讀課文。3、在掃清生難字的基礎(chǔ)上，速讀全文，思考下列問題：（1）作者從哪幾個方面描寫濟南冬天的景物？（理清課文的條理多媒體展示）（A、寫出了濟南的冬天溫晴的特點；B、寫陽光下的山；C、寫小雪下的山；D、寫外城下的山；E、寫濟南的水）（2）文中寫了哪三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點?(抓關(guān)鍵詞概括)（多媒體展示圖片）(小山搖籃圖：陽光朗照下的山——溫靜；雪后初晴圖：薄雪覆蓋下的山——秀氣；水墨畫：城外的遠山—一淡雅?？侦`水晶圖：水色——綠。)(3)作者抓住景物特征展開描寫，文中大量運用了哪些修辭方法？有什么作用？（擬人、比喻）（形象生動的寫出了濟南冬天的溫晴，也表達了作者對濟南冬天的喜愛之情）4、朗讀第一、第二自然段，思考下列問題：（1）1、作者對濟南的整體印象是什么？課文用什么寫作方法寫濟南的天氣特點的？（溫晴。用對比的寫作方法。）（2）為什么說濟南是個“寶地”?找出奠定全文感情基調(diào)的句子？（濟南的冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”；濟南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結(jié)冰，水是綠色的。四面環(huán)山，像在“小搖籃里”，┅┅）（濟南真得算個寶地）（3）作者從山、水寫濟南的溫晴，陽光下的山是怎樣的（抓住關(guān)鍵的詞語）？（4）第二段中，作者寫得情景交融，濟南的人們也一樣喜愛，找出相應(yīng)的關(guān)鍵詞語。（含笑、春天、溫暖、綠、慈善）五、課堂訓(xùn)練：《課時設(shè)計》31頁第一課時——課堂學(xué)習(xí)與反饋的前4個題六、課堂小結(jié):本文抓住濟南冬天溫晴的特點，“濟南真得算個寶地”把我們帶進了濟南美的冬天美的世界，文章著重描繪了濟南冬天的山和水。七、作業(yè)設(shè)想：熟讀并背誦“最妙┅┅太秀氣！”第二課時教學(xué)目標(biāo)：1、進一步體會本文抓住特征生動描寫景物的特點，學(xué)習(xí)有目的地描寫景物2、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。3、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教學(xué)內(nèi)容：重點研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖教學(xué)過程：一、學(xué)生朗讀第三、五自然段。二、品一品，議一議：第三段和第五段：1、第三段和第五段寫景順序有什么不同之處?（寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。）2、第3段和第5段在抒發(fā)感情和修辭運用方面有什么相同之處?（都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。）3、第三段中的描寫對象是什么？有什么特點？（雪后的山。秀氣）4、找出第三段中最能表達作者贊美情感的一個字？本段寫了哪些景色？（妙。雪、矮松、樹尖、山、草、夕陽）教師點撥（過渡）：濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。5、美句賞析：體會下面句子運用擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用。（1）全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。(擬人。形象生動的表現(xiàn)了冬天的濟南“暖和安適”的特點)（2）半山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。（擬人。形象生動的寫出它們的狀態(tài)、樣子和情態(tài)和活靈活現(xiàn)的特點。）（3）那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。（擬人。形象生動的寫出了山秀氣的特點。）(4)就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長技的垂柳還要在水里照個影兒呢！（擬人。形象生動地寫出垂柳的慈愛，嬌美，充滿生機和活力)（5）整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影。（比喻。生動形象地描繪了整個濟南自水面至天上的晶瑩透亮，色彩艷麗的特點。）6、讀了文中的比喻、擬人句，你心里產(chǎn)生怎樣的感覺呢？這又是哪一種美呢？（以“山”為例說說）（陽光下的山：象慈愛的母親，親切溫馨。薄雪下的山：象嬌柔秀美、亮麗多情的少女，令人喜愛。城外的山：安寧舒適——情美。）三、課堂小結(jié)：1、濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪。。。。。。都給人一種美的感受，如詩如畫的美景，情景交融的文字，文章運用大量的擬人、比喻的修辭，把濟南的冬天寫得極致神韻！帶給作者一種美的享受。2、詞句賞析的格式：這個句子運用了……的修辭＋生動形象地寫出了被寫事物……特點。四、課堂練習(xí)：《課時設(shè)計》32頁第二課時的“自主優(yōu)化部分（課文品讀）”五、作業(yè)設(shè)想：《課時設(shè)計》32頁第二課時的“拓展跟蹤應(yīng)用部分”附板書:濟南的冬天總特點：無風(fēng)，響晴，溫晴——貫穿全文小山搖籃圖：陽光朗照下的山——溫靜；雪后初晴圖：薄雪覆蓋下的山——秀氣；擬人水墨畫：城外的遠山—一淡雅。比喻空靈水晶圖：水色——綠。《濟南的冬天》教學(xué)反思《濟南的冬天》是老舍先生的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又受到審美的陶冶。在本課的教學(xué)過程中，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，我讓學(xué)生們主動合作式學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往過多地分析、講解，結(jié)果不但分散了學(xué)生的注意力，而且阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。而新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要尺桿。閱讀教學(xué)以課文作為憑借，因此朗讀是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒有學(xué)生反復(fù)朗讀，或?qū)W生朗讀不充分，那么，即使我們講得如何精妙絕倫，學(xué)生也不會有什么收獲，更難有真切的體會。朗讀的過程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過程，它可以把無聲語言滲透為自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的?！皶x百遍，其義自見”還應(yīng)是學(xué)語文的根本?；谶@樣的認識，教學(xué)過程中我讓學(xué)生們反復(fù)朗讀課文，先是我范讀，然后學(xué)生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學(xué)生們既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。當(dāng)然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂品議中，我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一些問題，如“濟南的總特點是什么？”“濟南總特點是從那些方面來表現(xiàn)的？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。在學(xué)生反復(fù)