學(xué)習(xí)《走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)-談新課程的評(píng)價(jià)改革》的心得體會(huì)

第頁(yè)學(xué)習(xí)《走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)—談新課程的評(píng)價(jià)改革》的心得體會(huì)景東第四中學(xué)——盧紹云

我們通過(guò)學(xué)習(xí)《走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)—談新課程的評(píng)價(jià)改革》以后，我對(duì)“走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)—談新課程的評(píng)價(jià)改革”的感受很深，現(xiàn)在我就把我的一些體會(huì)與認(rèn)識(shí)說(shuō)出來(lái)與大家進(jìn)行討論。

在教育評(píng)價(jià)的研究中，我們把這種為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合功能為目的的評(píng)價(jià)稱(chēng)為“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，并把評(píng)價(jià)的綜合功能稱(chēng)為“發(fā)展功能”。教育評(píng)價(jià)科學(xué)的發(fā)展基本是沿著“從關(guān)注評(píng)價(jià)者的主觀需要出發(fā)”向“關(guān)注被評(píng)價(jià)者的素質(zhì)發(fā)展”的方向前進(jìn)的。這里的“發(fā)展”，已經(jīng)有了具體含義，有了評(píng)價(jià)的發(fā)展功能（即綜合功能）中的含義和“面對(duì)的是教育領(lǐng)域”、“目的不是為了淘汰”、“功利效應(yīng)是"低利害"的”等其他類(lèi)型的評(píng)價(jià)未必具有的含義。發(fā)展性評(píng)價(jià)具有以下重要特征。發(fā)展性評(píng)價(jià)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，這些目標(biāo)指明了被評(píng)價(jià)者發(fā)展的方向，也構(gòu)成了評(píng)價(jià)的依據(jù)。這些目標(biāo)主要來(lái)自于課程標(biāo)準(zhǔn)，也要充分考慮被評(píng)價(jià)者的實(shí)際情況。發(fā)展性評(píng)價(jià)將著眼點(diǎn)放在被評(píng)價(jià)者的未來(lái)，包括大眾教育和終生學(xué)習(xí)的需要。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)收集并保存表明被評(píng)價(jià)者發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，對(duì)這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對(duì)被評(píng)價(jià)者發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)被評(píng)價(jià)者的優(yōu)勢(shì)和不足給予被評(píng)價(jià)者激勵(lì)或具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。個(gè)體的差異不僅指考試成績(jī)的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面不同特點(diǎn)，正確地判斷每個(gè)被評(píng)價(jià)者的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，為被評(píng)價(jià)者提出適合其發(fā)展的具體的有針對(duì)性的建議。評(píng)價(jià)主體多元化是指：評(píng)價(jià)者應(yīng)該是參與活動(dòng)的全體對(duì)象的代表。以評(píng)價(jià)學(xué)生的某次學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，評(píng)價(jià)者應(yīng)該包括教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他與該學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的人。所以，教師不再是唯一評(píng)價(jià)學(xué)生的人，要讓大家共同認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生。

有效實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的前提是評(píng)價(jià)的參與者必須具有共同的價(jià)值理念。發(fā)展性評(píng)價(jià)有利于使評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者都在評(píng)價(jià)中得到效益。但在評(píng)價(jià)過(guò)程中，所得的效益必須是雙方都可以共享的，否則，無(wú)法開(kāi)展有效的發(fā)展性評(píng)價(jià)。事實(shí)上，如果評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者是激烈競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，則在評(píng)價(jià)的過(guò)程可能相互拆臺(tái)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。這也就是說(shuō)，在教學(xué)中使用小組評(píng)價(jià)或生生評(píng)價(jià)要考慮到學(xué)生間人際關(guān)系，適當(dāng)分組評(píng)價(jià)。

在新課程改革的背景下，小學(xué)科學(xué)課程是一個(gè)充滿(mǎn)個(gè)性色彩的全新教育活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的充滿(mǎn)靈氣的個(gè)性活動(dòng)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)也

1應(yīng)該呈現(xiàn)出個(gè)性色彩，突出學(xué)科的特色性，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即多元化地提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在以往的自然教學(xué)評(píng)價(jià)中一直是。教師是評(píng)價(jià)者，學(xué)生是評(píng)價(jià)對(duì)象。評(píng)價(jià)活動(dòng)一般都由教師提出，什么時(shí)候進(jìn)行，具體有什么評(píng)價(jià)要求，學(xué)生的職責(zé)主要是聽(tīng)從教師的安排，做好接受評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備。在這種教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，很難發(fā)揮參與評(píng)價(jià)者的積極性和學(xué)科自身的特色性。

在科學(xué)課程的個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)中，我們要改以往單純的鑒定、證明而變?yōu)閷?dǎo)向、發(fā)展的評(píng)價(jià)功能。因而，教師的角色變化是科學(xué)課程評(píng)價(jià)的重要調(diào)整，建立多邊的個(gè)性化評(píng)價(jià)體系來(lái)充分調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象參與評(píng)價(jià)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能挖掘。

教師評(píng)價(jià)。教師作為評(píng)價(jià)主體是教學(xué)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)角色，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)至關(guān)重要。

學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己檢查目標(biāo)的達(dá)標(biāo)度，自己反思學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，自己采取措施調(diào)整與改進(jìn)，達(dá)到自我教育的功效。與此同時(shí)，學(xué)生也可以對(duì)教師的教學(xué)提出看法，師生共同改進(jìn)教學(xué)。學(xué)生除了自評(píng)以外，還可以在學(xué)習(xí)群體之間相互評(píng)價(jià)，建立一種新的互幫互學(xué)式的伙伴激勵(lì)機(jī)制。

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)自己子女的情況最了解，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)可以建立一種家長(zhǎng)和教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生家長(zhǎng)可用自己的方式針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好等進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性完善和能力提高有著獨(dú)道的促進(jìn)作用。

考試是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的一種重要方式，也是社會(huì)上經(jīng)常使用的一種選拔人才的手段和方式。由于我國(guó)一直受應(yīng)試教育的影響，考試是我國(guó)各界人士都普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，本次課程改革中，考試改革作為評(píng)價(jià)改革的重要組成部分也就成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)?？荚嚫母锏某蓴∫仓苯雨P(guān)系著這次課程改革的成敗，下面我就考試改革這一熱點(diǎn)問(wèn)題談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

2很多教師把評(píng)價(jià)改革等同于考試改革，認(rèn)為評(píng)價(jià)改革就是考試內(nèi)容、考試方式的改革。這是一些地區(qū)長(zhǎng)期以來(lái)，將考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的惟一手段而造成的。本次基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，考試只是評(píng)價(jià)的一種方法，促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系更為關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的過(guò)程，需要借助其他的評(píng)價(jià)方法和手段收集反映學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展過(guò)程與狀況的證據(jù)。目前的考試技術(shù)主要還是用來(lái)考核學(xué)生發(fā)展的結(jié)果，忽略了其發(fā)展的過(guò)程，因此考試改革本身無(wú)法等同于新課程中的評(píng)價(jià)改革。

其實(shí)，評(píng)價(jià)和考試有著根本的區(qū)別。教育經(jīng)驗(yàn)證明，教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生交往的一言一行，直接鼓勵(lì)著或打擊著學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生在教師這些隨機(jī)的言行中感受到了來(lái)自教師的期望和評(píng)價(jià)。非規(guī)范化的評(píng)價(jià)其實(shí)貫穿于教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)教師有意識(shí)地將評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)的功能與日常的教育教學(xué)行為結(jié)合起來(lái)，把發(fā)展性評(píng)價(jià)日常化，通過(guò)口頭評(píng)價(jià)、隨時(shí)評(píng)價(jià)的方式，就會(huì)最大程度地介入學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但考試則是一種較為嚴(yán)格的具體評(píng)價(jià)方式，它根據(jù)一定的目的，按照一定的要求進(jìn)行命題，通過(guò)學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程與結(jié)果考察和掌握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。因此，評(píng)價(jià)的非規(guī)范性極大地拓寬了評(píng)價(jià)的影響時(shí)空，不但有助于隨時(shí)把握學(xué)生發(fā)展的狀況，也有助于隨時(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這些都是考試及考試改革所不能替代的。

作為評(píng)價(jià)的一種方法，在本次課程改革中，考試改革與評(píng)價(jià)改革相輔相成，有著密不可分的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。由于新課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)“立足過(guò)程”的發(fā)展性評(píng)價(jià)，考試改革無(wú)論從其功能和價(jià)值上，還是考試內(nèi)容、考試方式，以及對(duì)考試結(jié)果的處理方面，也都體現(xiàn)著相同的評(píng)價(jià)理念和工作思路，突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）在考試內(nèi)容方面，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。即多考查學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，少考查記憶性的內(nèi)容。傳統(tǒng)的考試多以答案惟一的記憶性、技巧性或速度性的內(nèi)容為主。而近年來(lái)大量的研究表明，學(xué)生能夠背誦的概念、公式，并不等于學(xué)生真正

3理解了;而當(dāng)學(xué)生能夠正確應(yīng)用解決問(wèn)題，即使學(xué)生不能完整復(fù)述或背誦其定義，也意味著新課程倡導(dǎo)在考試內(nèi)容方面，少考一些名詞解釋、少考一些計(jì)算速度、少考一些計(jì)算技巧方面的內(nèi)容，而多考一些與生活實(shí)際問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要?jiǎng)?chuàng)新思維的內(nèi)容，以反它要求教師必須徹底打破這種陳舊的教育觀念和教學(xué)策略，調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才。映學(xué)生真正的理解狀況。

（二）在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)、綜合應(yīng)用多種方法，打破惟紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。傳統(tǒng)的考試以紙筆考試為主，這只是考試的一種方式，它無(wú)法適應(yīng)考試內(nèi)容方面日益重實(shí)踐、重創(chuàng)新等的變化。比如，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，就不是單憑一張考卷能加以說(shuō)明的，它需要在實(shí)際的應(yīng)用環(huán)境中加以操作，才能較好地做出評(píng)價(jià)。因此，新課程倡導(dǎo)考試方式靈活多樣，應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想，如自考、試卷、辯論、課題研究與論文、制作作品、特長(zhǎng)或任務(wù)表演、情景測(cè)驗(yàn)等等，在非畢業(yè)、升學(xué)的考試中鼓勵(lì)采用開(kāi)卷考試的方式，在綜合應(yīng)用中考查學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)試行提供多次考試機(jī)會(huì)，同一考試也可多樣化呈現(xiàn)，給予學(xué)生充分選擇的權(quán)利和空間：學(xué)生可以選擇什么時(shí)間、以什么方式、接受哪一個(gè)難度級(jí)別的考試?？荚囘€可分類(lèi)、分項(xiàng)進(jìn)行，如語(yǔ)文進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)考試，加強(qiáng)綜合評(píng)價(jià)。靈活多樣的考試方式，同樣體現(xiàn)了學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展的需要，單是如何適應(yīng)和參加這種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的考試方式就對(duì)學(xué)生提出了超出“知識(shí)和技能”范疇的其他素質(zhì)的要求?？梢?jiàn)，考試方式的變革也同樣給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來(lái)巨大的沖擊，傳統(tǒng)那種一味追求分?jǐn)?shù)的“見(jiàn)分不見(jiàn)人”的教育觀念和教學(xué)方式下產(chǎn)生的學(xué)生，無(wú)疑將無(wú)法適應(yīng)這種靈活多樣、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的考試方式。因此，這就要求教師改變教育教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（三）在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名。考試和其他評(píng)價(jià)方法一樣，是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，對(duì)

4考試的結(jié)果應(yīng)加強(qiáng)分析指導(dǎo)，重在為學(xué)生提供建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)，而不應(yīng)成為給學(xué)生“加壓”的手段。所以應(yīng)根據(jù)考試的目的，靈活選擇考試結(jié)果的處理方式。

總之，考試作為學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，需要和其他評(píng)價(jià)方法如開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)