初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)

摘要：古詩(shī)詞在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有一定的比重。課堂提問(wèn)是初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)常用的手段之一，可以集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極思考。教學(xué)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞，教師要善于選擇提問(wèn)的切入點(diǎn)，選擇適宜的提問(wèn)方式，通過(guò)設(shè)問(wèn)導(dǎo)入、巧設(shè)主問(wèn)題、形象提問(wèn)、課堂追問(wèn)、發(fā)散提問(wèn)、即興提問(wèn)等，為學(xué)生指明思考的方向，提高課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；提問(wèn)種類特級(jí)教師于漪說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！保?］教學(xué)中，有的放矢的提問(wèn)，常常能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，提問(wèn)好比導(dǎo)游，導(dǎo)引學(xué)生思考的路線，使課堂呈現(xiàn)有序狀態(tài)；提問(wèn)猶如橋梁，將學(xué)生與古詩(shī)詞建立聯(lián)系，為學(xué)生通往知識(shí)寶庫(kù)打開(kāi)通道；提問(wèn)猶如助推器，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展?！耙粏?wèn)激起千層浪”。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師選準(zhǔn)提問(wèn)的切入點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。一、設(shè)問(wèn)導(dǎo)入，激發(fā)興趣充分的課前準(zhǔn)備，可以使教師的教學(xué)取得良好的效果，而適宜的教學(xué)導(dǎo)入能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)課堂教學(xué)順利開(kāi)展。我國(guó)南宋理學(xué)家陸九淵認(rèn)為：為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師以設(shè)問(wèn)的方式導(dǎo)入教學(xué)，既可以了解學(xué)生掌握古詩(shī)詞的情況，又可以順其自然地引出新課內(nèi)容，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)做好鋪墊。執(zhí)教八年級(jí)上冊(cè)《錢塘湖春行》時(shí)，教師運(yùn)用設(shè)問(wèn)的方式導(dǎo)入教學(xué)，提出問(wèn)題：“同學(xué)們，今天我們來(lái)玩‘飛花令，你能說(shuō)出描寫春天的詩(shī)句嗎？”學(xué)生聽(tīng)后，興趣盎然，躍躍欲試。有的說(shuō)：“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”有的說(shuō)：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！庇械恼f(shuō)：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都?！睂W(xué)生此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了描寫春天的古詩(shī)詞，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，教師以設(shè)問(wèn)的方式導(dǎo)入教學(xué)，可以快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。執(zhí)教七年級(jí)上冊(cè)《十一月四日風(fēng)雨大作》和七年級(jí)下冊(cè)《游山西村》時(shí)，教師可以出示作者陸游之故鄉(xiāng)紹興沈園的圖片，結(jié)合圖片提出問(wèn)題：“陸游在你心目中是一個(gè)什么樣的人呢？”學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和陸游的詩(shī)歌，想起了陸游寫作的詩(shī)句“但悲不見(jiàn)九州同”“滿城春色宮墻柳”。經(jīng)過(guò)交流和討論，有的學(xué)生認(rèn)為陸游是一個(gè)愛(ài)國(guó)詩(shī)人，有的學(xué)生認(rèn)為陸游是一個(gè)對(duì)待愛(ài)情十分專一的人，有的學(xué)生認(rèn)為陸游是一個(gè)熱愛(ài)生活的人。教師以設(shè)問(wèn)的形式導(dǎo)入古詩(shī)詞教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的欲望，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。運(yùn)用設(shè)問(wèn)導(dǎo)入古詩(shī)詞教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的注意力快速地集中到將要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌，引出教學(xué)話題。國(guó)際課程教學(xué)專家格蘭特·威金斯說(shuō)，明確問(wèn)題能夠讓學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織超越隨意性。因此，教師運(yùn)用設(shè)問(wèn)導(dǎo)入古詩(shī)詞教學(xué)，可以為學(xué)生制造懸念，并且牢牢地吸引學(xué)生的注意力。二、巧設(shè)主問(wèn)，串聯(lián)全詩(shī)錢夢(mèng)龍老師說(shuō)，要經(jīng)過(guò)深入剖析，找到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題。在古詩(shī)詞教學(xué)中，這個(gè)“問(wèn)題”指的就是教學(xué)中能夠從詩(shī)文整體角度或?qū)W生整體參與角度引發(fā)學(xué)生思考的重要提問(wèn)或主問(wèn)題。抓住古詩(shī)詞的題目或古詩(shī)詞中的關(guān)鍵字詞作為問(wèn)題的切入點(diǎn)，能讓學(xué)生得其要旨，厘清主線。執(zhí)教九年級(jí)下冊(cè)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時(shí)，教師可以抓住題目中的“壯”字提出主問(wèn)題：“辛棄疾‘賦壯詞的‘壯是如何體現(xiàn)的呢？”沿著這個(gè)思路，學(xué)生誦讀全詞發(fā)現(xiàn)：“醉里挑燈看劍”體現(xiàn)的是豪壯；“八百里分麾下炙”“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”“五十弦翻塞外聲”“弓如霹靂弦驚”“馬作的盧飛快”體現(xiàn)的是雄壯；“可憐白發(fā)生”體現(xiàn)的是悲壯。學(xué)生通過(guò)分析主問(wèn)題理解詞人辛棄疾抗敵報(bào)國(guó)、建功立業(yè)的宏大抱負(fù)以及報(bào)國(guó)無(wú)門、壯志難酬的悲憤心情。教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《江城子·密州出獵》時(shí)，教師可以抓住詞中的關(guān)鍵字“狂”提出主問(wèn)題：“作者蘇軾之‘狂體現(xiàn)在何處？”學(xué)生朗讀這首詞后發(fā)現(xiàn)，舉起詞體革新大旗的蘇軾，有“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平崗”的行為之“狂”，也有“為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎”的語(yǔ)氣之“狂”，還有“鬢微霜，又何妨”的心態(tài)之“狂”，更有“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的志向之“狂”，最后總結(jié)得出，蘇軾的“狂”是他極度自信的外在表現(xiàn)，更是他作為文人在個(gè)性上的獨(dú)立張揚(yáng)。教學(xué)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析文本。如果教師從古詩(shī)詞的重難點(diǎn)尋找突破口，設(shè)計(jì)兩三個(gè)能夠以點(diǎn)帶面、牽動(dòng)一隅而提挈整首古詩(shī)詞的“主問(wèn)題”，那么學(xué)生就可以通過(guò)思考“主問(wèn)題”，快速掌握古詩(shī)詞的主旨，迅速抓住古詩(shī)詞的脈絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)不能太過(guò)隨意，設(shè)計(jì)的主問(wèn)題在課堂教學(xué)之初要能夠提高學(xué)生品讀古詩(shī)詞的質(zhì)量；在教學(xué)過(guò)程中要能夠引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，促進(jìn)師生互動(dòng)；在教學(xué)深化階段要能夠進(jìn)行拓展與遷移，深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的理解。三、形象提問(wèn)，提升畫(huà)面感德國(guó)文藝評(píng)論家萊辛說(shuō)：“詩(shī)是動(dòng)的畫(huà)，畫(huà)是動(dòng)的詩(shī)。”古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。很多古詩(shī)詞畫(huà)面感強(qiáng)，其意境和畫(huà)面感常常給人以美的享受。教學(xué)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞，教師可以結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試描述古詩(shī)詞所描繪的畫(huà)面，欣賞古詩(shī)詞的畫(huà)面美，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。以執(zhí)教八年級(jí)上冊(cè)王維的《使至塞上》為例。當(dāng)學(xué)生讀到名句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“這兩句詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？”學(xué)生結(jié)合詩(shī)句，腦海中會(huì)出現(xiàn)這樣的畫(huà)面：蒼茫的大漠一馬平川，沒(méi)有山，沒(méi)有樹(shù)，只有黃河橫貫其間，渺無(wú)盡頭，一輪落日，又大又圓，孤懸于地平線之上。蘇軾在其著作《東坡題跋》中評(píng)價(jià)王維“詩(shī)中有畫(huà)”，贊揚(yáng)王維的詩(shī)意境優(yōu)美，讀其詩(shī)如置圖畫(huà)之中。“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這兩句詩(shī)正好印證了蘇軾的評(píng)價(jià)。教師根據(jù)古詩(shī)詞描繪的畫(huà)面提出問(wèn)題，可以豐富學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《渡荊門送別》時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“頸聯(lián)描繪了什么樣的畫(huà)面？”學(xué)生一邊誦讀詩(shī)句一邊展開(kāi)想象，最后描繪了這樣一幅畫(huà)面：明月映入水中，如同飛下的天境，似乎還看到了云霞飄飛，如同海市蜃樓般變化多姿。根據(jù)古詩(shī)詞描繪的畫(huà)面進(jìn)行提問(wèn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，而且可以讓學(xué)生在描述畫(huà)面的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富想象力，發(fā)展創(chuàng)造力?？傊m當(dāng)?shù)漠?huà)面提問(wèn)有利于師生共同構(gòu)建一個(gè)和諧美好的課堂情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中感知美、表達(dá)美和創(chuàng)造美。四、課堂追問(wèn)，層層深入課堂教學(xué)要有師生對(duì)話。師生對(duì)話的背后，是教師的提問(wèn)正中學(xué)生的“下懷”，師生“不謀而合”，心意相通。教師恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)能夠使對(duì)話走向深入。教師抓住古詩(shī)詞的重點(diǎn)或是在學(xué)生朗讀古詩(shī)詞關(guān)鍵句時(shí)與學(xué)生進(jìn)行“對(duì)話”，往往能夠引領(lǐng)學(xué)生深入探討古詩(shī)詞的主題，從而收到良好的教學(xué)效果。教學(xué)《太常引》《破陣子》《丑奴兒》《南鄉(xiāng)子》群詞閱讀課時(shí)，教師可以通過(guò)追問(wèn)的方式，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。教師可以提出如下問(wèn)題：（1）在南宋詞壇上有這樣一位詞人，他豪氣英發(fā)，馳騁江湖，被人們稱為“詞壇飛將軍”。他是誰(shuí)呢？（2）今天我們要感受辛詞乾坤的縱情肆意，這4首詞分別是什么？（3）讀完這4首詞，你認(rèn)為它們具有哪些共同點(diǎn)？（4）你從中讀出了怎樣的人生滋味？（5）你從中觸摸到了稼軒怎樣的靈魂脈搏？（大屏幕出示《詞壇英雄辛棄疾》）（6）此時(shí)此刻，你想對(duì)稼軒說(shuō)些什么？善教者必善追問(wèn)。教育家陶行知說(shuō)：學(xué)非問(wèn)不明。追問(wèn)是啟迪學(xué)生思考、拓展學(xué)生思維的廣度和深度的途徑之一。前文提到的6次追問(wèn)，以群詞教學(xué)作為切入點(diǎn)，既恣肆又不散漫。辛棄疾生在風(fēng)雨飄搖的南北宋交替時(shí)代，既有卓越的政治才能，又有出色的軍事素質(zhì)，還是豪氣英發(fā)的“詞壇大將軍”。獨(dú)特的人生經(jīng)歷讓他的詞有金戈鐵馬，有縱橫肆意，更有壯志未酬的痛苦與悲愴。初中生讀辛棄疾的詞未必很快能夠讀懂，教師通過(guò)逐層提問(wèn)，先是提出兩個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)辛棄疾及其詞作有一個(gè)大概的了解。第三問(wèn)要求學(xué)生對(duì)4首詞進(jìn)行梳理與整合，找出4首詞的“共性”，分析辛棄疾一生執(zhí)著的追求是什么。教師的追問(wèn)可以幫助學(xué)生搭建認(rèn)知的橋梁，以點(diǎn)帶面，將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。接下來(lái)的問(wèn)題聚焦人物，要求學(xué)生整合信息，由讀懂詞作轉(zhuǎn)向讀懂詞人。從少年到白發(fā)，稼軒剛立志報(bào)國(guó)、渴望北伐，可又壯志難酬，有點(diǎn)倔強(qiáng)有點(diǎn)無(wú)奈又有點(diǎn)苦痛。學(xué)生在不斷地被追問(wèn)中，從讀稼軒縱覽其情到中觀其味，再到微觀其志、細(xì)觀其心，對(duì)稼軒詞的理解也層層宕開(kāi)。深入淺出巧追問(wèn)，因勢(shì)利導(dǎo)究?jī)?nèi)涵，學(xué)生的思維在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷地發(fā)散，真正進(jìn)入了深度學(xué)習(xí)。五、發(fā)散提問(wèn)，多重理解“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”。詩(shī)是留白的藝術(shù)，很多古典詩(shī)詞都為欣賞者留下了無(wú)限的想象空間。在課堂上，教師可以結(jié)合古詩(shī)詞進(jìn)行發(fā)散提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，個(gè)性化解讀古詩(shī)詞。八年級(jí)下冊(cè)《蒹葭》中的“所謂伊人，在水一方”雖然沒(méi)有直接訴說(shuō)主人公的思念之情，但是情意綿遠(yuǎn)悠長(zhǎng)，沒(méi)有直接描寫“伊人”但其身影無(wú)處不在［2］。從字面看，初中生很容易將這兩句詩(shī)理解為描寫青年人愛(ài)而不得的憂傷。實(shí)際上，對(duì)這首詩(shī)歌主題的解讀長(zhǎng)期以來(lái)眾說(shuō)紛紜。教師可以進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)：“《蒹葭》是一首愛(ài)情詩(shī)嗎？”‘伊人究竟為何人？”這個(gè)提問(wèn)猶如水中擲石，學(xué)生的思維如朵朵浪花發(fā)散開(kāi)來(lái)，他們聯(lián)想到了詩(shī)歌和人物，答案多種多樣。要回答這個(gè)問(wèn)題，首先得讀懂詩(shī)歌，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”描寫深秋的蘆葦、白露；“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”營(yíng)造了朦朧、凄清的氛圍。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。迷離的景物描寫襯托出詩(shī)人內(nèi)心的迷茫和失落。這里的“伊人”，可望而不可即，但卻十分美好，令主人公向往，苦苦追尋卻又追尋不得而失望惆悵。教師拋出“伊人究竟為何人？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，產(chǎn)生了許多新的想法，如：在追慕愛(ài)情的人心中，“伊人”是意中人；在追尋夢(mèng)想道路上的人心中，“伊人”象征著美好的理想；在屈原的心中，“伊人”是明君；在燕昭王的心中，“伊人”是賢能之人。心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散性思維。發(fā)散性思維指的是對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，從不同角度、不同層次、不同方面去思考，得出不同的設(shè)想和多種解決問(wèn)題方法的思維過(guò)程，是構(gòu)成創(chuàng)新思維的重要組成部分。教師在古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)，可以打破學(xué)生的思維定式，有利于學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，對(duì)事物有一個(gè)全面而客觀的認(rèn)識(shí)。六、即興提問(wèn)，精彩紛呈課堂教學(xué)的精彩常常在于它的隨機(jī)性，而精彩的課堂教學(xué)生成往往依靠教師的智慧。課堂教學(xué)生成是課堂教學(xué)的重要資源，它可以觸發(fā)學(xué)生的靈感，促進(jìn)學(xué)生的理解。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以通過(guò)即興提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，提高教學(xué)效率。有一次，一名教師正在講解李白詩(shī)的時(shí)候提到高力士脫靴事件，學(xué)生聽(tīng)了十分興奮。教師趁機(jī)提出問(wèn)題：“如果你是唐玄宗，你會(huì)重用李白嗎？”學(xué)生交流討論，各抒己見(jiàn)。為促進(jìn)學(xué)生的思考，教師可以讓學(xué)生梳理《渡荊門送別》《聞王昌齡左前龍標(biāo)遙有此寄》等詩(shī)歌的內(nèi)在聯(lián)系，分析李白在不同階段的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從李白的詩(shī)歌“奈何青云士，棄我如塵?！甭?lián)想到李白才華橫溢，骨子里卻有著一股傲氣，最后回到教師提出的問(wèn)題。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師還可以結(jié)合作者進(jìn)行如下即興提問(wèn)：“（1）若你是一名出版社的編輯，要把陸游的三首詩(shī)整理分類成夢(mèng)想篇、閑適篇、愛(ài)國(guó)篇，要如何進(jìn)行編輯？（2）陶淵明為什么會(huì)放棄他的理想？（3）你喜歡蘇東坡嗎？為什么？（4）除了花，易安還喜歡什么？”課堂中的即興提問(wèn)是教師的臨場(chǎng)應(yīng)變，即興發(fā)揮，也是一種教學(xué)藝術(shù)，有利于生成精彩的課