小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告隨著新一輪課程改革的實(shí)施與推動(dòng)，我縣的各科課堂教學(xué)正發(fā)生著巨大的變化。一年來(lái)，我們教研室小數(shù)組通過(guò)聽(tīng)課、看教案等形式，根本了解了新課程改革實(shí)施五年來(lái)我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。看到了隨著新課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生的可喜變化，同時(shí)也發(fā)覺(jué)一些問(wèn)題。

一、可喜變化

(一)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過(guò)程。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫忙他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。

通過(guò)聽(tīng)課，我們看到80%的課堂教學(xué)根本組織形式是有效的、好玩的、探究性的活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)受了猜想、驗(yàn)證、思索、溝通、說(shuō)明等數(shù)學(xué)思索過(guò)程，學(xué)生能在各種活動(dòng)情境中有效地學(xué)習(xí)。

如案例1：二年級(jí)“可能性”

本課教者從學(xué)生寵愛(ài)的、熟識(shí)的拋硬幣嬉戲開(kāi)頭使學(xué)生感受事物的不確定性。學(xué)生在觀看、拋擲、猜想等活動(dòng)中，初步體會(huì)到了硬幣落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然后小組內(nèi)玩摸球嬉戲，再一次經(jīng)受活動(dòng)過(guò)程，感受事物發(fā)生的不確定性，很快理解了“不行能發(fā)生”、“肯定發(fā)生”等現(xiàn)象。到達(dá)了預(yù)期目標(biāo)，充分表達(dá)了“做中學(xué)”的理念。

又如案例2：六年級(jí)“圓的周長(zhǎng)”

測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，教師先問(wèn)學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形時(shí)，可用直尺直接量出它們的周長(zhǎng)，而圓的周長(zhǎng)是一條封閉曲線，怎樣測(cè)出它的周長(zhǎng)呢?你們可以用直尺和白布條去測(cè)量試驗(yàn)桌上的幾個(gè)圓的周長(zhǎng)，有幾種測(cè)法?大家試驗(yàn)一下?！表暱蹋n堂上人人動(dòng)手參加，你用這種方法，他用那種方法，氣氛非?；顫?。此后，大家紛紛發(fā)表自己的試驗(yàn)結(jié)果。有的說(shuō)：“我是用滾條的方法測(cè)出的?！庇械恼f(shuō)：“我認(rèn)為用滾動(dòng)的方法有它的局限性，假使遇到無(wú)法滾動(dòng)的圓，我想還是用繩測(cè)的方法好?！苯處熢诖_定學(xué)生的思維方法后，因勢(shì)利導(dǎo)，提出一個(gè)看得見(jiàn)、摸不著的試驗(yàn)(一細(xì)繩的一端系著一個(gè)紐扣，手拿細(xì)繩的另一端，繞動(dòng)細(xì)繩，紐扣在空中劃出一個(gè)圓)?！跋筮@個(gè)圓你能用繩測(cè)、滾動(dòng)的方法量出它的周長(zhǎng)嗎?這說(shuō)明用繩測(cè)、滾動(dòng)的方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)都有肯定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢?”接著教師利用媒體顯示：兩個(gè)大小不同的圓，在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。提問(wèn)：“你們看到的圓的周長(zhǎng)的長(zhǎng)短與誰(shuí)有關(guān)系?有什么關(guān)系?”大家再試驗(yàn)，直到得出：圓的周長(zhǎng)是直徑的л倍。這樣，通過(guò)操作、爭(zhēng)論、觀看、思索，讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題，既把握了學(xué)問(wèn)，又進(jìn)展了思維。

總之，課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)單一的學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由獲得學(xué)問(wèn)結(jié)論向親歷探究過(guò)程轉(zhuǎn)變、由問(wèn)答式學(xué)習(xí)向小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生一個(gè)積極主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。

(二)數(shù)學(xué)生活化

數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，處處存在著數(shù)學(xué)思想。在聽(tīng)的課中，幾乎全部的教師都留意在課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活閱歷和已有生活背景動(dòng)身，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。

如案例1：三年級(jí)“搭配中的學(xué)問(wèn)”

教者通過(guò)組織學(xué)生搭配衣服，制定菜譜等活動(dòng)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的嚴(yán)密聯(lián)系。

案例2：一年級(jí)“熟悉鐘表”

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師出示的鐘面上的時(shí)刻，回憶自己每天在這一時(shí)刻所做的事情。把時(shí)間這個(gè)抽象的學(xué)問(wèn)與生活的詳細(xì)事例結(jié)合起來(lái)，更加生活化。

案例3：四年級(jí)“正負(fù)數(shù)”

上課伊始，教師讓學(xué)生當(dāng)天氣預(yù)報(bào)員，匯報(bào)課前收集到的當(dāng)每天氣預(yù)報(bào)狀況引入正負(fù)數(shù)。課中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看生活中的銀行存折卡和進(jìn)展智力競(jìng)賽打分讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉正負(fù)數(shù)，同時(shí)了解到正負(fù)數(shù)意義。

案例4：三年級(jí)“筆算除法”

在練習(xí)中教師設(shè)計(jì)了去藥店買(mǎi)藥這一貼近學(xué)生生活的開(kāi)放題：愛(ài)心藥店的藥買(mǎi)一盒送一瓶，每盒96元(每盒七支)。益民藥店每盒78元(每盒7支)。問(wèn)學(xué)生那家藥店的藥比擬廉價(jià)。題目一出示，學(xué)生就頗感興趣，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，尋求答案。從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方法的體會(huì)更加深切、感悟更加真實(shí)，更能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用價(jià)值。

這樣的例子舉不勝舉，從中我們可以看出，98%的教師已經(jīng)充分留意了數(shù)學(xué)生活化問(wèn)題，懂得從生活中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

(三)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用

在聽(tīng)的數(shù)學(xué)課中，近三分之一的課應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)。通過(guò)多媒體的聲、像畫(huà)面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。

案例1：三年級(jí)“筆算除法”

教師用多媒體形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孫孫悟空分桃子的問(wèn)題情境，“孫悟空從天宮帶回了48個(gè)仙桃，有兩只小猴子觀察了，懇求大王把桃子給他們平均分了。”教師提問(wèn)：從動(dòng)畫(huà)中獲得了那些數(shù)學(xué)信息呢?然后引導(dǎo)學(xué)生列式討論算法。接著多媒體演示把桃子分給四只猴子和三只猴子的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程貫穿在這個(gè)情境中，讓學(xué)生不斷在創(chuàng)設(shè)情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，獲得用數(shù)學(xué)的勝利體驗(yàn)。

案例2:六年級(jí)“圓的周長(zhǎng)”

教師通過(guò)演示自己制作的課件，化靜為動(dòng)，使學(xué)生直觀地感知圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，充分顯示了現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的獨(dú)到作用和特別魅力。

(四)數(shù)學(xué)文化的彰顯

近年來(lái)，在數(shù)學(xué)課程中重視數(shù)學(xué)的文化價(jià)值已經(jīng)形成共識(shí)，數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)當(dāng)幫忙學(xué)生學(xué)習(xí)和把握學(xué)問(wèn)技能，還應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值(包括)文化價(jià)值。在我們所聽(tīng)的課中，雖然注意數(shù)學(xué)文化的彰顯不算普及，但是可以說(shuō)已初見(jiàn)端倪。

篇二：

課改10年，教育最大的成就莫過(guò)于課堂的變化?，F(xiàn)將本學(xué)期調(diào)查我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、新課程實(shí)施狀況中發(fā)覺(jué)的優(yōu)點(diǎn)與缺乏進(jìn)展總結(jié)和提升，通過(guò)總結(jié)與提升以期能找到推動(dòng)并促進(jìn)我市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步進(jìn)展的策略與方法。

佳木斯市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)詳細(xì)有哪些變化?11月，小學(xué)局部三組深入到全市各小學(xué)進(jìn)展調(diào)查。

我們這一組一行5人，先后進(jìn)入佳木斯第六小學(xué)、郊區(qū)十五小、佳一小、第六試驗(yàn)校、東風(fēng)區(qū)松江小學(xué)、二十三小學(xué)、農(nóng)墾小學(xué)等7所學(xué)校，平均每人聽(tīng)課14節(jié)，并查看、收集了教案、作業(yè)、試卷。

從總體上看，教師們的教學(xué)討論意識(shí)深厚，教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格有所顯示。新的課程理念正在逐步轉(zhuǎn)化為教師們?nèi)粘＝逃虒W(xué)工作的行為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正朝著課改的方向穩(wěn)步進(jìn)展。詳細(xì)狀況陳述如下：

一、課堂教學(xué)中的欣喜

感受最深的是發(fā)生在學(xué)生身心上的變化：他們的綜合素養(yǎng)普遍提高，表現(xiàn)出飽滿的學(xué)習(xí)熱忱、陽(yáng)光開(kāi)朗的氣質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神等。其他：

1、教師們的教學(xué)組織形式更加敏捷。能依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，組織開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、探究解決問(wèn)題方法，在嬉戲中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比方，佳一小何莉丹教師組織折紙、填圖等操作性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生向更高一層的抽象思維進(jìn)展：線段、長(zhǎng)方形、圓等，進(jìn)展學(xué)生的符號(hào)意識(shí)與模型思想。佳六小宋一彬教師與王麗丹教師的課堂教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，充分放手，理念新、學(xué)生主體地位突出，學(xué)生發(fā)言時(shí)、思維活潑。佳二十三小李玉榮教師“珠心算”一課，展現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂敏捷多彩的一面。姜娓娓教師的《可能性》教學(xué)，故事導(dǎo)入，布滿童趣。融入了“高效的學(xué)習(xí)任務(wù)單”后，讓操作性活動(dòng)有序綻開(kāi)。孩子們分工明確，在嬉戲中體驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。新課程所提倡的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作溝通學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的進(jìn)展創(chuàng)設(shè)了更寬闊的空間。課堂上教師能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，用已有的學(xué)問(wèn)根底、生活閱歷主動(dòng)探究問(wèn)題的解決方法。教師給學(xué)生的時(shí)間、空間，獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)明顯比以前增多，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得好玩且有效，滿堂灌的現(xiàn)象根本不存在，學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的仆人。王亮教師的《組合圖形的面積》一課導(dǎo)入精彩，從教學(xué)樓照片抽象出根本圖形，情境生動(dòng)、貼近學(xué)生。導(dǎo)入局部的鋪設(shè)、面積公式復(fù)習(xí)等，關(guān)注了各層面學(xué)生進(jìn)展。發(fā)揮了“小班額”優(yōu)勢(shì)，學(xué)生數(shù)學(xué)思維處同齡孩子領(lǐng)先地位。生生間的深層次互動(dòng)得益于王教師的獨(dú)特教學(xué)藝術(shù)。

3、師生角色的變化，帶來(lái)了課堂教學(xué)公平、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。教師不再是一個(gè)學(xué)問(wèn)的傳授者，而是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與合。在課堂上，常常聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)“能讓我說(shuō)說(shuō)自已的想法嗎?”“你們對(duì)我的想法有不同意見(jiàn)嗎?”。在十五小，所聽(tīng)課題是：《因數(shù)中間、末尾有零的筆算乘法》。教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，探究欲望較強(qiáng);教師引導(dǎo)學(xué)生精確把握不同算法的特點(diǎn)，盡可能選擇多種算法中較優(yōu)化的一種，采納合理、簡(jiǎn)潔、敏捷的方法進(jìn)展計(jì)算，教學(xué)氣氛寬松、和諧。農(nóng)墾小學(xué)張海虹教師、王英濤教師、趙健教師、趙化連教師，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)受學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，在活動(dòng)中做數(shù)學(xué)，問(wèn)題由學(xué)生提出、由學(xué)生解決，已然有了“過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)觀”。得益于校長(zhǎng)、主任辦學(xué)理念新與創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)。

4、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從重結(jié)果向重過(guò)程進(jìn)展。教師非常注意對(duì)學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)與方法的過(guò)程設(shè)計(jì)，重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培育，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師準(zhǔn)時(shí)賜予鼓舞。課堂上，不僅有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)不斷反思修正自己的想法，在獵取新學(xué)問(wèn)的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的力量。東風(fēng)區(qū)松江小學(xué)王桂凡教師的《筆算除法》注意試商方法的指導(dǎo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)與導(dǎo)向作用：讓學(xué)生在經(jīng)受反復(fù)說(shuō)、試商的過(guò)程中，達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教風(fēng)樸實(shí)、扎實(shí)。給學(xué)生留出了獨(dú)立思索、自主探究的時(shí)間與空間，對(duì)算理的提醒也很到位。

5、教師都能充分利用多媒體，通過(guò)精致有用的課件演示增加教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性。增大了課堂教學(xué)的密度。許多教師們的課件是自制的。這說(shuō)明，教師們熟悉到現(xiàn)代技術(shù)手段在教學(xué)中的作用。

二、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、《課標(biāo)》學(xué)習(xí)還需加強(qiáng)，加強(qiáng)對(duì)十個(gè)核心概念的理解。教師學(xué)科專業(yè)化成長(zhǎng)有待于關(guān)注，教學(xué)力量有待于提高。從理念熟悉的層面也好，從實(shí)踐操作的層面也好，教師自身專業(yè)化成長(zhǎng)亟待關(guān)注。課堂駕馭力量，學(xué)科學(xué)問(wèn)把握的力量存在肯定的差異，這種差異同校明顯，校際間明顯。教師作為一個(gè)成長(zhǎng)的個(gè)體是需要不斷地學(xué)習(xí)，這樣才能滿意工作教學(xué)的需要。

2、教材編排體系、編排意圖有待于深入地討論。

讀懂教材，是教學(xué)的根本保證。教師要認(rèn)真揣摩教材，理解編者意圖，要全面而深刻的理解教材。調(diào)查中我們感覺(jué)教師們對(duì)教材吃得不夠透，教學(xué)目標(biāo)的把握，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)確實(shí)立，數(shù)學(xué)思想方法的滲透，一局部教師有待于提高，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容不能最大限度地挖掘其承載的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生的思索達(dá)不到深刻。另外，新教材一改傳統(tǒng)教材的學(xué)問(wèn)呈現(xiàn)方式，新學(xué)問(wèn)并非都以集中形式消失，分散消失的不少。許多教師對(duì)教材的使用與創(chuàng)新之間關(guān)系還需進(jìn)一步思索、熟悉與理清。

3、情境的理解與創(chuàng)設(shè)有待于提高熟悉。

情境教學(xué)被教師們所鐘愛(ài)。很多數(shù)學(xué)課堂由于創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)好玩的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，原本枯燥的數(shù)學(xué)課也變得生動(dòng)、富有吸引力了。然而也有局部教師對(duì)情境教學(xué)的熟悉和理解消失偏差，表現(xiàn)在：情境與數(shù)學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，僅限于激發(fā)學(xué)生的興趣，有的情境含有數(shù)學(xué)思索，但教師們對(duì)于它的使用不當(dāng)，挖掘不夠深刻。缺少對(duì)情境中數(shù)學(xué)信息的提取與分析。

4、評(píng)價(jià)。調(diào)查過(guò)程中發(fā)覺(jué)，有幾位教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)時(shí)，但，鼓勵(lì)作用缺乏。重結(jié)果，忽視了過(guò)程性、進(jìn)展性評(píng)價(jià)。對(duì)進(jìn)展性的評(píng)價(jià)的理解有所欠缺。進(jìn)展性評(píng)價(jià)是新一輪課程改革提倡的評(píng)價(jià)體系，它的功能是促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)展，提高和改良教師的教學(xué)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，必需用進(jìn)展的眼光去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要在愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心、自信念，表達(dá)敬重與愛(ài)惜的前提下進(jìn)展評(píng)價(jià)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的境況和需要，注意進(jìn)展和變化的過(guò)程，這就要求教師多用鼓勵(lì)、鞭策的語(yǔ)言，少用簡(jiǎn)潔、結(jié)論性的語(yǔ)言。

對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，除了鼓勵(lì)之外，更主要的是幫忙他們找出缺乏之處，客觀地熟悉自我，掃清前進(jìn)路上的障礙，更上一層樓。對(duì)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)不是很好的學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)更加慎重，教師必需用懇切、信任的態(tài)度幫忙他們查找、分析緣由，提出切實(shí)可行的”方法和通過(guò)努力可以到達(dá)的目標(biāo)。比方：4行7字詩(shī)中含有字的個(gè)數(shù)，一名孩子匯報(bào)說(shuō)：2X4加5X4我得到28個(gè)字。教師評(píng)語(yǔ)說(shuō)：“錯(cuò)了，教師的要求是用我們這節(jié)課所學(xué)的學(xué)問(wèn)來(lái)完成，你沒(méi)有按教師要求做?！闭n后與教師的溝通改良建議：鼓勵(lì)為主;先確定孩子把詩(shī)歌分兩局部后求字?jǐn)?shù)是很好的方法。之后，再追問(wèn)孩子：假如用7的口訣，你怎么做?這樣一來(lái)，即愛(ài)護(hù)了他的自尊心、自信念，又“拉回”對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注。

5、作業(yè)。教師都能準(zhǔn)時(shí)、仔細(xì)批改。還可有所創(chuàng)新與突破，教給學(xué)生科學(xué)的作業(yè)方法;比方：可讓學(xué)生預(yù)備一本“錯(cuò)題簿”，將錯(cuò)題原原本本的抄下來(lái)，把錯(cuò)誤的地方標(biāo)注，然后在錯(cuò)題下面，按正確的方法再做一遍，最終分析錯(cuò)誤的緣由。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間后，就會(huì)產(chǎn)生很好的效果，類(lèi)似的錯(cuò)誤就不會(huì)再發(fā)生。也可嘗試學(xué)生編題，互評(píng)、互批等。開(kāi)放性作業(yè)與評(píng)語(yǔ)、校本教研特色、文化建立等，我們與興旺地區(qū)還存在差距，需進(jìn)一步努力。

6、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)力量培育需要加強(qiáng)。用多樣的形式表達(dá)自己的理解，語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)表達(dá)的重要的一局部。語(yǔ)言是思維活動(dòng)的外顯，如何讓學(xué)生把思索表達(dá)清晰?教師的重視與培育是關(guān)鍵。

三、下一步進(jìn)展的思索與建議

1、教師的自覺(jué)熟悉與自覺(jué)行動(dòng)很重要。教師應(yīng)當(dāng)有成長(zhǎng)自我的熟悉，加強(qiáng)讀書(shū)學(xué)習(xí)。教師本身的這種自覺(jué)的熟悉與行動(dòng)，是需要被認(rèn)可。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的，做我們教研員的都要給教師們以積極的關(guān)注與鼓舞。

2、用好校本教研這塊的陣地，加強(qiáng)集體備課。以校為本的教學(xué)討論，是現(xiàn)在，乃至今后教學(xué)討論的一個(gè)主要陣地。要發(fā)揮好它的作用，關(guān)鍵是各校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)熟悉，帶著學(xué)校的教師們注意詳細(xì)操作層面內(nèi)容的討論和專業(yè)引領(lǐng)，扎扎實(shí)實(shí)地去討論。

3、專題討論，扎實(shí)試驗(yàn)

近十年課改的試驗(yàn)，趨于成熟。課改的根本理念已經(jīng)深入教師們的心中，進(jìn)一步把課改的試驗(yàn)進(jìn)展優(yōu)化。比方：統(tǒng)計(jì)與概率局部的教學(xué)，空間與圖形局部有效地經(jīng)受過(guò)程性學(xué)習(xí)，包括概念性教學(xué)的突破，計(jì)算教學(xué)有待于進(jìn)一步探討，等等，從內(nèi)容到方法，從形式到有效性，從教師到學(xué)生，從理念到操作，我們要上下結(jié)合，齊心共進(jìn)，扎實(shí)試驗(yàn)。

4、加強(qiáng)骨干教師的帶動(dòng)作用

重視骨干教師的引領(lǐng)作用，讓一般教師快速成長(zhǎng)起來(lái)。

5、開(kāi)展各種形式的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告2

提要：圍繞課程改革的落實(shí)狀況，我于20xx年3月起深入局部小學(xué)進(jìn)展了持續(xù)半年的教學(xué)調(diào)查。調(diào)查的結(jié)果很不抱負(fù)，一則以喜，一則以憂。更多的是憂慮。我深深地感受到新課程的落實(shí)在我市、尤其是在農(nóng)村小學(xué)任重而道遠(yuǎn)。課改的需要與現(xiàn)實(shí)的差距還很大。

我市于20xx年下學(xué)期開(kāi)頭試行新課程和使用新教材。教育局組織了四輪培訓(xùn)，二年多來(lái)，新的理念貫徹和落實(shí)得怎么樣呢？帶著這些問(wèn)題，我于20xx年3月起深入學(xué)校進(jìn)展了持續(xù)半年的教學(xué)調(diào)查。共走了25所學(xué)校，聽(tīng)課86節(jié)，走訪教師百余人。總的感覺(jué)是有喜也有憂。

成績(jī)

在課改的這段時(shí)間里，無(wú)論是教師還是學(xué)生，無(wú)論是學(xué)校還是社會(huì)，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，都發(fā)生了很多變化。教師的教育觀念在變、教學(xué)行為在變；學(xué)生的思想在變、學(xué)習(xí)方式在變。這是可喜的一面。表達(dá)在課堂上有如下幾方面的變化。

1、變課前鋪墊為情境導(dǎo)入。

過(guò)去我們的數(shù)學(xué)教學(xué)通常是由復(fù)習(xí)引入新課，學(xué)生感覺(jué)每節(jié)數(shù)學(xué)課只與數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)打交道。時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)數(shù)學(xué)就產(chǎn)生一種厭倦感，尤其是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)就更對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信念?，F(xiàn)在不同了，很多教師，尤其是低年級(jí)的教師，能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境來(lái)引入新課，使學(xué)生在生動(dòng)好玩的情境中進(jìn)入新課，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得開(kāi)心。變得愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，想學(xué)數(shù)學(xué)了。

2、變遠(yuǎn)離生活為走近生活。

幾十年來(lái)，我們的在校學(xué)生只知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了考試，為了升學(xué)，而不知他們生活的四周到處存在數(shù)學(xué)，到處需要用數(shù)學(xué)。這是由于我所教的數(shù)學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生活。而現(xiàn)當(dāng)我們走進(jìn)課堂時(shí)，狀況完全不一樣了，我們所看到的數(shù)學(xué)課是數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與學(xué)生的生活實(shí)際嚴(yán)密聯(lián)系在一起，生活氣息特別濃。我感覺(jué)到數(shù)學(xué)課已經(jīng)走近學(xué)生的生活。這樣教學(xué)，學(xué)生就不會(huì)感到數(shù)學(xué)離他們那么遙遠(yuǎn)；就會(huì)真正明白為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。

3、變聽(tīng)數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)。

一支粉筆一本書(shū)，教師走進(jìn)課堂就嘰嘰喳喳講個(gè)不停、寫(xiě)個(gè)不停，學(xué)生只是悄悄地在聽(tīng)數(shù)學(xué)。這是我們連續(xù)了幾十年的教學(xué)方法?，F(xiàn)在這種現(xiàn)象有了明顯的轉(zhuǎn)變。取而代之的是學(xué)生依據(jù)教師供應(yīng)的學(xué)習(xí)資源主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的時(shí)機(jī)多了，學(xué)生在做數(shù)學(xué)了。這正是新的課程理念所要求的。

問(wèn)題

成績(jī)是喜人的，在取得這些成績(jī)的同時(shí)，我感到更多的是憂慮。新的課程理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)，在不同區(qū)域、不同年齡的教師之間差異很大?？偟臓顩r是年輕的教師比年老的教師好；城區(qū)、廠礦比農(nóng)村好；參與過(guò)培訓(xùn)的比沒(méi)培訓(xùn)的好；低年級(jí)教師比高年級(jí)教師好。總之，新的課程理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)離要求還有很大的差距。存在不少的問(wèn)題。

1、處理教材缺乏敏捷性。

教材是“課標(biāo)”理念的載體，是課堂教學(xué)的依托，是重要的課程資源；但決不是唯一資源。教師可以而且應(yīng)當(dāng)依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際狀況和學(xué)校所處的地理位置以及環(huán)境，敏捷處理教材。有些內(nèi)容是可以而且是應(yīng)當(dāng)重新組織教學(xué)資源的。所以課前教師要鉆研教材，理解教材的真正意圖，課堂上要用教材教，而不是教教材。

四年級(jí)第八冊(cè)有一個(gè)內(nèi)容是“簡(jiǎn)潔的數(shù)據(jù)整理和求平均數(shù)”，這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生通過(guò)詳細(xì)的數(shù)據(jù)把握統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)，教材上用到了“和平一街、東大街”等地名，這只是給學(xué)生一個(gè)背景材料而已，其目的是要使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。教師在組織教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)、也完全可以結(jié)合本班學(xué)生居住地所分布的狀況編一個(gè)例題，數(shù)據(jù)可以讓學(xué)生自己去找，這樣就能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就由然而生。象這樣的倒子教材上許多。然而，我們?cè)谡{(diào)查中感覺(jué)到，教師大多是死搬教材，沒(méi)有一點(diǎn)敏捷性。過(guò)多地受制于教材，書(shū)上怎樣寫(xiě)，他就怎樣教，一成不變，缺乏生活氣息。

2、合作學(xué)習(xí)有形無(wú)實(shí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)方式要多樣化。“合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@里所說(shuō)的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一種怪現(xiàn)象：只要有人聽(tīng)課或是公開(kāi)課，教者就不管三七二十一都要用上合作學(xué)習(xí)的方法，不管教學(xué)內(nèi)容是否適宜，也不管學(xué)生的實(shí)際狀況如何。而且合作學(xué)習(xí)大都是淺層次、低水平的操作，動(dòng)輒搞小組爭(zhēng)論。有些問(wèn)題本可以立刻由學(xué)生答復(fù)的，也要進(jìn)展較長(zhǎng)時(shí)間的爭(zhēng)論。好像沒(méi)有爭(zhēng)論就缺少一個(gè)程序。

有些分組學(xué)習(xí)是幾個(gè)同學(xué)圍在一起嘰嘰喳喳亂叫一陣，給人以外表的積極爭(zhēng)論問(wèn)題的假象，看上去熱喧鬧鬧，沒(méi)有實(shí)際效果。不僅如此，而且還會(huì)助長(zhǎng)不良風(fēng)氣的形成，影響學(xué)習(xí)效果，造成新的兩極分化。

從調(diào)查的狀況來(lái)看，大多數(shù)教師并沒(méi)有把握合作學(xué)習(xí)的真剛要義，教師們采納的小組合作學(xué)習(xí)方式也并沒(méi)有給學(xué)生供應(yīng)足夠的時(shí)間和空間讓其充分綻開(kāi)爭(zhēng)論。往往是學(xué)生還沒(méi)開(kāi)頭學(xué)習(xí)，教師就叫停下。完全是一個(gè)形式，走走過(guò)場(chǎng)，給聽(tīng)課者看，使得合作學(xué)習(xí)有形無(wú)實(shí)，給人以做秀的感覺(jué)。

我們不應(yīng)將“新”與“舊”看成區(qū)分教學(xué)方法的“好”與“壞”的主要標(biāo)準(zhǔn)，不能實(shí)行極端主義態(tài)度，肯定確定或肯定否認(rèn)某些教學(xué)方法。恰恰相反，我們應(yīng)當(dāng)更為明確地提倡教學(xué)方法的多樣化。傳統(tǒng)的方法有它的優(yōu)點(diǎn)，時(shí)髦的方法也有它的局限性。我們只有通過(guò)積極的教學(xué)實(shí)踐，深入地去熟悉各種方法的優(yōu)點(diǎn)與局限性，才能依據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象和環(huán)境，選擇適宜的教學(xué)方法。形成自己的教學(xué)風(fēng)格。合作學(xué)習(xí)是一種好的教學(xué)方法，但它不是萬(wàn)能的。不要?jiǎng)硬粍?dòng)就合作，動(dòng)不動(dòng)就爭(zhēng)論。

3、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域，評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏枯燥。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度?！边@一理念教師們好像都知道，但是，一到課堂上狀況就不一樣了，教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師們往往只關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)把握得怎么樣了，會(huì)做幾道題目。而學(xué)生們的思維過(guò)程，解決問(wèn)題的方法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的其它面的力量；還有情感態(tài)度與價(jià)值觀等。教師們則往往不太在意。此外，評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏。不分年級(jí)，不管問(wèn)題的難與易，都用表?yè)P(yáng)他，頂呱呱；你真棒；你真行；嘉獎(jiǎng)五角星和大紅花等予以表?yè)P(yáng)。過(guò)多的、廉價(jià)的表?yè)P(yáng)無(wú)異于捧殺。教師的表?yè)P(yáng)不要隨便和漫不經(jīng)心；要發(fā)自內(nèi)心的，要讓學(xué)生真正感受到他的答問(wèn)已引起教師的興趣。這種表?yè)P(yáng)要能讓學(xué)生感受到一種成就感。否認(rèn)學(xué)生的結(jié)論，則要讓其明白錯(cuò)誤的緣由，使其風(fēng)光地坐下。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要因人而異，因問(wèn)題的難易使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。只有這樣才能到達(dá)評(píng)價(jià)的目的。

4、只見(jiàn)教師講課，不見(jiàn)學(xué)生動(dòng)腦

前面提到課堂教學(xué)方式有了明顯的轉(zhuǎn)變，但這離新課程要求還有很大的差距。調(diào)查中發(fā)覺(jué)，在我們的課堂教學(xué)中，有超過(guò)40%的課仍舊是以教師為中心，只觀察教師不斷地在說(shuō)，看不見(jiàn)學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手。課堂上靜靜靜的，看上去課堂紀(jì)律很好，有序，可是學(xué)生并沒(méi)有積極在思維，是被動(dòng)在學(xué)習(xí)，有一種被教師牽著走的感覺(jué)。這種寧?kù)o嚴(yán)峻卻制約了學(xué)生的智力和共性的進(jìn)展。不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。是與新的課程理念相違反的。

課堂教學(xué)本是師生互動(dòng)的過(guò)程，有意義的承受式學(xué)習(xí)是必要的；但更應(yīng)當(dāng)表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程?！皩W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)和富有共性的過(guò)程?！蔽覀円P(guān)注每個(gè)學(xué)生是否在動(dòng)口、動(dòng)手，動(dòng)腦；還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說(shuō)些什么，做些什么；是怎樣想的，怎樣做的。

5、只管結(jié)果，不問(wèn)過(guò)程。

這是一種普遍現(xiàn)象，大多教師在教學(xué)中過(guò)多地滿意于學(xué)生能得出某一個(gè)結(jié)論或會(huì)做幾道題目這個(gè)層面上，而對(duì)于學(xué)生解決這一問(wèn)題的過(guò)程中的思維方法則漠不關(guān)懷，有些學(xué)生雖然結(jié)果是錯(cuò)的，可他的思維過(guò)程則與眾不同，很有創(chuàng)意，對(duì)此教師則視而不見(jiàn)。好像也不在意。

6、課堂提問(wèn)缺乏深度

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們課堂提問(wèn)有開(kāi)放性，所提之問(wèn)題要具有思索性，有思索的價(jià)值，不是隨口可答的，要經(jīng)過(guò)肯定的思索才能作答的；那些不用思索、隨口可答的問(wèn)題盡量少提，最好不提。這樣，對(duì)教師的要求就高了，備課時(shí)不作仔細(xì)思索是做不到這一點(diǎn)的。有些是需要在課堂上隨機(jī)應(yīng)變。教師需肯定的臨場(chǎng)應(yīng)變力量。事實(shí)上，在被調(diào)查的對(duì)象中沒(méi)有幾人做到這點(diǎn)。

此外，在課堂上，教師好像懼怕學(xué)生出錯(cuò)，尤其是公開(kāi)課，一旦學(xué)生出錯(cuò)，教師就立刻捂蓋子。生怕因此而打亂自己事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)規(guī)劃。

課堂是出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是正常的，不出錯(cuò)就不正常了。這是一個(gè)最簡(jiǎn)潔的道理。學(xué)生都會(huì)了，還要我們教師干什么呢？學(xué)生出錯(cuò)了，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把問(wèn)題說(shuō)完，然后分析其錯(cuò)誤的緣由。以便對(duì)癥下藥。這才是我們的教師對(duì)待學(xué)生的“錯(cuò)誤答案”所應(yīng)具備的態(tài)度。

總之，從上述狀況來(lái)看，我們的課改任重而道遠(yuǎn)。

分析

課改在我市實(shí)施已有二年多時(shí)間，新課程理念在課堂上沒(méi)能真正得到落實(shí)的緣由是多方面的。有客觀上的,也有主觀上的緣由。歸納起來(lái)主要有如下幾方面的緣由。

1、思想熟悉不到位

有些教師認(rèn)為教學(xué)改革改了幾十年，改來(lái)改去還是這個(gè)樣；還有些教師認(rèn)為這是上面的領(lǐng)導(dǎo)為了推銷(xiāo)教材而作的宣傳，是糊弄人的。因此從思想上就沒(méi)有把課改當(dāng)回事，沒(méi)有引起足夠的重視。

2、對(duì)新課程理念的理解不夠透徹。

新課程培訓(xùn)雖然進(jìn)展了四輪，但對(duì)每個(gè)教師而言，或許就一次，回到學(xué)校后就再?zèng)]有學(xué)習(xí)，據(jù)了解，還有相當(dāng)一局部教師沒(méi)有見(jiàn)過(guò)《課標(biāo)》，僅憑幾天的大課學(xué)習(xí)，怎能透徹地理解《課標(biāo)》所隱藏的真正理念呢。自然就更談不上在課堂上如何去實(shí)踐了。

3、教師年齡偏大

小學(xué)教師年齡偏大，這是多年來(lái)的老問(wèn)題，可真是爺爺奶奶教小學(xué)。近幾年小學(xué)數(shù)學(xué)教師年齡偏大的問(wèn)題更為突出，有些學(xué)區(qū)幾乎找不出年輕的數(shù)學(xué)教師，還有的小學(xué)，數(shù)學(xué)教師平均年齡在50歲以上。這些教師教了幾十年書(shū)，積存了不少的教學(xué)閱歷，但同時(shí)，思想也已成定勢(shì)，很難承受新奇事物；還有些老教師認(rèn)為，幾十年都這樣過(guò)來(lái)了，改不改都是教書(shū)。改革那是年輕人的事。大年齡的教師在我市小學(xué)數(shù)學(xué)講臺(tái)上算得上是一支浩大的隊(duì)伍，因此在課堂教學(xué)中存在上述問(wèn)題也就缺乏為奇了。

4、年輕教師同化現(xiàn)象嚴(yán)峻。

青年教師本應(yīng)是“課改”的生力軍。在農(nóng)村，由于大局部學(xué)校老年教師居多，進(jìn)取心不強(qiáng)，學(xué)校很難形成一種教學(xué)討論的氣氛。原來(lái)就是鳳毛麟角的年輕教師由于長(zhǎng)期處在這樣一個(gè)不利于自己成長(zhǎng)的環(huán)境之中，使得她們?cè)谒枷肷线^(guò)早地老化，惰性，不思進(jìn)取。自然影響到她們的成長(zhǎng)，因此，在農(nóng)村小學(xué)中，缺乏優(yōu)秀的年輕數(shù)學(xué)教師也就成為必定。課改的落實(shí)也就勢(shì)必受到影響。

5、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

很長(zhǎng)一段時(shí)間里，人們總以為小學(xué)教師要什么都會(huì)教，這是個(gè)錯(cuò)誤的熟悉。樣樣都會(huì)，勢(shì)必樣樣都不會(huì)，更談不上精。系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和積存，就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，幾加幾，我信任人人都會(huì)，收廢品的也會(huì)，可是要教好數(shù)學(xué)卻不是人人都行的了，我們知道，中學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)教小學(xué)數(shù)學(xué)也不肯定能勝任，何況其它學(xué)科的呢。不專就不便于教師鉆研業(yè)務(wù)，自然就不利于教師自身業(yè)務(wù)的提高，今年教語(yǔ)文，明年教數(shù)學(xué)，弄得教師無(wú)所適從,怎么去專啊，教師也不適應(yīng)。不用說(shuō)精通，就連小學(xué)六年中系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)都不清晰，如何去教好數(shù)學(xué)？！在調(diào)查中我們發(fā)覺(jué)，有些數(shù)學(xué)教師師參過(guò)數(shù)學(xué)培訓(xùn)后，回到學(xué)校卻改教語(yǔ)文，而參與過(guò)其它的培訓(xùn)的教師卻來(lái)教數(shù)學(xué)，有的根本就沒(méi)參與過(guò)任何培訓(xùn)，手中又沒(méi)有《課標(biāo)》可學(xué)，這又如何去理解新課程理念，如何在課堂上表達(dá)新的理念呢？小學(xué)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定現(xiàn)象已嚴(yán)峻影響了小學(xué)教育，不有說(shuō)新理念的貫徹，就是常規(guī)教學(xué)都已很成問(wèn)題。

建議

1、加強(qiáng)基層教學(xué)討論

切實(shí)加強(qiáng)以學(xué)區(qū)和學(xué)校為單位的教學(xué)討論。要實(shí)實(shí)在在地坐下來(lái)討論問(wèn)題，不要形而上學(xué)，重形式，走過(guò)場(chǎng)。那種只聽(tīng)課，不爭(zhēng)論的討論活動(dòng)是解決不了問(wèn)題的。

2、加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)

理論源于實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐又具有指導(dǎo)作用。假如教師連新的教育理念就不懂，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的詳細(xì)要求都不知，如何把新的教育理念落實(shí)到課堂教學(xué)之中去呢？因此，在現(xiàn)階段，教師的當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。學(xué)區(qū)和學(xué)校要有規(guī)劃、有目的地組織教師學(xué)習(xí)新的教育理念，學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。

3、盡快充實(shí)師資力氣

新課程理念要靠教師去落實(shí)，相對(duì)而言年輕人在這方面有熱忱、有開(kāi)拓精神，承受新奇事物快。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍年齡老化現(xiàn)象已到相當(dāng)嚴(yán)峻的地步。因此，各級(jí)教育行政部門(mén)要作宏觀掌握，盡快充實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)師資力氣。

4、切實(shí)穩(wěn)定教師隊(duì)伍

要使新課程得到很好的落實(shí)，切實(shí)穩(wěn)定教師隊(duì)伍這是特別重要的。小學(xué)教師今年教這科，明年教那科的現(xiàn)象必需得到根植。只這樣才有利于教師的工作積極性和責(zé)任心；才有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高；才有利于新課程的落實(shí)；才有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告3

隨著新課程改革的不斷推動(dòng)，小學(xué)教學(xué)必需靠高效課堂來(lái)要質(zhì)量，向科研要質(zhì)量。但這一理念要內(nèi)化成為教師實(shí)際教學(xué)行為，卻還需要不斷的探究和討論。目前課堂教學(xué)中存在的種種現(xiàn)象，成為影響課堂教學(xué)效率的直接或間接緣由。

1、處理教材缺乏敏捷性。

教材是“課標(biāo)”理念的載體，是課堂教學(xué)的依托，是重要的課程資源；但決不是唯一資源。教師可以而且應(yīng)當(dāng)依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際狀況和學(xué)校所處的地理位置以及環(huán)境，敏捷處理教材。有些內(nèi)容是可以而且是應(yīng)當(dāng)重新組織教學(xué)資源的。所以課前教師要鉆研教材，理解教材的真正意圖，課堂上要用教材教，而不是教教材。

2、合作學(xué)習(xí)有形無(wú)實(shí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)方式要多樣化?！昂献鳒贤ㄊ菍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@里所說(shuō)的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一種怪現(xiàn)象：只要有人聽(tīng)課或是公開(kāi)課，教者就不管三七二十一都要用上合作學(xué)習(xí)的方法，不管教學(xué)內(nèi)容是否適宜，也不管學(xué)生的實(shí)際狀況如何。而且合作學(xué)習(xí)大都是淺層次、低水平的操作，動(dòng)輒搞小組爭(zhēng)論。有些問(wèn)題本可以立刻由學(xué)生答復(fù)的，也要進(jìn)展較長(zhǎng)時(shí)間的爭(zhēng)論。好像沒(méi)有爭(zhēng)論就缺少一個(gè)程序。

有些分組學(xué)習(xí)是幾個(gè)同學(xué)圍在一起嘰嘰喳喳亂叫一陣，給人以外表的積極爭(zhēng)論問(wèn)題的假象，看上去熱喧鬧鬧，沒(méi)有實(shí)際效果。不僅如此，而且還會(huì)助長(zhǎng)不良風(fēng)氣的形成，影響學(xué)習(xí)效果，造成新的兩極分化。

3、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域，評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏枯燥。

教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師們往往只關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)把握得怎么樣了，會(huì)做幾道題目。而學(xué)生們的思維過(guò)程，解決問(wèn)題的方法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的其它面的力量；還有情感態(tài)度與價(jià)值觀等。教師們則往往不太在意。此外，評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏。教師的表?yè)P(yáng)不要隨便和漫不經(jīng)心；要發(fā)自內(nèi)心的，要讓學(xué)生真正感受到他的答問(wèn)已引起教師的興趣。這種表?yè)P(yáng)要能讓學(xué)生感受到一種成就感。否認(rèn)學(xué)生的結(jié)論，則要讓其明白錯(cuò)誤的緣由，使

其風(fēng)光地坐下。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要因人而異，因問(wèn)題的難易使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。只有這樣才能到達(dá)評(píng)價(jià)的目的。

4、只見(jiàn)教師講課，不見(jiàn)學(xué)生動(dòng)腦

課堂教學(xué)本是師生互動(dòng)的過(guò)程，有意義的承受式學(xué)習(xí)是必要的；但更應(yīng)當(dāng)表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程?！皩W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)和富有共性的過(guò)程?！蔽覀円P(guān)注每個(gè)學(xué)生是否在動(dòng)口、動(dòng)手，動(dòng)腦；還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說(shuō)些什么，做些什么；是怎樣想的，怎樣做的。

5、只管結(jié)果，不問(wèn)過(guò)程。

這是一種普遍現(xiàn)象，大多教師在教學(xué)中過(guò)多地滿意于學(xué)生能得出某一個(gè)結(jié)論或會(huì)做幾道題目這個(gè)層面上，而對(duì)于學(xué)生解決這一問(wèn)題的過(guò)程中的思維方法則漠不關(guān)懷，有些學(xué)生雖然結(jié)果是錯(cuò)的，可他的思維過(guò)程則與眾不同，很有創(chuàng)意，對(duì)此教師則視而不見(jiàn)。好像也不在意。

6、課堂提問(wèn)缺乏深度

課堂提問(wèn)有開(kāi)放性，所提之問(wèn)題要具有思索性，有思索的價(jià)值，不是隨口可答的，要經(jīng)過(guò)肯定的思索才能作答的；那些不用思索、隨口可答的問(wèn)題盡量少提，最好不提。這樣，對(duì)教師的要求就高了，備課時(shí)不作仔細(xì)思索是做不到這一點(diǎn)的。有些是需要在課堂上隨機(jī)應(yīng)變。教師需肯定的臨場(chǎng)應(yīng)變力量。

7、分層教學(xué)落實(shí)不到位，習(xí)題設(shè)計(jì)沒(méi)有梯度，致使好學(xué)生吃不飽，鋪張了珍貴時(shí)間，而落后學(xué)生又跟不上，丟失積極性。

課堂容量較小，由于對(duì)教材和學(xué)生缺乏仔細(xì)討論，內(nèi)容設(shè)計(jì)較少，又沒(méi)設(shè)計(jì)上足量的練習(xí)題，致使課堂容量小，課堂后半局部師生無(wú)事干。

教法不敏捷，教學(xué)形式單一，在課堂教學(xué)過(guò)程中，整堂課都在講解、分析、提問(wèn)，牽著學(xué)生走，學(xué)生思索的時(shí)間少，活動(dòng)的時(shí)間少，體驗(yàn)不到勝利的開(kāi)心，不能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。

電教手段效果不好，作用代替小黑板，動(dòng)變內(nèi)容少，起不到突破難點(diǎn)、直觀思維的作用。

課堂教學(xué)效率低下嚴(yán)峻影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，因此我們要追求高效課堂。那么，怎樣的課堂才算高效呢

什么是高效課，簡(jiǎn)潔地說(shuō)，我們所探求的高效課堂就是指效率高、效果好、對(duì)學(xué)生的終身進(jìn)展有益的課堂教學(xué)，是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂。

具有以下根本特征：

1、高效課堂教學(xué)是高效率的教學(xué)。即所用時(shí)間與完成任務(wù)量成正比，教師要在限定時(shí)間內(nèi)讓盡量多的學(xué)生學(xué)會(huì)、把握盡量多的學(xué)問(wèn)。

2、高效課堂教學(xué)是高效益的教學(xué)。高效課堂教學(xué)注意學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，讓學(xué)生真正從中獲益，能將學(xué)問(wèn)和力量延長(zhǎng)遷移，會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，為學(xué)生的終身可持續(xù)進(jìn)展奠基。

3、高效課堂教學(xué)應(yīng)包括“高效地教”和“高效地學(xué)”兩局部。教師在進(jìn)展“高效地教”的同時(shí)，肯定要留意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生激情愉悅“高效地學(xué)”。只有兩者嚴(yán)密三、如何做到高效愉悅教學(xué)

要真正做到高效愉悅教學(xué)，必需從“教”和“學(xué)”兩方面下功夫，并且貴在堅(jiān)持，常抓不懈。結(jié)合我校“課堂教學(xué)改革”的探究與實(shí)踐，我認(rèn)為必需做好以下幾方面。

1、向教法改革要高效

新課程理念提倡“分類(lèi)要求、分別指導(dǎo)、分層推動(dòng)”的教學(xué)策略和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合、引導(dǎo)者和鼓舞者。教學(xué)中要盡可能地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，預(yù)備好充分的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、制造性供應(yīng)寬闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主的活動(dòng)中積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。

教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方法應(yīng)多樣化，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也應(yīng)許多。不同的教學(xué)方法適合不同的學(xué)問(wèn)內(nèi)容，一節(jié)課可以設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，供應(yīng)給學(xué)生實(shí)踐、試驗(yàn)、爭(zhēng)論、辯論、思索等時(shí)機(jī)，特殊是應(yīng)用學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)展思維活動(dòng)的時(shí)機(jī)，要鼓舞學(xué)生親歷活動(dòng)，參加實(shí)踐，獲得對(duì)學(xué)問(wèn)的理解。

2、向組織教學(xué)要高效

組織教學(xué)包括課前與課中兩方面。課前組織教學(xué)包括：提前兩分鐘到教室門(mén)前或教室內(nèi)站好，一是組織學(xué)生到教室坐好，并安排學(xué)生做好課前預(yù)備，二是自己心中悄悄整理一下講課思路，這樣，師生都做好課前預(yù)備，進(jìn)入教與學(xué)角色速度自然就快了，效率就高了。而在課中組織教學(xué)上，也包括兩個(gè)方面，一是教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，二是學(xué)生學(xué)習(xí)秩序的治理與學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，這些都會(huì)影響教學(xué)是否高效。

3、向根底教學(xué)要高效

教學(xué)中要注意根底學(xué)問(wèn)和根本技能的講解，要留意根本方法和根本思路的點(diǎn)撥，要留意調(diào)動(dòng)學(xué)生的根本生活閱歷和活動(dòng)感悟，只有夯實(shí)根底，一步一個(gè)臺(tái)階，才能提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的力量。

4、向?qū)W生自我治理要高效

課堂教學(xué)中如何表達(dá)學(xué)為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)校積極性，除了改良教學(xué)方法外，發(fā)揮學(xué)生的自我治理水平更為重要，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，小群體治理是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我治理的好方法。我校實(shí)施的小群體治理，能促使小群體內(nèi)好中差學(xué)生兵教兵，兵強(qiáng)兵，到達(dá)共同進(jìn)步，充分調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的積極性。

5、向教師魅力要高效

教師獨(dú)特的個(gè)人魅力和超群的業(yè)務(wù)水平是優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)的關(guān)鍵。教師教學(xué)生學(xué)習(xí)，自己首先要擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，要有不斷成長(zhǎng)的渴望，不但向書(shū)本學(xué)習(xí)，更要向他人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改良教學(xué)方式，增加教學(xué)技能，提高駕馭課堂力量，提升教學(xué)藝術(shù)水平。同時(shí)，教師要不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，不斷完善自己完善的做人品行，公正的做事品行，以及頑強(qiáng)的意志品行，用自己一言一行、一舉一動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生。

7、向情感治理要高效

古語(yǔ)說(shuō)：“親其師，信其道”。這充分說(shuō)明白師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果的重要性。和諧的師生關(guān)系是高效教學(xué)的根底，是師生溝通的橋梁，是學(xué)問(wèn)傳承和創(chuàng)新的保證。因此，教師要樹(shù)立正確的師生觀，注意與學(xué)生溝通，加強(qiáng)情感溝通，讓學(xué)生認(rèn)同你、親近你，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的交互合作學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

8、向集體才智要高效

新課程理念在提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師合作探究，發(fā)揮集體才智的作用。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，具有不行或缺的作用。大家在集體備課的根底上,再依據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)展一些必要的整理加工,變成自己的教案.可提高教學(xué)效率。

發(fā)揮集體才智的另一個(gè)重要途徑是每個(gè)人都是班級(jí)的仆人，都要對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)，每個(gè)人都有治理班級(jí)的義務(wù)。全部的科任教師形成一個(gè)班教育組，擰成一股繩，為班級(jí)治理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，讓班級(jí)有一個(gè)良好的學(xué)風(fēng)。班級(jí)學(xué)風(fēng)正，自然能提高課堂效率。

9、向精選、分層設(shè)計(jì)練習(xí)要高效

教師要仔細(xì)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，細(xì)心篩選課內(nèi)外作業(yè)，設(shè)計(jì)一些與當(dāng)堂所講內(nèi)容相關(guān)的典型題讓學(xué)生練習(xí)，這樣既避開(kāi)了習(xí)題的機(jī)械重復(fù)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又起到了觸類(lèi)旁通、舉一反三的效果，并且還能突出重點(diǎn)，保證了學(xué)問(wèn)向力量的轉(zhuǎn)化。另外，學(xué)生有差異，統(tǒng)一布置作業(yè)，會(huì)消失“優(yōu)秀生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象，因此，作業(yè)要分層布置，以便讓不同層次的學(xué)生有不同層次的提高。

總之，高效課堂的實(shí)現(xiàn)必需以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，再嵌入教師豐富的專業(yè)學(xué)問(wèn)，精湛的理論水平，科學(xué)的教學(xué)方法，崇高的道德修養(yǎng)，才能更好的提高課堂教學(xué)的有效性。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告4

依據(jù)我校的整體工作安排，經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的時(shí)間，我們對(duì)全區(qū)十三所小學(xué)進(jìn)展了全面深入的調(diào)查。在這次調(diào)查中，我們數(shù)學(xué)教研室三位討論員的主要任務(wù)是逐年深入聽(tīng)課。共舉辦了121場(chǎng)講座。總的來(lái)說(shuō)，全部學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都特別重視這項(xiàng)調(diào)查。教師有很強(qiáng)的教學(xué)和科研意識(shí)。顯示了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。新課程理念正逐步轉(zhuǎn)化為教師的日常教育和教學(xué)行為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正朝著課程改革的方向穩(wěn)步進(jìn)展。詳情如下:

一，課堂教學(xué)的樂(lè)趣

(一)教學(xué)目標(biāo)表達(dá)全面性。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。課堂教學(xué)的勝利在于達(dá)標(biāo)。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)覺(jué)很多教師的課堂轉(zhuǎn)變了過(guò)于注意學(xué)問(wèn)和技能目標(biāo)，無(wú)視過(guò)程和方法，淡化情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的現(xiàn)象。課堂教學(xué)努力表達(dá)了三維目標(biāo)的全面有機(jī)結(jié)合，詳細(xì)表達(dá)在:

(1)教師在課堂上可以把學(xué)問(wèn)和技能目標(biāo)作為根底和突出其地位的重要目標(biāo)。在很多教師的課堂上，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)是全面而扎實(shí)的，他們可以準(zhǔn)時(shí)地?cái)U(kuò)展和拓展相關(guān)學(xué)問(wèn)。教師注意培育學(xué)生的根本技能。從把握學(xué)生學(xué)問(wèn)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)技能的角度來(lái)看，大局部課堂都是平淡、扎實(shí)、有效的。

(2)注意過(guò)程和方法目標(biāo)，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程。說(shuō)明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是數(shù)學(xué)有效活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生主體性的進(jìn)展是以活動(dòng)為中介的。學(xué)生只有投身于各種活動(dòng)中，主體性才能得到很好的進(jìn)展。數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、思想和方法必需由學(xué)生在實(shí)際的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解和進(jìn)展，而不是僅僅依靠教師的解釋。教師細(xì)心為學(xué)生制造了各種各樣的活動(dòng)，可以讓學(xué)生好玩地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生通過(guò)運(yùn)算、觀看、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)嘗試和探究新學(xué)問(wèn)。學(xué)生的主體地位可以在活動(dòng)過(guò)程中表達(dá)出來(lái)。教師作為組織者、合和引導(dǎo)者的角色是顯而易見(jiàn)的。東升的、試驗(yàn)的侯曙光、育才的鄧、廣場(chǎng)的、牛心臺(tái)的趙大勇、春明的孟春元、高臺(tái)子的等教師，在培育學(xué)生獨(dú)立思索、合作溝通、有效數(shù)學(xué)活動(dòng)等方面做得很好。他們上的課注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程。在活動(dòng)中把數(shù)學(xué)做的很透徹是值得稱道的。教師已經(jīng)有&過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)理念；。

(3)在教學(xué)過(guò)程中，可以留意情感態(tài)度和價(jià)值觀的準(zhǔn)時(shí)恰當(dāng)?shù)难蘸透腥?。找?zhǔn)時(shí)機(jī)，不要刻意進(jìn)展與課堂教學(xué)沒(méi)有聯(lián)系或者牽強(qiáng)附會(huì)的情感教育。內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生能夠理解和承受。方法得當(dāng)。雖然今日的數(shù)學(xué)教學(xué)受到紙筆考試評(píng)價(jià)的制約，但大多數(shù)教師并不太注意數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能的目標(biāo)，但他們?nèi)耘f可以注意情感、態(tài)度和價(jià)值觀的重要目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生一生都是有用和必要的。教師為學(xué)生供應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生營(yíng)造的學(xué)習(xí)氣氛，以及教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和觀賞，使人覺(jué)得自己在課堂上&情感態(tài)度價(jià)值觀&熏陶和感染無(wú)處不在。

(二)教學(xué)過(guò)程的完整性。教師采納新課程中最根本、最常用的問(wèn)題情境&mdash&mdash建立數(shù)學(xué)模型&mdash&mdash講解應(yīng)用擴(kuò)展構(gòu)造模型組織教學(xué)，使教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，留意各要素的和諧。并在課堂上強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、留意生活情境的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:&強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生體驗(yàn)將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并加以解釋和應(yīng)用的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有所了解，在思維力量、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面有所進(jìn)步和進(jìn)展。大多數(shù)教師可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，制造一些有效、新奇、有價(jià)值的生活情境。讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中觀看、發(fā)覺(jué)、思索、提問(wèn)、解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)展思維，提高力量。由于制造的場(chǎng)景貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，生活和數(shù)學(xué)嚴(yán)密結(jié)合。數(shù)學(xué)生活引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，使他們?cè)谑熳R(shí)的生活情境中進(jìn)展數(shù)學(xué)思維。大多數(shù)教師可以借助生活情境幫忙學(xué)生合理提取數(shù)學(xué)信息，分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2.建立數(shù)學(xué)模型是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。教師可以依據(jù)不同教學(xué)領(lǐng)域的詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容，有效開(kāi)展建模活動(dòng)。特殊是在空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率等領(lǐng)域，教師可以把握各個(gè)領(lǐng)域教學(xué)的根本要求，表達(dá)各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)理念?？臻g與圖形緊緊抓住進(jìn)展學(xué)生空間觀念的核心，借助直覺(jué)，通過(guò)觀看、操作、想象的主動(dòng)過(guò)程，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)模型。廣場(chǎng)的劉俊峰教授的圓柱體外表積，東升的王申云教授的四邊形分類(lèi)，趙娜教授的辨向，連峰的馬世炎教授的理解路線都表達(dá)了這一領(lǐng)域的教學(xué)特點(diǎn)。在統(tǒng)計(jì)與概率局部，統(tǒng)計(jì)學(xué)概念的訓(xùn)練是教學(xué)的核心，學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)收集、整理、分析的過(guò)程。連峰的王澍三年級(jí)教《均值與方法》，連峰的劉二年級(jí)教《統(tǒng)計(jì)圖》等。，都特別重視學(xué)生統(tǒng)計(jì)觀念的培育，并重視學(xué)生個(gè)人在數(shù)據(jù)收集和分析方面的閱歷。教學(xué)效果不錯(cuò)。這兩個(gè)領(lǐng)域的教師帶著學(xué)生在建模方面做得很透徹。

3.說(shuō)明應(yīng)用擴(kuò)展的設(shè)計(jì)是有層次和層次的。它既考慮全部人達(dá)標(biāo)，又注意個(gè)體進(jìn)展，有數(shù)學(xué)的深度拓展。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)一般都會(huì)細(xì)心設(shè)計(jì)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都清楚自然。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可以適度把握每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，并以此為重點(diǎn)。

(三)教學(xué)內(nèi)容表達(dá)合理性。

在教材處理上，可以把敬重教材和敏捷掌握教材結(jié)合起來(lái)。新教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)是敏捷性更強(qiáng)，這無(wú)疑對(duì)教師的應(yīng)用提出了更高的要求。我們發(fā)覺(jué)有些教師依據(jù)這個(gè)班學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)教材進(jìn)展了合理的重組和再造。春明小學(xué)的劉茜、辛鳴小學(xué)的楊軍、廣場(chǎng)小學(xué)的陳艷、牛心臺(tái)小學(xué)的蔡慧英、臥龍的郝云峰、高臺(tái)子的劉娜等教師敬重并善用教材。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際和個(gè)人討論以及自己的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材進(jìn)展合理的重組和再造。整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，數(shù)學(xué)思維豐富，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

(四)概念教學(xué)的突破。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)現(xiàn)象的高度抽象和概括，是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)構(gòu)造的根底。數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從感性到理性，從詳細(xì)到抽象，從個(gè)體到一般，從外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系，從淺入深，新概念漸漸形成。復(fù)原概念產(chǎn)生、形成、進(jìn)展的過(guò)程，讓學(xué)生了解概念的來(lái)龍去脈，是特別重要的。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往無(wú)視概念教學(xué)，注意實(shí)際應(yīng)用，不管學(xué)生是否理解概念，只要會(huì)使用，而這種使用只是通過(guò)大量實(shí)踐才形式化的，大多數(shù)學(xué)生只有一點(diǎn)學(xué)問(wèn)，不能真正理解其含義。今日的概念學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)把理解和把握數(shù)學(xué)概念與在實(shí)踐中應(yīng)用概念結(jié)合起來(lái)。學(xué)生理解和把握數(shù)學(xué)概念的過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程。因此，把握概念的本質(zhì)，分析概念的內(nèi)涵，對(duì)于真正理解概念是特別重要的。對(duì)于概念教學(xué)，我們看到了許多教師勝利的教學(xué)。高太子嚴(yán)復(fù)教師講授的“面積”一課為學(xué)生構(gòu)建了有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在各種形式的活動(dòng)下，充分理解物體或封閉圖形外表的大小概念。學(xué)生對(duì)物體外表、閉合圖形及其大小有充分的感受和理解。再比方，許多教師上過(guò)《分?jǐn)?shù)的初步熟悉》這一課。教師盡最大努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)體驗(yàn)和認(rèn)可分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。感受學(xué)生在折疊、繪畫(huà)、繪畫(huà)過(guò)程中分?jǐn)?shù)的意義。進(jìn)入概念的本質(zhì)理解是令人欣慰的，它不再是一種形式記憶。

(五)可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)方法

教師可以充分利用學(xué)校的視聽(tīng)教學(xué)設(shè)備，通過(guò)精巧有用的課件演示，增加教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性。增加課堂教學(xué)密度。東勝小學(xué)、蓮峰小學(xué)、春明小學(xué)、牛心臺(tái)小學(xué)、高臺(tái)子小學(xué)、辛鳴小學(xué)、大禹小學(xué)的教師對(duì)現(xiàn)代電教的利用率較高。很多教師在課堂上使用視聽(tīng)教學(xué)。許多教師自己做課件。這說(shuō)明教師意識(shí)到了現(xiàn)代技術(shù)手段在教學(xué)中的作用，具備肯定的現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)。

雖然我們?cè)谡{(diào)查中看到，各個(gè)學(xué)校都在原有的根底上有了不同程度的進(jìn)步和突破。但同時(shí)也存在一些不容無(wú)視的問(wèn)題。

二、課堂教學(xué)中的問(wèn)題:

(一)教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要關(guān)注，教學(xué)力量需要提高。教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要從概念理解和實(shí)際操作層面予以關(guān)注。教學(xué)力量有待提高。課堂上很少有精彩的高潮，更多的是一般的高潮。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)力量、課堂掌握力量和把握學(xué)科學(xué)問(wèn)的力量存在肯定的差異，這種差異在同一所學(xué)校和不同學(xué)校之間都很明顯。教師作為一個(gè)成長(zhǎng)中的個(gè)體，需要不斷學(xué)習(xí)和思索，以適應(yīng)工作教學(xué)的需要。

(二)教材的編排體系和意圖需要深入討論。

閱讀教材是教學(xué)的根本保證。教師要仔細(xì)研讀教材，了解編輯意圖，全面深刻地理解教材。數(shù)學(xué)教材作為數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的載體，具有普遍性、概括性和簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)。教學(xué)中的很多事情都依靠于教師潛心學(xué)習(xí)，從而把握教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生供應(yīng)優(yōu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意隱含的數(shù)學(xué)思維方法。在調(diào)查中，我們感到教師沒(méi)有吃夠課本，沒(méi)有把握教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，沒(méi)有滲透數(shù)學(xué)思維方法。有些教師需要改良，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容不能最大限度地挖掘出它所承載的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生的思維不能深刻。此外，新教材轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教材的學(xué)問(wèn)呈現(xiàn)方式，不僅呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，還涉及到許多教學(xué)方法。并不是全部的新學(xué)問(wèn)都以集中的形式消失，而是以分散的方式消失。教師對(duì)這個(gè)把握不夠。

(三)對(duì)形勢(shì)的熟悉和制造有待提高。

情境教學(xué)深受教師寵愛(ài)。許多數(shù)學(xué)課都創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)好玩的情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加了，原本枯燥的數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)而有吸引力。然而，教師對(duì)情境教學(xué)的理解和熟悉也存在一些偏差，表現(xiàn)在:一是情境是為了生活情境，很多教師的生活情境的獨(dú)特性誤會(huì)讓全班覺(jué)得生活的內(nèi)容太一般化了。上課之初，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)尤為突出。好像從學(xué)生已有學(xué)問(wèn)的積存中獲得的重要數(shù)學(xué)狀況已經(jīng)消逝了，或者說(shuō)是特別罕見(jiàn)的。其次，設(shè)計(jì)的情境不能很好地效勞于教學(xué)，缺乏有效性。情境與數(shù)學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，僅限于激發(fā)學(xué)生興趣。有些情境中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)思維，但教師使用不當(dāng)、漫不經(jīng)心，缺乏對(duì)情境中數(shù)學(xué)信息的提取和分析。

(四)小組合作學(xué)習(xí)的有效性太低；概括。

教師在課堂上追求小組合作學(xué)習(xí)的形式。就目前的課堂教學(xué)而言，他們的積極性已經(jīng)下降。教師傾向于理性思索，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)很有把握。但是其目的、時(shí)機(jī)、過(guò)程的設(shè)計(jì)都不夠好。教師在應(yīng)用中還存在一些問(wèn)題，如:①缺乏學(xué)生在小組合作前獨(dú)立思索的過(guò)程；②學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間充分合作，解決問(wèn)題失敗。③小組合作的內(nèi)容沒(méi)有太大的爭(zhēng)論價(jià)值，表達(dá)在有的教師讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，鋪張了有效的教學(xué)時(shí)間。

(五)缺乏有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)是一堂數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵，是每一個(gè)重要局部的點(diǎn)睛之筆。德國(guó)教育家狄多修說(shuō):&教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授技巧，而在于啟發(fā)、喚醒、鼓舞。&教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的精確、到位的評(píng)價(jià)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生往精確的方向思索，讓學(xué)生得到有效的學(xué)習(xí)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。通過(guò)調(diào)查，我們感覺(jué)教師普遍淡化了評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)學(xué)生在課堂上的心情和行為的即時(shí)評(píng)價(jià)，大多是外表的。一方面說(shuō)明教師對(duì)評(píng)價(jià)不夠重視；另一方面，也說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不夠重視，在教與學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)狀況不夠重視，不能準(zhǔn)時(shí)把握學(xué)生的思維，做出有效的評(píng)價(jià)。還有，教師的教學(xué)機(jī)靈不夠。

(六)缺乏數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷

在一些低年級(jí)的班級(jí)里，發(fā)覺(jué)學(xué)生們忙著東拉西扯，教室里