“雙減”作業(yè)設計→→小學、初中語文作業(yè)設計案例

“雙減”作業(yè)設計TT小學、初中語文作業(yè)優(yōu)秀設計案例

統(tǒng)編版小學語文五年級下冊第二單元整本書閱讀作業(yè)設計

單元語文要素初步學習閱讀古典名著的方法。

作業(yè)內容閱讀《西游記》整本書，選擇其中一兩種你感興趣的情

境，完成任務。可以自己完成，也可以與學習伙伴合作

完成。

作業(yè)目標情境任務

情境一：游樂園，漫游西游記的世界

能結合書中印象好消息，“西游記主題公園”今天正式開園啦！

深刻的情節(jié)設計你是園區(qū)總設計師。為了吸引游客參觀，你要設計一

園區(qū)游覽路線幅園區(qū)游覽路線圖，打造網紅打卡地。這幅手繪地圖應

圖，產生閱讀興該至少包括以下兩部分內容：

趣，提高表達能1.打卡的景點。

力。2.至少三處景點介紹，可以結合書中印象深刻的情

節(jié)，寫明特色。

情境二：看神魔，打開西游記的寶庫

能結合書中的人統(tǒng)編版教材配套的課外讀物《西游記》出版啦！

物，聯系生活經你是書店的店長。為了讓更多孩子親近古典名著，

驗談感受，樂于你需要制作一張宣傳單，推廣本書。內容至少包括以下

與大家分享自己三部分：

的閱讀成果。1.寫一則推銷廣告語。

2.寫一個人物小傳，突出特點。

3.寫一段閱讀感受，可以結合書中的人物，聯系生活經

驗來談。

情境三：聊奇想，期盼西游記的新生

重磅！深受大家喜愛的名著《西游記》要改版啦！

產生二次創(chuàng)作的4你是作家。你來創(chuàng)作一個故事吧！

給人物

熱情，發(fā)展批判變換性格換情節(jié)

?曷逑也》

性思維。創(chuàng)得

換主角

A續(xù)寫故事

把這些故事匯編在一起，就是我們自己的新版《西

游記》。

多元評價單

自我追問自評互評師評

能夠重點突出，有理有據?！铩铩?/p>

能夠突出特點，符合情境?！铩铩?/p>

能有個人見解，想法獨特?！铩铩?/p>

設計說明

“初步學習閱讀古典名著的方法”是統(tǒng)編版語文教材五年級下冊第二

單元的語文要素。圍繞這一點，課上教學的安排，課下作業(yè)的設計，必然

會關注到“讀法”。“在閱讀中學會閱讀”不限于課堂的教學，也應是名著

閱讀單元作業(yè)設計的理念。然而當一份作業(yè)遞交到孩子們手上時，它又不

僅僅只是承載著教師的希望，還應該是孩子們遨游書海的羅盤。于是，這

份作業(yè)設計就有如下的思考：

1.三位一體促閱讀。

一篇課文，看到一段故事，學到一點讀法。一類文章，讀到幾個人物,

品到幾分滋味；而一整本書，則會讓想象浸入生活，然后交融，生長。所

以我們設計的作業(yè)承接赤峰市團隊的單元閱讀訓練拾級而上，從一篇課文,

到一群文本，再入一部長書，讓學生去獲得屬于自己的精神成長。

2.讀書養(yǎng)性，寫作練腦。

“學而不思則罔，思而不學則殆”，如果把“學”看作閱讀的話，那么

“寫作”其實就是真正的思考。所以這份作業(yè)的，既是渴望讓孩子能去讀

書，又是企盼他們能去思考。

3.快思與慢想，是思考的兩種方式。

簡單到深邃，是思考必由的路徑。所以這份作業(yè)的設計，就是讓孩子

們，在快思之中去淘到情節(jié)的精華，去發(fā)現人物的獨特；在慢想之余，觀

賞人物的命運，思索自己的現在。就是讓他們運用簡單的提煉概括，經由

思維的分析和演繹，收獲批判反思與創(chuàng)造的力量。

4.作業(yè)是教師的設計，但更應是孩子的作品。

所以這份作業(yè)的設計，就是卸去老師給作業(yè)披上的厚重的盔甲，送給

孩子一條馬鞭，讓他們去舞臺上或是一人亮相，或是組團露臉。三個情境,

三個身份，三場游戲，三項挑戰(zhàn)，讓他們來通關，讓他們去體驗，讓他們

在學習，讓他們再創(chuàng)造。

“雙減”作業(yè)設計TT“雙減”初中語文作業(yè)優(yōu)秀設計案例

教育一經誕生就遺留下了作業(yè)問題。作業(yè)是每一位教師教書育人的重

要手段，如同一日三餐，與每一位師生關系密切。但是，今天的作業(yè)問

題與教育呈現的不是正相關，而是負相關。

一、問題概述

2001年，實驗中學開始學習洋思中學“先學后教”的教學模式,

始終堅持“先學后教、先管住后教育、先做后布置”的“三先三后”

原則。我校很早就開始關注到學生的作業(yè)減負問題，“先做后布置”能

夠切實地體現這一工作的重視。各學科老師必須在布置作業(yè)前先行完

成，這一過程較好地實現了對整個作業(yè)時長、作業(yè)量、作業(yè)難度以及

作業(yè)效果的把握，基于此，再來布置作業(yè)，就會收獲事半功倍的效果。

實施雙減政策以來，作為一名初中語文學科的一線教師。讓教學秩序

更加規(guī)范，提高課堂效率，提高教育質量，是我努力的方向目標。提

高教學質量其中就包括有效的作業(yè)練習，作業(yè)是鞏固教學效果的有效

手段，是拓展延伸教學內容常用的方法，也是反饋教學效果的常用途

徑之一。

為了汲取更多的靈感，讓作業(yè)的設計更加接地氣，我采訪我的語

文科代表：“你喜歡寫什么樣的作業(yè)”，她抿著嘴笑答：“我不喜歡寫作

業(yè)。”倒是很誠實的回答，但我由此想到了學生對待作業(yè)的三種境界：

厭惡做，逼迫也沒有用；不想做，父母或老師要求還是能寫；愿意做，

不用布置能主動寫。實際上，”語文學習的外延與生活的外延相等“。

二、七上六單元整體架構

《語文新課程標準》指出：“語文課程應根植于現實，面向世界，

面向未來。應拓寬語文學習和應用的領域，注重跨學科的學習和現代

化科技手段的運用，使學生開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代

社會所需要的語文實踐能力?！雹跇嫵杀締卧乃钠n文《皇帝的新裝》

《天上的街市》《女娟造人》《寓言四則》都是富有想象力的文本。四

篇課文的共同點是通過虛構的人物、情節(jié)、形象來曲折地反映現實，

表達對美好生活的向往，想象豐富奇特。

三、個性化作業(yè)設計及案例

1.因材施教作業(yè)階梯化

在教學中，作為任課教師清楚地知道每個學生發(fā)展各不相同，根

據學生發(fā)展的層次，把作業(yè)進行階梯化，讓每一位學生都有能力去完

成自己的作業(yè)，獲得輕松愉悅的作業(yè)體驗。

難度分層性作業(yè)《寓言四則》

作業(yè)內容：讓學生根據自身實際情況，選擇適合自己能力的作業(yè)

內容。

作業(yè)要求：按時上交，言之合理。

作業(yè)過程：讓學生在以下作業(yè)內容中進行自主選擇：

①愛積累字詞的學生，可將本文中出現的實詞和虛詞摘抄在積累

本上；

②愛表達的學生，談談《穿井得一人》的人生啟示（結合課后二

題）；

③愛寫作的學生，寓言的寓意與其故事情節(jié)的設計有密切的關系。

設想一下，如果蚊子沒有撞上蜘蛛網，又會發(fā)生什么呢？重新設計情

節(jié)，改寫成一篇新的寓言故事。

2.生活拓展作業(yè)空間化

在教育的改革中，對新時代的學生提出了不同的要求，即讀書的

過程中，也要關注現實生活，關注我們生活中實實在在、點點滴滴的

變化，做生活的“有心人”，并用所學知識去解決生活中遇到的種種問

題。中考也越來越以時事、生活材料為抓手進行能力的考查。基于這

些變化，教師在作業(yè)設計中要注意引導學生熱愛生活，用心觀察和記

錄生活中的種種溫暖和美好。

仿寫類作業(yè)《天上的街市》

作業(yè)內容：全詩簡短明快，內容通俗由充滿想象力，適合學生仿

寫。

作業(yè)要求：2021年10月16日神州十三號飛船成功發(fā)射，航天員

翟志剛、王亞平、葉光富已經順利進入中國空間站天和核心艙。11月

14日，三人在太空深情朗讀巴金的《激流三部曲》總序：“我知道，

生活的激流是不會停止的，且看它把我載到什么地方去！”隨后，翟志

剛做了個后空翻。仿照《天上的街市》結構，發(fā)揮想象，創(chuàng)作一首現

代詩。

初一的孩子們，文筆雖然稚嫩，但在煉字煉句的基礎上能夠表達

自己的情感，已經是值得肯定的了。

學生作業(yè)案例1:

《我們的征途是星辰大海》

我想那縹緲的空中，

定然有著觸手可及的星光。

那流淌的銀河中，定然藏著星星們的夢想。

那宇宙的盡頭，定然是生命的希望。

他們此刻，定然是欣喜若狂，

不信，請看那朵流星，是他們在奔赴遠方。

1.各展所長作業(yè)趣味化

創(chuàng)作類作業(yè)《皇帝的新裝》

語文是一個綜合學科，涉及多方面能力。如何讓學生充分外化所

學知識，我針對不同層次的學生提供了兩組作業(yè)形式的選擇：戲劇表

演以及改編文言文。

(1)改編課本劇

這份作業(yè)周期為一周，學生自由組隊，將小說改編為課本劇，每

組表演時間為20分鐘，邀請不同學科的科任老師作為評委進行點評,

同學們進行投票，最佳表演小組獲得老師準備的豐厚大獎。通過這份

超越學科本身的“語文作業(yè)”，我們的最終目的是什么呢？無外乎是展

現學生小組合作能力以及自身發(fā)散的思維能力。因此，在課本劇完成

之后，我們還將通過作業(yè)反思的形式請同學們做總結。

學生作業(yè)案例2:《我的第一次旁白》

今天，《皇帝的新裝》要開演了。

我選了不少人不愿干的旁白。為什么這么多人不愿意選擇旁白？

大概是因為故事太冗長了，要念挺久唄！我卻是心甘情愿。因為，我不

用再花費心思的設計自己所扮演角色的服裝與道具甚至是表情。

然而事實卻沒我想象的那么簡單。第一個出場的當然是我?？墒?/p>

當讀到該兩個騙子出場的時候，兩個騙子呢？順著兩個“騙子”的說話

聲望去，他們正站在角落。我對著他們招招手，示意他們到中間來，

可是他們置之不理，我行我素?；实鄢鰣隽耍惨粯诱驹诮锹?。我忍

無可忍了，從背后把他們一個個拽到了中間。

這次的表演雖然并不正式，但是我卻深知每個角色都很難做到完

美，在學習生活中我們每一個人仍要努力飾演好自己的角色，做到無

愧于心。

(2)改編文言文

這份作業(yè)被同學們譽為“奇葩作業(yè)”，將3000余字的童話《皇帝

的新裝》改變?yōu)?00字以內的文言文。改編文言文對于初一的學生來

說可能有些難度，并且充滿挑戰(zhàn)，因此，這份作業(yè)的設置其實是為文

言文基礎知識較為扎實的同學而設計?！痘实鄣男卵b》里涉及的帝王、

大臣和古代生活的場景，學生們是能在自己學習的文言文中找到對應

原文以及稱呼的。

學生作業(yè)案例3:

有一國，其王好新衣。嘗有二賊，謂其可織華服，愚者不可見。

帝聞之大喜，即令其二制之。二賊亦黠矣！假織而欲收多金。然眾人

皆夸其美。

翌日，帝巡，日：“此衣甚合吾身！”諸人皆附之，遂行。一小兒

視之，日：“帝未著寸縷！”眾人嘩然。

2.百花齊放作業(yè)拓展化

名著閱讀《西游記》

《西游記》是七上六單元的“名著導讀”，是初中生接觸的第一篇

古典長篇名著，學生雖然對書中的故事情節(jié)和人物有了一定的了解和

認識，但面對原版的名著：二指厚、半文半白、大量詩詞，同學們可

能會些許頭疼。我把整個名著閱讀的過程分為了三步：

(1)獨立閱讀，完成批注

這一過程其實相對漫長，畢竟書籍非常厚。主要是幫助學生熟悉

故事情節(jié)，了解人物形象。而批注這一要求，也能夠看出學生對待作

業(yè)的認真程度以及不同層次的學生的閱讀能力。

學生作業(yè)案例4：

(1)小組討論，制作手抄報

這一任務的設置是為了使學生進一步熟悉名著，加深理解。小組

由組長分工，對資料進行搜集整理。其次再對故事情節(jié)以及人物形象

進行梳理，最后再附上自己的讀后心得。

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學生作業(yè)案例5:

(3)深入探究，課堂匯報

傳統(tǒng)的課堂總是老師教學生聽，在課堂改革探索的今天，我們每

一位一線教師都在尋