《幼兒園游戲理論與實(shí)踐》及答案

《幼兒園游戲理論與實(shí)踐》及答案

第一單元：

以下()不屬于游戲的共同特征的是。游戲是一種無序的行為

美國(guó)心理學(xué)家霍爾提出的游戲理論是()復(fù)演說

()認(rèn)為游戲的主要功能就是對(duì)新動(dòng)作、新的心理機(jī)能的練習(xí)。弗

洛伊德下面()屬于席勒提出的早期游戲理論。剩余精力說

()將游戲的類型劃分為感覺器官的過剩活動(dòng)、藝術(shù)一美學(xué)的游

戲，高級(jí)的協(xié)調(diào)力量的游戲、模仿?；魻?/p>

()是最早開始重視游戲問題的一個(gè)心理流派。精神分析派

()強(qiáng)調(diào)游戲中成人的作用。社會(huì)文化歷史學(xué)派

()認(rèn)為游戲的實(shí)質(zhì)就是愿望的滿足?；魻?/p>

()不可以用作判斷幼兒是否游戲的外在指標(biāo)。同伴

認(rèn)知發(fā)展學(xué)派將游戲分為練習(xí)性游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)游戲以

及()規(guī)則游戲

兒童的游戲離不開現(xiàn)實(shí)生活，并且反應(yīng)著兒童自身的真實(shí)生活,

這種反應(yīng)是對(duì)生活的完全復(fù)制。對(duì)

愉悅性是游戲最原初的品質(zhì)。對(duì)

游戲的開展受內(nèi)部動(dòng)機(jī)的控制，不關(guān)心外部的獎(jiǎng)懲，只關(guān)心游戲

的過程。對(duì)

兒童的游戲離不開想象的成分。對(duì)

.游戲是一種無規(guī)則的行為。對(duì)

席勒認(rèn)為”只有當(dāng)人是充分意義的人的時(shí)候，他才游戲，并且只

有當(dāng)他游戲的時(shí)候，他才是完全的人。對(duì)

剩余精力說游戲理論客觀上貶低了游戲的價(jià)值。對(duì)

生活預(yù)備說的提出者是德國(guó)的柏屈克。對(duì)

生活預(yù)備說，把兒童游戲和動(dòng)物游戲等同起來，忽視了前者的復(fù)

雜性。對(duì)

生活預(yù)備說不適合解釋動(dòng)物的游戲。對(duì)

精神分析學(xué)派認(rèn)為游戲是表達(dá)被壓抑的沖動(dòng)和欲望的合法出口。

對(duì)

弗洛伊德認(rèn)為本我代表著人類與生俱來的欲望和沖動(dòng)，奉行現(xiàn)實(shí)

原則。對(duì)

弗洛伊德認(rèn)為嬰兒完全受本我支配。對(duì)

兒童無法通過游戲，獲得自我調(diào)節(jié)機(jī)制的發(fā)展。對(duì)

精神分析派認(rèn)為游戲?qū)和兄委熥饔?。?duì)

席勒把游戲分為身體器官運(yùn)動(dòng)游戲和人類特有的想象游戲或?qū)?/p>

美藝術(shù)活動(dòng)。

剩余精力說是游戲理論的拓荒者，之后的游戲理論都是在批判它

的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

松弛說認(rèn)為游戲的發(fā)生是由于精力的不足或缺乏。

格魯斯把兒童的游戲分成練習(xí)性游戲和社會(huì)性游戲兩類。

復(fù)演說游戲理論認(rèn)為，游戲是個(gè)體再現(xiàn)祖先的動(dòng)作和活動(dòng)，重演

人類種族進(jìn)化的歷史。

霍爾所提出的復(fù)演說，相對(duì)于其他早期游戲理論，其進(jìn)步之處在

于看到了兒童游戲內(nèi)容的社會(huì)性。

弗洛伊德是精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人。

弗洛伊德認(rèn)為人格由本我、自我和超我三部分構(gòu)成。

埃里克森認(rèn)為游戲創(chuàng)造了-種'典型情景在其中過去可復(fù)活、現(xiàn)在

可表征與更新、未來可預(yù)期"。

以藝術(shù)科學(xué)和日常生活等為表現(xiàn)形式的創(chuàng)造性想象是成人的游

戲形式。

請(qǐng)選出下面屬于兒童游戲的游戲性體驗(yàn)的特征的選項(xiàng)：

勝任感或成就感

自主性體驗(yàn)

興趣性體驗(yàn)

生理快感

幽默感

為了保證兒童獲得游戲性體驗(yàn),所提供的外部游戲環(huán)境應(yīng)該符合

以下哪些特征：

幼兒不尋求或擔(dān)憂游戲以外的獎(jiǎng)懲

活動(dòng)的方式方法由幼兒自己確定

活動(dòng)的難度和幼兒的能力匹配

幼兒有自由選擇的權(quán)利和可能

下面哪些屬于埃里克森的兒童的游戲分類，

宏觀宇宙體系

微觀宇宙體系

自我宇宙型

下面哪些屬于兒童游戲的外部特征：

表情

材料

角色扮演

動(dòng)作.

語言

了解了幾種早期游戲理論之后,你認(rèn)為早期經(jīng)典游戲理論的共同

特征與影響是？

早期游戲理論的共同特征包括

A主要關(guān)心的是人的本性中有哪些因素導(dǎo)致人游戲以及游戲的

功用問題，不關(guān)注

游戲的

個(gè)體差異和特點(diǎn)

B.都受到被稱為當(dāng)時(shí)的"時(shí)代精神"達(dá)爾文生物進(jìn)化論的影響

C.主要以工作"作為游戲”的對(duì)立面

D.都是主觀思辨的產(chǎn)物，缺乏科學(xué)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

經(jīng)典游戲理論產(chǎn)生影響

1.社會(huì)文化歷史學(xué)派的基本觀點(diǎn)

2.維果茨基的游戲?qū)W說

3.艾里康寧的游戲?qū)W說

4.社會(huì)文化歷史學(xué)派對(duì)游戲理論的發(fā)展和教育實(shí)踐的影響

第二單元：

小班的李老師經(jīng)常組織幼兒玩各種游戲，壯壯參加這些游戲后,

由入園時(shí)的焦慮

不安、亂發(fā)脾氣，到現(xiàn)在每天都能開開心心，說明游戲可以促進(jìn)

幼兒（）?

情感的發(fā)展

兒童在游戲中玩出新玩法，這體現(xiàn)游龍可以促進(jìn)幼兒（）的發(fā)展。

創(chuàng)造力發(fā)展

游戲有助于克服幼兒的自我中心，這體現(xiàn)游戲可以促進(jìn)幼兒（）

的發(fā)展。

社會(huì)性的發(fā)展

《3-6歲兒童與發(fā)展指南》中指出，幼兒在每一天的教學(xué)活動(dòng)中

戶外活動(dòng)的時(shí)間

不得少于（0小時(shí)。2

用認(rèn)知發(fā)展的術(shù)語說，游戲的實(shí)質(zhì)在于（）同化超過了順應(yīng)

皮亞杰提出的練習(xí)性游戲階段是指幼兒以下哪個(gè)年齡階段（）

0—2歲

游戲發(fā)展有階段性,但是各階段又不是機(jī)誡地在一定年齡出現(xiàn)與

消失，而是（且

有一定交叉地出現(xiàn)。有序

幼兒高級(jí)情感的發(fā)展不包括以下（）歡樂感

（）提出：游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)。維果茨基

帕頓（Parten）從社會(huì)互動(dòng)角度將游戲行為劃分為（）六類

社會(huì)性發(fā)展主要由0的發(fā)展、社會(huì)性情感的發(fā)展和社會(huì)行為發(fā)

展三部分組成。

社會(huì)認(rèn)知

游戲中兒童可以自由變換動(dòng)作、姿勢(shì)，可以多次重復(fù)感興趣的動(dòng)

作而不受限制，

可以使中樞神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能狀態(tài)調(diào)到最佳水平,說明游戲可以滿

足幼兒（）

生理發(fā)展需要

兒童在游戲中可以獲得影響與控制環(huán)境能力，建立起超對(duì)自己的

信心，獲得成

功的喜悅，這種現(xiàn)象說明游戲可以滿足幼兒（）

自我表現(xiàn)、自我肯定的需要

學(xué)前兒童的健康成長(zhǎng)關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的發(fā)展，關(guān)系到一個(gè)民族的

未來。

教育家陳鶴琴指出：幼稚園注意的第一事項(xiàng)是兒童的健康

皮亞杰認(rèn)為游戲是認(rèn)知水平的表現(xiàn)形式，在兒童早期，由于認(rèn)知

結(jié)構(gòu)發(fā)展的不

成熟：，同化和順應(yīng)之間往往是不平衡的。

游戲是幫助幼兒自我成長(zhǎng)的工具,可以幫助他們順利跨越最近發(fā)

展區(qū)

實(shí)現(xiàn)潛在能力的發(fā)展。

幼兒在每一次游戲中都能夠獲得自身的情感疏導(dǎo),獲得替代性滿

足

對(duì)于兒童早期教育來說，最重要的目標(biāo)不是知識(shí)的積累，也不是

所謂智力的開

發(fā)，而是幼兒美好心性的培育。

帕頓從社會(huì)互動(dòng)角度劃分游戲行為：不專注、旁觀者、單獨(dú)玩、

平行游戲

、聯(lián)合游戲、合作游戲。

現(xiàn)代發(fā)展心理學(xué)的研究結(jié)果表明：幼兒社會(huì)性的發(fā)展，尤其是社

會(huì)交往的發(fā)展，

離不開社會(huì)文化背景的影響，幼兒總是在一定的社會(huì)關(guān)系中學(xué)習(xí)

一定的社會(huì)規(guī)范

創(chuàng)造性思維形成的基礎(chǔ)是大腦的發(fā)育和發(fā)展，受先天遺傳因素一

影響。

3-6歲幼兒的能力是有限的，幼兒渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與

（不用填！?。。?/p>

之間產(chǎn)生了重大的矛盾，這是學(xué)前幼兒心理上的主要矛盾

幼兒身?體動(dòng)作的發(fā)展有自身的規(guī)律存在，動(dòng)作的發(fā)展對(duì)于幼兒

身體素質(zhì)的發(fā)

展有著直接的關(guān)聯(lián)性。對(duì)

游戲內(nèi)容的趣味性不能刺激兒童的中樞神經(jīng)系統(tǒng)。錯(cuò)

游戲育夠促進(jìn)幼兒高級(jí)情感的發(fā)展。對(duì)

教師作為幼兒的重要他人，對(duì)于幼兒情感的發(fā)展具有重要意義。

在幼兒園生活

中，教師可以隨意介入幼兒的游戲龍。錯(cuò)

家長(zhǎng)不僅要重視幼兒物質(zhì)生活質(zhì)量的提高，也要重視幼兒精神生

活質(zhì)量的提升。

對(duì)

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾告訴我們，凡人生所需之重要習(xí)慣、傾

向、態(tài)度、多半

可以在五歲以前培養(yǎng)成功。對(duì)

兒童社會(huì)性發(fā)展是指兒童從一個(gè)自然人逐漸掌握社會(huì)道德行為

規(guī)范與社會(huì)行為

技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人的過程。對(duì)

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論從人的社會(huì)性角度研究個(gè)體學(xué)習(xí)問題，強(qiáng)

調(diào)觀察在學(xué)習(xí)中

的重要作用，認(rèn)為人的行為的變化由外在的環(huán)境因素所單獨(dú)決

定。錯(cuò)

幼兒的創(chuàng)造性思維與成人不同，他們往往不能產(chǎn)生有形的產(chǎn)品或

結(jié)果，而常常以

想象游戲、自我表達(dá)，以及以新的方式理解世界表現(xiàn)出來，屬于

表達(dá)式創(chuàng)造。對(duì)

2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)

造力發(fā)展的環(huán)境。

對(duì)

游戲?qū)τ變荷眢w發(fā)展的價(jià)值有哪些方面（

促進(jìn)幼兒肢體協(xié)調(diào)發(fā)展

增強(qiáng)幼兒身體適應(yīng)能力

游戲促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育

皮亞杰認(rèn)為i游戲的功能主要表現(xiàn)在哪些方面0。

對(duì)剛出現(xiàn)且不完善的心理機(jī)能進(jìn)行練習(xí)、鞏固，使它得到豐富與

發(fā)展；

幫助幼兒解決現(xiàn)實(shí)情感沖突，實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望

簡(jiǎn)述游戲?qū)τ變呵楦邪l(fā)展的作用主要體現(xiàn)在0.

游戲促進(jìn)幼兒良好情緒的發(fā)展；

促進(jìn)幼兒高級(jí)情感的發(fā)展，

提供幼兒合理宣泄不良情緒的機(jī)會(huì)；

幼兒獲得發(fā)展人際交互情感的機(jī)會(huì)；

下面哪些屬于促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的策略（.

在區(qū)域游戲中逐步培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性意識(shí)；

家園合力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

開展混齡游戲促進(jìn)幼兒交往能力；

下面表述中，屬于影響創(chuàng)造性思維形成的因素包括(.

遺傳和生物因素；

個(gè)體的主觀因索

教育因索

環(huán)境因索

教師應(yīng)怎樣為幼兒身體發(fā)展創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境？

試論述皮亞杰的游戲發(fā)展三階段。

第三單元：

新中國(guó)第一個(gè)幼兒園教育法規(guī)是()。《幼兒園管理?xiàng)l例》

《3-6歲兒童與發(fā)展指南》中指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為

基礎(chǔ)，在()中進(jìn)

行的。游戲和日常生活

0認(rèn)為，游戲是兒童的內(nèi)在本能，尤其是活動(dòng)本能。福祿貝爾

()課程模式屬于非游戲模式。行為主義

下列著名幼兒園課程模式中產(chǎn)生于中國(guó)的是().安吉游戲"教

育模式選項(xiàng)

()提出的行為課程中幼兒的各種行為，實(shí)際上就是幼兒的自發(fā)性

游戲。張雪門

教學(xué)內(nèi)容在游戲中得以運(yùn)用，或在游戲中發(fā)現(xiàn)的問題又回到教學(xué)

中解決，但游戲

和教學(xué)仍然是兩個(gè)獨(dú)立體。這種游戲與教學(xué)結(jié)合的模式是（）0

交叉式

幼兒園課程應(yīng)該以0為中心。兒童

對(duì)于幼兒來說，要建立（）這一新的游戲見。"游戲等于學(xué)習(xí)"

著名的心理學(xué)家弗洛伊德曾說過，游戲把人的O相結(jié)合，是把

人的內(nèi)在外化的

過程小時(shí)。內(nèi)在與外在

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的總則第五條這樣規(guī)定："幼兒

園教育應(yīng)尊重幼兒

的人格和權(quán)利，善重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)?/p>

基本活動(dòng)，保教

并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”。

新版的《幼兒園工作規(guī)程》再次重復(fù)了"以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓

教育于各項(xiàng)活動(dòng)

之中"這一基本原則。

2018年3月，教育部部長(zhǎng)陳寶生在答記者問中，也明確指出：

"要綜合治理幼兒園

小學(xué)化傾向，幼兒園的基本教學(xué)模式是游戲模式

對(duì)于新的教師觀來說，教師不應(yīng)該是高高在上的指導(dǎo)者，而是幼

兒學(xué)習(xí)的

觀察者和支持者

游戲可以生成課程，課程也可以生成游戲

教育部于2010年出臺(tái)了新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》。對(duì)

我國(guó)五十年代引進(jìn)的蘇聯(lián)關(guān)于兒童教育的著作不強(qiáng)調(diào)游戲是幼

兒園的主要活動(dòng)。

對(duì)

在游戲內(nèi)容的選擇上，最好是幼兒自主選擇、自主開展和自主控

制的游戲活動(dòng)。

對(duì)

蒙臺(tái)梭利反對(duì)兒童想象類的、非現(xiàn)實(shí)性的游戲。對(duì)

陳鶴琴提出"五指活動(dòng)課程"是關(guān)于運(yùn)動(dòng)手指的游戲。對(duì)

采取游戲與課程融合式模式的教師往往更注重教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的

達(dá)成，游戲以自由

游戲的開形式表現(xiàn)出，游戲只是一種教學(xué)以外的休閑和娛樂。對(duì)

在幼兒教育中，教幣應(yīng)該"靜待花開L對(duì)

每個(gè)兒童都是一個(gè)積極、主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者，具有巨大的學(xué)

習(xí)能力。對(duì)

應(yīng)該給幼兒提供大量真實(shí)的、高結(jié)構(gòu)的游戲才料。對(duì)

幼兒園課程目的就是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。對(duì)

幼兒不僅是游好舌動(dòng)的主體，也是課程活動(dòng)的主體。對(duì)

老師應(yīng)該時(shí)時(shí)對(duì)幼兒游舌動(dòng)進(jìn)行細(xì)致入微的指導(dǎo)。對(duì)

游戲足以承擔(dān)教育學(xué)習(xí)的任務(wù)。對(duì)

下面哪些描術(shù)體現(xiàn)了幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式（.

幼兒園的活動(dòng)應(yīng)該以游戲?yàn)橹行慕M織和實(shí)施

幼兒園的活動(dòng)應(yīng)該以幼兒為主體

幼兒園所開展的活動(dòng)本質(zhì)上都應(yīng)該具有游戲的性質(zhì)

幼兒園應(yīng)該糾正"小學(xué)化"的傾向，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式

下面關(guān)于'安吉游戲"教育模式的描述，正確的是

2000年起，浙江省安吉縣的幼教部門提出""自由的游戲點(diǎn)亮孩

子的生命"的理念

通過放手讓孩子玩，把游戲權(quán)利還給孩子，形成獨(dú)具匠心的課程

和教學(xué)模式

它是我國(guó)這幾年出現(xiàn)的以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)方式的課程模式

下面屬于游戲與課程融合的模式的有（.

融合式

分離式

交叉式

體現(xiàn)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的新觀念包括0.

建立新的游戲觀

下面哪些有助于實(shí)現(xiàn)"幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的策略的包括

課程目標(biāo)應(yīng)遵循"幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)""原則

課程內(nèi)容要選擇有意義的游戈環(huán)節(jié)

用”幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)"的理念對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)

改革教學(xué)方法，貫徹"幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)"原則

爭(zhēng)取家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)"幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”原則的理解與支

試述游戲與課程融合模式中的融合式。

試述應(yīng)如何幼兒園游戲與課程的有機(jī)融合。

第四單元：

活動(dòng)區(qū)的數(shù)量根據(jù)活動(dòng)室面積來確定，一般幾個(gè)為宜（）.2至

3

幼兒喜歡的天然游戲材料是（）.積木

室外動(dòng)物養(yǎng)殖區(qū)最好設(shè)置的地方是（）?？拷ｉT

玩具和游戲材料的配置最基本的要求是O.安全衛(wèi)生

下列選項(xiàng)中不屬于幼兒園戶外游戲環(huán)境的是O集體活動(dòng)區(qū)

創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)應(yīng)把大、小環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，形成開放的幼兒

教育系統(tǒng)這體現(xiàn)

了O原則。經(jīng)濟(jì)性

玩水區(qū)戲水池的深度一股宜為（.）15-30cm

小班幼兒游戲材料、玩具的體積要大些，顏色要鮮艷些,這體現(xiàn)

了游戲材料玩具

配置的（）.安全衛(wèi)生

幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要是指0購買大型玩具

游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)。

游戲環(huán)境是幼兒園為幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)所提供的一切條件的總

和，主要包括物質(zhì)

環(huán)境和精神環(huán)境間目?jī)蓚€(gè)方面。

物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園為幼兒游戲提供的物質(zhì)條件和設(shè)施，包括游

戲場(chǎng)地、游戲材

料、游戲玩具、游戲時(shí)間和游戲設(shè)施等。

精神環(huán)境是指幼兒游戲時(shí)教師和幼兒之間、幼兒和幼兒之間所構(gòu)

成的人際關(guān)系及

心理氛圍，包括師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、游戲氣氛等。

游戲環(huán)境從其空間維度上可以分為室內(nèi)游戲環(huán)境和室外游戲環(huán)

境

安全既包括物質(zhì)環(huán)境的安全，也包括心理環(huán)境的安全。

幼兒園室內(nèi)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要范圍一般包括班級(jí)活動(dòng)室、多功

能室和劃分給該

班的相對(duì)獨(dú)立使用的區(qū)域如走廊、墻裙、樓道、地面等。

幼兒室內(nèi)游戲的主要場(chǎng)所是班級(jí)活動(dòng)室

室外游戲場(chǎng)地一般包括運(yùn)動(dòng)器械區(qū)、集體活動(dòng)區(qū).玩沙區(qū)、玩水

區(qū)、種植區(qū)和飼

養(yǎng)區(qū)等。

活動(dòng)區(qū)臺(tái)理布局要做到大小有別、動(dòng)靜分開、有機(jī)組合、考虛采

光取水因索。

物質(zhì)環(huán)境的安全是指幼兒園的園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、游戲揚(yáng)地等

必須符合國(guó)家相

關(guān)安全質(zhì)量標(biāo)住。對(duì)

適宜性是指游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要適合不同年齡幼兒身心發(fā)展的特

點(diǎn)和發(fā)展需要。對(duì)

豐富性就是指創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境要能夠?yàn)橛變禾峁┏渥愕摹⒍喾N多

樣的富含教育價(jià)

值的物質(zhì)條件，供幼兒獲取豐富的知識(shí)信息、情感體驗(yàn)以及活動(dòng)

技能等。對(duì)

參與性是指在游救戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒獨(dú)自完成游戲環(huán)境

的創(chuàng)設(shè)。對(duì)

開放性原則是指創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)應(yīng)把大、小環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來,

形成開放的幼兒

教育系統(tǒng)。錯(cuò)

好的游戲場(chǎng)地既要符合幼兒的特點(diǎn)，又要能滿足幼兒的發(fā)展需

要。對(duì)

角色扮演區(qū)可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)隔斷，用家具、矮架子、矮柜子、

紙箱、屏風(fēng)等作

為分界線，以確定該區(qū)域的范圍。對(duì)

科學(xué)區(qū)應(yīng)該布置在臨近水源、安靜和陽光充足的地方。對(duì)

科學(xué)區(qū)的材料比較多，可以按材料的不同功能進(jìn)行歸類擺放，將

易碎、易損物品

擺放在幼兒易接觸的位置。錯(cuò)

美工區(qū)應(yīng)盡量設(shè)置在自然采光條件好的地方，如窗邊。對(duì)

圖書區(qū)的位詈應(yīng)位于光線充足和安靜的地方，可以臨近科學(xué)區(qū)和

益智區(qū)。對(duì)

圖書區(qū)的書架應(yīng)以開放式為宜，便于幼兒自由取放。對(duì)

益智區(qū)應(yīng)設(shè)置在擺放益智玩具的玩具柜旁，方便幼兒取放玩具。

對(duì)

建構(gòu)區(qū)比較吵鬧，應(yīng)遠(yuǎn)離安靜的活動(dòng)區(qū)，同時(shí)需要較大的空間，

一般占活動(dòng)室的

約三分之一。對(duì)

活動(dòng)區(qū)規(guī)則制定后不可改變。錯(cuò)

游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有多方面的意義。下面能夠正確描述游戲環(huán)境創(chuàng)

設(shè)意義的包括(?

有利于游戲的順利開展

有利于促進(jìn)幼兒與環(huán)境的良性互動(dòng)

有利于滿足幼兒喜愛游戲的天性

有利于促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展

下面哪些描述，符合室外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求()。

器械設(shè)備適宜，游戲環(huán)境安全

因地制宜，充分利用自然優(yōu)勢(shì)

各年齡段幼兒都要有充足的適宜的游戲空間

要綜臺(tái)考虛"五化”

下面的描述中，屬于玩具和游戲才料的正確配置方法的有O。

投放有操作性的玩具材料

投放有啟發(fā)性的玩具材料

有目的性的投放玩具材料

放豐富多樣的玩具材料

1、論述游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

2、請(qǐng)論述玩具和游戲才料的配置要求

第五單元：

我國(guó)2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第三部分"

組織和實(shí)施''中指

出："教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的（）、合作者、引導(dǎo)者?！?/p>

主導(dǎo)者

在游戲開始階段，教幣是時(shí)間、空間、材料及經(jīng)驗(yàn)的（）與豐富

者。

提供者

幼兒的認(rèn)知具有O的特點(diǎn)，其開展游戲很大程度上是被所處的

環(huán)境、玩具和材

料激發(fā)起來的，如看到洋建哇就想玩娃娃家的游戲，聽到有指令

的音樂就想玩體

育運(yùn)動(dòng)游戲。形象性

教師在準(zhǔn)備游戲環(huán)境時(shí)，既要考慮到不同年齡幼兒的發(fā)展水平,

又要兼顧不同學(xué)

科領(lǐng)域的性質(zhì)和與之相相適應(yīng)的游戲材料投放方式。做到目標(biāo)明

確、投放適度適

量，體現(xiàn)層次性和O,使游戲環(huán)境成為第三位老師，以滿足幼兒

成長(zhǎng)的需要。

豐富性

教師的()身份是貫穿游戲全過程的，當(dāng)兒童能夠集中注意力進(jìn)

行游戲活動(dòng)時(shí)，

教師應(yīng)旁觀兒童游戲，特別小心不要打擾到兒童。參與者

()即教師以游戲中的角色身份參加幼兒正在進(jìn)行的游戲，但是游

戲進(jìn)程由幼兒

所控制，幼兒有時(shí)會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)教師參加，如果沒有，教幣可以表

現(xiàn)與當(dāng)時(shí)情泉有

關(guān)的游戲行為。旁觀者

教師是兒童游戲的()，要及時(shí)組織兒童在游戲結(jié)束時(shí)進(jìn)行討論、

評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)平等、

和諧的氛圍，與兒童討論游戲開展過程中成功的經(jīng)驗(yàn)和出現(xiàn)的問

題，為后面的游

戲規(guī)劃和開展提供參考，幫助幼兒整理、提升和分享游戲中的經(jīng)

驗(yàn)。引導(dǎo)者

在預(yù)設(shè)兒童游戲時(shí)，教師何向（）兒童提供規(guī)則游戲，注意引導(dǎo)

幼兒在規(guī)則游戲

中發(fā)生的認(rèn)知活動(dòng)，如對(duì)規(guī)則意義的理解等，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、

自由的游戲環(huán)境，

不宜過于強(qiáng)調(diào)見則游龍的輸嬴。大班

在預(yù)設(shè)兒童游戲時(shí)，教呵向0兒童提供規(guī)則游戲，注意引I導(dǎo)幼

兒在規(guī)則游戲中

發(fā)生的認(rèn)知活動(dòng)，如對(duì)規(guī)則意義的理解等，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自

由的游戲環(huán)境，

不宜過于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)則游漢戈的輸嬴。靜態(tài)

）指導(dǎo)，是指教幣運(yùn)用提問的方式提醒兒童當(dāng)前游戲中存在的問

題。這種

語言表面看來是在問問題，實(shí)則是把兒童面臨的問題描述出來,

擺在兒童面前，

激發(fā)兒童自主地尋找解決方案，從而促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。建

議式語言

教育家陳望道說："兒童的生活，是游戲的生活;兒童的世界，是

游戲的世界。"游

戲?qū)和慕】党砷L(zhǎng)有著重要的意義。

教室是幼兒園兒童游戲的主要場(chǎng)所，室內(nèi)環(huán)境的布置尤其重要,

應(yīng)以激發(fā)兒童的

游戲興趣為出發(fā)點(diǎn)，注重自然性、真實(shí)性和具體性，以貼近兒童

生活實(shí)際為準(zhǔn)則。

標(biāo)志引導(dǎo)法就是在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師根據(jù)游戲內(nèi)容準(zhǔn)備各

種符號(hào)、示意圖、

照片、說明書等直觀形象，當(dāng)兒童游戲出現(xiàn)停滯不前時(shí)，教師不

是直接介入游戲

講解規(guī)則，而是通過向兒童展示各種符號(hào)、示意圖、照片等標(biāo)志,

示范，激發(fā)、

引導(dǎo)和規(guī)范幼兒游戲，從而促進(jìn)游戲的進(jìn)展。

教師運(yùn)用肢體語言指導(dǎo)兒童游戲，用動(dòng)作、表情、眼神等身體語

言對(duì)兒童的游戲

行為作出反饋。.

教師是兒童游戲材料的支持者，為兒童提供充裕的玩具和操作

物，支持幼兒游戲

的進(jìn)展，當(dāng)原有的材料不能滿足當(dāng)前的活動(dòng)需要時(shí)，可適當(dāng)添加

材料。

中班時(shí)，幼兒有意性行為開始發(fā)展，在游戲中更能關(guān)注到預(yù)設(shè)目

標(biāo)，逐漸能控制

自己的情緒，規(guī)則意識(shí)開始萌發(fā)。

大班兒童游戲的主題非常明確，綜合性也比較強(qiáng),游戲的計(jì)劃性、

目的性也較強(qiáng)。

學(xué)前兒童游戲活動(dòng)是在一定的空間環(huán)境中開展的，教師通過對(duì)教

學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)和游

戲道具的布置營(yíng)造，能夠?qū)τ變涸趯W(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生感官刺激,

可以為兒童創(chuàng)建

積極的游戲活動(dòng)環(huán)境，提高兒童的參與熱情。

在為小班兒童游戲區(qū)投放玩具材料時(shí)，注意同種玩具要提供多

份，以滿足兒童平

等游戲的需求。

教師可多為大班兒童提供規(guī)則游戲，注意引導(dǎo)幼兒對(duì)規(guī)則意義的

理解，創(chuàng)設(shè)寬松、

和諧、自由的游戲環(huán)境，但不宜過于強(qiáng)調(diào)游戲的輸嬴。

當(dāng)兒童對(duì)教師新提供的材料不感興趣或者不會(huì)玩、不喜歡玩的時(shí)

候，教師可以在

兒童附近，和兒童玩相同或不同材料和情節(jié)的游戲，以引導(dǎo)兒童

模仿，從而幫助

兒童自己解決游戲中遇到的困難。此時(shí)教師使用的是平行式介入

法。

兒童游戲的過程應(yīng)該是高度自主、氣氛寬松、自由愉悅的，所以

在兒童進(jìn)行游戲

活動(dòng)時(shí)，不需要教師的指導(dǎo)。錯(cuò)

教的在對(duì)兒童游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),不能只是簡(jiǎn)單表揚(yáng)和批評(píng)兒童的

表現(xiàn)，不能直接

以教師的方式告訴幼兒在游戲中存在什么問題以及該怎樣做,要

充分發(fā)揮兒童的

積極性，引導(dǎo)兒童講述游戲的情景、困惑。對(duì)

小班幼兒具備了一定的創(chuàng)造意識(shí)，對(duì)于同一材料，當(dāng)他們多次操

作后便不再滿足

原來的常規(guī)性玩法，而是嘗試新的玩法。錯(cuò)

兒童游戲常常是對(duì)成人世界的模仿，一些消極的、不利于兒童成

長(zhǎng)的生活經(jīng)驗(yàn)，

有時(shí)會(huì)在游戲中重現(xiàn)。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲中的消極內(nèi)容，采取

"轉(zhuǎn)移注意"、"個(gè)

別指導(dǎo)""等方法教導(dǎo)兒童，幫助兒童樹立健康、科學(xué)的游戲觀念。

但教師不適宜

用講評(píng)的形式在集體面前批評(píng)出現(xiàn)不當(dāng)行為的兒童。對(duì)

兒童由于年齡小，認(rèn)知能力不足，可能出現(xiàn)無法理解生活常規(guī)的

現(xiàn)象，在游戲中，

如果教師發(fā)展兒童出現(xiàn)違反生活常規(guī)的行為，可以采用詢問"、

引I導(dǎo)"、"討論"

等方法進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)

游戲的主人是幼兒,教而對(duì)幼兒游戲放施加影響的目的在于幫助

幼兒更好地渡過

開展過程中的"困難"或好雖化幼兒在游戲中表現(xiàn)出的良好言行。

對(duì)

游戲固有的發(fā)展價(jià)值對(duì)于幼兒感情、身體、智力等發(fā)展有作用然

這種作用的發(fā)揮

在自然狀態(tài)下是完整的、自覺的，其發(fā)展內(nèi)容在方向上是有目的

性的，由兒童自

主游戲效果也能很好。錯(cuò)

大班兒童在游戲過程中，通常在完成一項(xiàng)游戲后，不能自主的進(jìn)

行下一步的游戲

操作，而是出現(xiàn)觀望或停止的現(xiàn)象。在游戲中遇到的問題時(shí)，大

班兒童常常表現(xiàn)

出茫然無助，不能自主解決遇到的問題而中斷此時(shí)的游戲活動(dòng)。

錯(cuò)

當(dāng)教師準(zhǔn)備對(duì)兒童游戲進(jìn)行介入時(shí)，必須明白教師介入游戲，不

是讓幼兒簡(jiǎn)單地

掌握某種事實(shí)或某種知識(shí)，而是支持和幫助幼兒繼續(xù)主動(dòng)去探索

和開展游戲，促

進(jìn)幼兒游戲向高一級(jí)水平發(fā)展，提高游戲質(zhì)量。對(duì)

當(dāng)兒童在游戲中出現(xiàn)嚴(yán)重的違反規(guī)則、攻擊性等危險(xiǎn)行為時(shí)，教

師應(yīng)以現(xiàn)實(shí)的身

份介入兒童游戲，對(duì)兒童的行為進(jìn)行直接干預(yù)。對(duì)

下面哪些屬于小班幼兒游戲活動(dòng)的特點(diǎn)。.

自我中心，獨(dú)自游戲?yàn)橹?/p>

游戲自主性不強(qiáng)，需要成人指導(dǎo)

對(duì)游戲材料認(rèn)識(shí)有限，缺乏創(chuàng)新思考

游戲開始前的環(huán)境布置第略包括O

場(chǎng)地布置法

材料提供法

標(biāo)志制約法

下面對(duì)于幼兒園的場(chǎng)地規(guī)劃的描述，正確的包括O.

以貼近兒童生活實(shí)際為準(zhǔn)則

注重自然性、真實(shí)性和具體性

可以通過合理布置游戲場(chǎng)地來達(dá)到目的

應(yīng)以激發(fā)兒童的游戲興趣為出發(fā)點(diǎn)

對(duì)于教師在幼兒游戲的不同階段所扮演的角色，正確的是0.

教師是游戲開始階段的時(shí)間、空間、材料及經(jīng)驗(yàn)的提供者與豐富

者

救師是游戲中間階段的引導(dǎo)者、支持者、觀察者、參與者

教師是游戲結(jié)束階段的兒童游戲的評(píng)價(jià)者與經(jīng)驗(yàn)提升者

教師是兒童游戲的指導(dǎo)者

教師作為幼兒游戲滑導(dǎo)中的評(píng)價(jià)者角色，下面描述中正確的是

0.

討論中當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考

不能只是簡(jiǎn)單表揚(yáng)和批評(píng)兒童的表現(xiàn)

應(yīng)以幼兒為主，不隨意評(píng)論幼兒的發(fā)言

結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勈裁辞闆r下教1幣應(yīng)介入幼兒游龍。

試論效如何根據(jù)不同年齡段兒童游戲特點(diǎn)預(yù)設(shè)游戲

在兒童游戲開展過程中，教幣應(yīng)如何實(shí)施游戲指導(dǎo)策略。

第六單元：

組織和指導(dǎo)幼兒開展不同類型的游戲，滿足幼兒在各種游戲主動(dòng)

需要和體驗(yàn)，是

幼兒園教幣教育教學(xué)工作中的()。基本任務(wù)

感知運(yùn)動(dòng)游戲又稱為練習(xí)性游戲或者()?機(jī)能游戲

著名的社會(huì)學(xué)家米德(Mead,GeorgeHerbert)也認(rèn)為正是在這種

自我想象的游戲

中，幼兒實(shí)現(xiàn)著對(duì)于0的最初領(lǐng)會(huì)。社會(huì)性角色

兒童扮演角色的所有行動(dòng)都服從于()，角色、動(dòng)作和規(guī)則等要素

都圍繞著主題組

織起來而構(gòu)成角色游劃的基本框架。游戲的主題

結(jié)構(gòu)游戲是指兒童運(yùn)用積木、積塑、金屬材料、泥、沙等各種材

料進(jìn)行()，從而反

映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。建構(gòu)或構(gòu)造

游戲材料是幼兒進(jìn)行游戲的物質(zhì)條件，能敦發(fā)幼兒的()?游戲

愿望

由于結(jié)構(gòu)游戲存在一定的支能性，幼兒需要將對(duì)物體的構(gòu)造和空

間布局有一定的

(),才能通過游戲再現(xiàn)物體的造型。理解和想象

教而還需要經(jīng)常有意識(shí)地O幼兒學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)技能，鼓勵(lì)他們嘗試

不同的構(gòu)造和建

筑方式。指導(dǎo)

表演游戲是按照童話、故事中角色、情節(jié)和語言，進(jìn)行（）表演

的游戲。創(chuàng)造性

表演游戲以文藝作品或者故事為依據(jù)的特點(diǎn)決定了表演游戲的

（）。表演性

規(guī)則游戲的""浙游戲規(guī)則是外顯的，因此它是以0為核心的游

戲。規(guī)則

規(guī)則游戲一般在（）才會(huì)出現(xiàn)，這反映了反映了幼兒在學(xué)前末期

開始擺脫自我化而

趨于順從現(xiàn)實(shí)社會(huì)原則、服從客觀規(guī)律的認(rèn)知發(fā)展。學(xué)前中期

）是成人根據(jù)一定的智育任務(wù)設(shè)計(jì)、開發(fā)或者編制而成的一種規(guī)

則游戲。

智力游戲

規(guī)則游戲有比較O來制約孩子的游戲行為，游戲的程序也比較

固定

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)則

規(guī)則游戲大多數(shù)是由教育者根據(jù)幼兒發(fā)展的某種需要設(shè)計(jì)而成，

因此具有明確的

（）.目的性

感知運(yùn)動(dòng)游戲主要是最早階段的游戲，主要的產(chǎn)生就是為了促進(jìn)

幼兒感知覺和

身體動(dòng)作的發(fā)展。

感知運(yùn)動(dòng)游戲根據(jù)其功能，可以分為身體運(yùn)動(dòng)游戲、精細(xì)動(dòng)作游

戲和感知覺游戲

相對(duì)于"有規(guī)則的游戲"的成人的"預(yù)構(gòu)性""特點(diǎn)，角色游戲的

特點(diǎn)是幼兒創(chuàng)造性

以及游戲內(nèi)容反映社會(huì)生活的社會(huì)性

角色游戲的過程是創(chuàng)造性的想象活動(dòng)的過程，幼兒對(duì)角色的理解

和再現(xiàn)是想象的

過程。

結(jié)構(gòu)游戲本身共性的特點(diǎn)有創(chuàng)造性、生活性和藝術(shù)性。

根據(jù)環(huán)境需要為幼兒提供足夠的時(shí)間和空間，保證游戲時(shí)長(zhǎng)和游

戲頻率

,幼兒的結(jié)構(gòu)游戲水平才能得到提高。

表演性是表演游戲區(qū)別于其他游戲的根本特征。

教師可以通過看相關(guān)視頻、生動(dòng)演繹、滲透性的故事講述、幼兒

的故事復(fù)述，或

者提問、討論、共同表演等多種形式去幫助幼兒欣賞和理解故事

情節(jié)、情錄。

表演游戲的表演性應(yīng)當(dāng)在游戲過程中逐漸提高和完善，逐步從一

般性表現(xiàn)向著生

動(dòng)性表現(xiàn)水平發(fā)展。

規(guī)則游戲的導(dǎo)入能夠集中幼兒注意力，促使他們積極他們投入游

戲。

精細(xì)動(dòng)作游戲主要發(fā)展兒童的大肌肉和精細(xì)動(dòng)作為主。錯(cuò)

有主題是角色游戲的一個(gè)重要特點(diǎn)，正是主題夫定著角色游戲的

生活性。錯(cuò)

研究表明，社會(huì)性扮演游戲訓(xùn)練是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的有效方式

對(duì)

表演游戲雖然與文藝表演不一樣,但是也以表演給別人看為目的

的。錯(cuò)

表演游戲之于游戲，還多了表演的元素。對(duì)

表演能力是指幼兒將文學(xué)作品、音樂、故事等內(nèi)容根據(jù)自己的理

解去演繹和表現(xiàn)

出來的技巧。錯(cuò)

游戲性先于表演性，要確保所組織的是游戲而不是表演。對(duì)

在游戲之前,教幣應(yīng)該通過規(guī)則介紹和簡(jiǎn)單的示范等方式讓幼兒

充分地理解和掌

握規(guī)則。對(duì)

音樂游戲的基本特點(diǎn)是音樂教育和游戲開形式的相互結(jié)合。對(duì)

我們應(yīng)該把規(guī)則游戲所要求的認(rèn)知和社會(huì)性能力看做已經(jīng)形成

游戲能力。錯(cuò)

下面關(guān)于角色游戲的作用的描述，正確的有（）?

角色游戲能促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

角色游戲能極大促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展,可以促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知和同伴

合作性。

角色游戲促進(jìn)幼兒個(gè)性品質(zhì)養(yǎng)成

角色游戲能促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展

下面關(guān)于結(jié)構(gòu)游戲的作用的描術(shù)中，正確的包括O.

促進(jìn)良好行為習(xí)慣的形成

促進(jìn)幼兒自我觀察學(xué)習(xí)

促進(jìn)幼兒空間理解能力的發(fā)展

促進(jìn)幼兒社會(huì)交往和合作能力發(fā)展

促進(jìn)幼兒結(jié)構(gòu)技能發(fā)展

表演游戲包含以下哪些特點(diǎn)）.

創(chuàng)造性

表演性

自娛性

藝術(shù)性

下面關(guān)于規(guī)則游戲促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展的作用的描述中，哪些是

正確的O.

去自我中心化

規(guī)則游戲類型主要包括哪些0.

運(yùn)動(dòng)游戲

智力游戲

音樂游戲

論述角色游戲的組織與指導(dǎo)策略

表演游戲的旨導(dǎo)策略有哪些，請(qǐng)論述出來。

請(qǐng)論述一下規(guī)則游戲的規(guī)則介紹與示范應(yīng)該怎么進(jìn)行？

第七單元：

學(xué)前兒童游戲)是成人對(duì)學(xué)前兒童游戲中表現(xiàn)出來的表情、語言、

動(dòng)作、交往、

使用的材料、環(huán)境等的知覺過程。觀察

游戲見察主要分為兩類:一是隨機(jī)觀察;二是()。有目的的觀察

游戲場(chǎng)地臨近區(qū)域是否合理。如:相似或互補(bǔ)區(qū)域相近，安靜區(qū)

和熱鬧區(qū)域是否

0,動(dòng)靜不干擾，是否便于幼兒交往和合作等。分離

狹義上理解的游戲評(píng)價(jià)就是對(duì)幼兒游戲行為本身的評(píng)價(jià)。其中也

包括兩方面:一

是對(duì)游戲教育作用的評(píng)價(jià)，二是對(duì)()現(xiàn)有游戲發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。

兒童

游戲是以幼兒為主體的,教師應(yīng)在尊重幼兒的基礎(chǔ)上,運(yùn)用啟發(fā))

指導(dǎo)方式,創(chuàng)設(shè)

民主平等輕松的心理環(huán)境和氛圍，激勵(lì)幼兒積極參與游戲活動(dòng)，

鼓勵(lì)幼兒探索創(chuàng)

造。激勵(lì)式

根據(jù)幼兒不同的年齡階段，引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中建立必要的

(),引導(dǎo)和督促幼

兒執(zhí)行必要的常規(guī)，逐漸培養(yǎng)幼兒在行為方面的自律、自治性,

體現(xiàn)一定的組織

性和獨(dú)立性。常規(guī)

評(píng)價(jià)游戲環(huán)境主要是游戲湯地和材料的安全性和適宜性的評(píng)價(jià),

以及可供幼兒選

擇的游戲場(chǎng)地的設(shè)備、設(shè)施等，既要對(duì)室內(nèi)環(huán)境評(píng)價(jià)也要對(duì)O

環(huán)境評(píng)價(jià)。室外

幼兒是否是按照自己的意愿主動(dòng)自發(fā)、自愿的()的開展游戲。并

且在游戲的過程

中有快樂、愉悅的情緒體驗(yàn)。愉悅

0是一種利用表格進(jìn)行觀察記錄的常用方法，主要用來觀察幼

兒在游戲中否出

現(xiàn)目標(biāo)行為。行為檢核表

0不僅顯示幼兒是否出現(xiàn)目標(biāo)行為，觀察者還可以判定這些游

戲行為的等級(jí)，

并評(píng)價(jià)游戲虧為的質(zhì)量。等級(jí)量表

描述去是指觀察者用（）的語言記錄幼兒的游戲過程和游戲行為

的一種記錄方去。

敘述性

軼事記錄的語言要求（，清晰易懂。平實(shí)準(zhǔn)確

綜合圖示法是一種補(bǔ)姑掃描法、追蹤法為一體并加入圖示記錄的

觀察記錄方法。

定點(diǎn)法

1980年，美國(guó)學(xué)者高爾登和庫持勒爾根據(jù)玩物游戲、表征游戲、

社會(huì)游戲及體

能游戲的友展隨著0而變化的規(guī)律，制定了游戲發(fā)展進(jìn)度量表。

年齡增長(zhǎng)

20世紀(jì)70年代魯濱等人創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)維度的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將認(rèn)知

和O結(jié)合起來進(jìn)

行觀測(cè)，形成12種游戲行為類型，并加入非游戲行為項(xiàng)目，組

織成認(rèn)知二維列

聯(lián)量表一一帕頓/皮亞杰量表。社會(huì)性

互補(bǔ)互惠的社會(huì)性游戲指的是在游戲過程中，幼兒之間有合作、

分工以及（）交流。

實(shí)質(zhì)性

掃描觀察即分時(shí)段定人觀察法。觀察者在相同的時(shí)間段里對(duì)全部

游戲的幼兒進(jìn)行

觀察。

定點(diǎn)觀察即定點(diǎn)不定人觀察。教師可以固定在游戲中的某一地點(diǎn)

或區(qū)域進(jìn)行觀

察，只要在此地點(diǎn)游戈的幼兒都可以作為觀察的對(duì)象。

高質(zhì)量角色游戲的5個(gè)特點(diǎn)是角色扮演、假扮轉(zhuǎn)換、社會(huì)互動(dòng)、

語言溝通、堅(jiān)持

性。

常用的表格法有行為檢核表、等級(jí)量表等形式。

教師對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)的前提是細(xì)心的觀察和體會(huì)。教師只有

用心觀察、記錄

兒童的游劃子為，才能真正"看見"兒童。對(duì)

追蹤觀察適合于觀察者深入全面了解個(gè)別幼兒在游戲中的發(fā)展

水平。教師可以從

頭到尾、至始至終地觀察某個(gè)幼兒，也可以就某一時(shí)段或某一情

節(jié)進(jìn)行觀察。

對(duì)

小班幼兒游戲的主要的矛盾是幼兒與物品的沖突。因此，小班游

戲觀察的重點(diǎn)在

幼兒使用物品上。對(duì)

追蹤觀察即定人不定點(diǎn)觀察。教師事先確定1~2個(gè)幼兒作為觀

察對(duì)象，觀察他們

在游戲中的活動(dòng)情兄。對(duì)

學(xué)前游戲舌動(dòng)的評(píng)價(jià)是指以教育中的學(xué)前兒童游戲?yàn)閷?duì)象,對(duì)其

效用給予價(jià)值上

的判斷。對(duì)

游戲評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以既定的統(tǒng)一目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)，我們能對(duì)

幼兒的感受統(tǒng)一

要求、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。錯(cuò)

幼兒存在個(gè)體差異，游戲應(yīng)重視的是每個(gè)幼兒原有水平上的進(jìn)

步，不局限于狹隘

目標(biāo)的即時(shí)達(dá)成，不能只注重結(jié)果不注重過程。對(duì)

教師對(duì)幼兒游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),要有整齊劃一地要求所有幼兒都達(dá)

到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在

評(píng)價(jià)時(shí)注重結(jié)果而不是過程。錯(cuò)

等級(jí)量表的優(yōu)點(diǎn)是游戲觀察比較系統(tǒng)，記錄信息更快捷。錯(cuò)

一個(gè)軼事記錄表通常只記錄一個(gè)行為事件。對(duì)

一般情況下,連續(xù)記錄要求觀察者介入當(dāng)時(shí)的情境和被觀察的行

為之中。錯(cuò)

多媒體記錄法是利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)記錄幼兒游戲行為和活

動(dòng)過程的一種記

錄方法。對(duì)

簡(jiǎn)單社會(huì)性游戲是指兒童在游戲活動(dòng)中有與同伴合作傾向的行

為，能意識(shí)到各自

的角色。這階段幼兒之間雖然有動(dòng)作的交往，但無對(duì)話和其他社

會(huì)性交流.錯(cuò)

斯米蘭斯基角色評(píng)估量表一般只需要做一次就可以確保觀察結(jié)

果的準(zhǔn)確性。錯(cuò)

沃斯曼游戲發(fā)展檢核表中的A表用于評(píng)估兒童的又戲劇游戲發(fā)

展水平。錯(cuò)

美國(guó)得克薩斯大學(xué)教授弗羅斯特設(shè)計(jì)的游戲場(chǎng)評(píng)價(jià)表可以用于

評(píng)價(jià)兒童游戲湯

地和環(huán)境的適宜性。對(duì)

下面對(duì)于游戲活動(dòng)觀察的意義，描述正確的包括（0.

真實(shí)掌握兒童個(gè)性特點(diǎn)和水平

科學(xué)有效的指導(dǎo)游戲

了解幼兒的興趣和需要

準(zhǔn)確預(yù)設(shè)游戲的環(huán)境

幼兒園常用的觀察記錄方法包括0。

表格法

描述法

綜合圖示法

多媒體記錄法

請(qǐng)論述教耐旨導(dǎo)行頭的評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括哪些？

請(qǐng)論述軼事記錄有哪些注意事項(xiàng)?

第八單元：

兒童傳統(tǒng)游戲?qū)?chǎng)地空間很少要求，不需要太廣闊的廣場(chǎng)，也不

需要高檔的設(shè)施

設(shè)備，在家門口、在操場(chǎng)、在胡同、在沙場(chǎng)....只要有孩子，就

可以隨時(shí)開始游戲

這說明傳統(tǒng)游戲具有（O特點(diǎn)。趣味性

跳繩游戲只需要一根繩，翻繩游戲需要幾根小皮筋，跳皮筋需要

幾根長(zhǎng)皮筋，丟

沙包需要幾個(gè)沙包,打單珠需要玻璃珠子,砸方寶需要幾張廢紙,

摔泥炮需要濕

泥.....所有這些說明傳統(tǒng)游戲具有O特點(diǎn)。趣味性

有很多傳統(tǒng)游戲與當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕嘘P(guān)系，生活氣息濃厚，比如

抬花轎、過家家

的游戲，雖然南方、北方都有，但卻是不一樣的玩法。抽陀螺,

在東北地區(qū)，孩

子們喜歡在冰上抽券（音ga）,很有挑戰(zhàn)性?說明游戲具有O

特點(diǎn)。趣味性

"三:八”開展"我愛媽媽"活動(dòng)；"六?一"兒童節(jié)'書香家庭"

讀書活動(dòng)等，屬于0

節(jié)日慶典中的親子活動(dòng)

根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，1~3歲兒童形成的人格品

質(zhì)是（）信任性

照料者對(duì)嬰兒的需求應(yīng)給予及時(shí)回應(yīng)是因?yàn)椋焊鶕?jù)埃里克森的觀

點(diǎn)，在生命中第

一年的嬰兒面臨的基本沖突是()。主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出："幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净?/p>

動(dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒

富有個(gè)性的發(fā)展。"

在兒童跳房子過程中，兒童在掌握了游戲規(guī)則和方法的同時(shí)也進(jìn)

一步認(rèn)識(shí)了數(shù)

的順序。

"抓包"、"彈球"、"跳格子"、"吹羽毛"、"彈蠶豆"、"翻

繩"、"夾彈子"等游戲，能

發(fā)展兒童小肌肉群和手眼配合協(xié)調(diào)能力。

在民間傳統(tǒng)游戲中，有很多""說"材料，可以使幼兒有說的內(nèi)容,

有想說的愿望，

變"要我說”為"我要說"，大大提高了幼兒口語能力的發(fā)展。

為了讓親子游戲在幼兒園中有效地開展，要講究親子游戲活動(dòng)設(shè)

計(jì)的科學(xué)性、

趣味性和互動(dòng)性。

在親子游戲中，教師不僅是活動(dòng)材料的提供者、活動(dòng)組織的引導(dǎo)

者，還應(yīng)是家長(zhǎng)

和孩子們的合作者

根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，自主對(duì)羞怯的年齡是1到3歲

根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論,3-5歲兒童形成的人格品質(zhì)是主動(dòng)

對(duì)內(nèi)疚

傳統(tǒng)游戲只適合在家庭和街道中開展。錯(cuò)

傳統(tǒng)游戲是由勞動(dòng)人民自發(fā)創(chuàng)編，在民間廣泛流傳的兒童喜聞樂

見的活動(dòng)。對(duì)

游戲就是"玩”，在游戲中，兒童就是身心愉悅，什么也學(xué)不到。

錯(cuò)

民間兒童游戲的傳承主要是通過口耳相傳、耳濡目染的形式進(jìn)行,

通過直觀和模

仿的方式從長(zhǎng)輩以及較大的玩伴那里習(xí)得,兒童在不斷參與和實(shí)

踐的過程中實(shí)現(xiàn)

了游戲的繼承和和創(chuàng)新。對(duì)

我們應(yīng)該在幼兒園活動(dòng)中將兒童傳統(tǒng)游戲納入幼兒園課程。對(duì)

傳統(tǒng)游戲?qū)τ變喊l(fā)展有重要價(jià)值。對(duì)

幼兒園應(yīng)以集體教學(xué)為基本活動(dòng)。錯(cuò)

民間傳統(tǒng)游戲富有生活氣息和地方色彩，可以反映出民族傳統(tǒng)文

化的內(nèi)涵，是對(duì)

民族傳統(tǒng)文化的肯定與繼承。對(duì)

家園共育是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目標(biāo)的保證。對(duì)

幼兒園親子游戲活動(dòng)是在幼兒園開展的，由社區(qū)組織的，兒童和

家長(zhǎng)、社區(qū)共同

參與的游戲活動(dòng)。錯(cuò)

親子活動(dòng)中，家長(zhǎng)能更直接地了解到自己的孩子在集體中的表

現(xiàn)，正確評(píng)價(jià)孩子

的發(fā)展水平。對(duì)

適宜的目標(biāo)應(yīng)依據(jù)兒童的"最近發(fā)展區(qū)"，既考慮兒童某一方面

發(fā)展的需要，又要

著眼于兒童整體發(fā)展的需要；既要考慮兒童群體的水平，又要兼

顧兒童的個(gè)體差

異。對(duì)

在設(shè)計(jì)親子游戲時(shí)，由于有家長(zhǎng)的參與，所以活動(dòng)時(shí)間可以長(zhǎng)一

些。錯(cuò)

下面對(duì)于傳統(tǒng)游戲的特點(diǎn)的描述術(shù)，正確的包括().

簡(jiǎn)便性

地方性

趣味性

自主性

隨機(jī)性

下面哪些特征體現(xiàn)了傳統(tǒng)游戲的傳承與創(chuàng)新O.游戲活動(dòng)材料

的創(chuàng)新

下面哪些屬于親了游戲的范圍(.親子郊游

親了游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)包括O

方法的選擇

內(nèi)容的選擇

方案的選擇

目標(biāo)的設(shè)計(jì)

下面屬于教1師在親子游戲活動(dòng)中的指導(dǎo)方式的包括O?

評(píng)價(jià)性指導(dǎo)

間接性的指導(dǎo)

個(gè)別性指導(dǎo)

直接指導(dǎo)

傳統(tǒng)游戲消失的原因

論述傳統(tǒng)游龍對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值

傳統(tǒng)游戲女何促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，請(qǐng)舉例說明

論述親子游戲的意義

論述埃里克森發(fā)展理論對(duì)親了游戲的啟示

《幼兒園課程理論與實(shí)踐》期考試題（A卷）

題目

總分

得分

一、名詞解釋（本大題共5小題，每小題4分，共20分。）

1.幼兒園課程

2.幼兒園課程資源

3.生成課程

4.幼兒園課程內(nèi)容

5.方案教學(xué)

二、問答題（本大題共7小題，共80分。）

1.舉例說明幼兒園課程有什么特點(diǎn)？（10分）

2.在幼兒園教育實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)預(yù)成課程與生成課程的融合？

（14分）

3.結(jié)合實(shí)踐，如何根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行幼兒園課程設(shè)

計(jì)？（12分）

4.舉例說明如何開發(fā)幼兒園社區(qū)課程資源？（10分）

5.如何正確地表述幼兒園課程目標(biāo)？（12分）

6.結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾胃玫厥褂?學(xué)科課程”促進(jìn)幼兒

的發(fā)展？（12分）

7.舉例說明單元主題活動(dòng)的主題主要來源于哪些方面？（10分）

《幼兒園課程理論與實(shí)踐》期考試題（A卷）

參考答案

一、名詞解釋（本大題共5小題，每小題4分，共20分。）

1.幼兒園課程是幼兒在幼兒園教育環(huán)境中進(jìn)行的，旨在促進(jìn)其身

心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。

2.幼兒園課程資源是指有利于幼兒園課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一切因素

的總和。

3.生成課程是