“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計要點范文三篇

"雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計要點

“雙減”背景下，需要數(shù)學老師從作業(yè)設計層面加以完善。通

過設計趣味數(shù)學作業(yè)、探究數(shù)學作業(yè)以及實踐數(shù)學作業(yè)，使數(shù)學作

業(yè)保質(zhì)保量，同時減少對學生課后時間的占用，提高作業(yè)效率。

一、設計趣味數(shù)學作業(yè)

數(shù)學老師可以基于學生的情趣點，設計趣味數(shù)學作業(yè)。作業(yè)內(nèi)

容和形式，在精而不在多，以有趣的數(shù)學問題引導學生的思維，讓

學生將做作業(yè)當做是一項課后游戲活動，從而減輕學生的作業(yè)壓力,

提高學生數(shù)學學習積極性。

例如，《圓柱和圓錐》章節(jié)教學的作業(yè)設計中，數(shù)學老師可以將

以往單純地讓學生在課后進行大量習題訓練，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀の秵栴}形

式激發(fā)學生的思考熱情，讓學生通過數(shù)學作業(yè)中的趣味游戲過程，

增進對數(shù)學知識的理解和掌握。在圓柱和圓錐知識教學中，需要數(shù)

學老師按照教學大綱的耍求，在作業(yè)中將相關的定義、定理等知識，

融入到作業(yè)習題當中。在趣味數(shù)學作業(yè)設計中，這個思路可以進行

變通。數(shù)學老師可以利用各種圖片等信息，為學生展示更多有關圓

柱和圓錐的內(nèi)容，讓學生去進行觀察和總結。如數(shù)學老師作業(yè)中的

圖片，包括了學生經(jīng)?？吹降墓揞^盒、鞋盒、架子鼓、漏斗等，讓

學生講一講哪些是圓柱、哪些是圓錐。當學生完成該環(huán)節(jié)的作業(yè)內(nèi)

容后，可以讓學生猜一猜，如果在圓柱或者圓錐體上任意位置點上

一個標記，如何在對應的平面圖形中快速確定這個標記的位置？這

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個趣味問題會激發(fā)學生的興致，在完成數(shù)學作業(yè)時，將整個問題作

為一個游戲過程去參與。學生通過對圓柱和圓錐性質(zhì)的掌握，在立

體圖形和平面圖形之間進行轉(zhuǎn)化，如有的學生會拿出一個真正的罐

頭盒，在上邊標記一點后剪開，對比剪開后的平行四邊形與圓柱體

進行對比，從而發(fā)現(xiàn)二者的聯(lián)系，進而對相關數(shù)學知識有更深層次的

理解。

二、設計探究數(shù)學作業(yè)

數(shù)學老師設計作業(yè)時，可以通過探究性和延展性的作業(yè)內(nèi)容，

對學生起到啟迪和引導的作用。數(shù)學作業(yè)布置目的，不是僅僅要讓

學生重復去學習和計算，還要基于探究精神的培養(yǎng)，讓學生在課后

時間，能夠增強數(shù)學技能水平。探究性數(shù)學作業(yè)，內(nèi)容不需要太多,

也不會占用學生大量的課后時間。探究性數(shù)學作業(yè)，以啟發(fā)為主，

可以活躍學生的思維，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧妙。

例如，《簡易方程》章節(jié)教學的作業(yè)設計，數(shù)學老師將原有作業(yè)

中，布置的大量計算題，改為一些具有探究性質(zhì)的開放式題目。這

種探究性數(shù)學作業(yè)量不會很多，往往只需要一個題目，包括一些對

比分析和研究總結的解題過程，讓學生在探究中完成對簡易方程知

識的熟悉和運用。對于簡易方程作業(yè)題而言，數(shù)學老師可以按照分

層探究模式，先提出一個簡單的計算問題，然后在此基礎上，增加

探究性的題設，讓學生逐步去思考和完成，這樣既可以不讓學生感

覺數(shù)學作業(yè)過于困難，也不會增加學生的作業(yè)壓力，并能夠在逐步

探究中樹立學生的自信心。如作業(yè)題目的基礎問題，與以往的作業(yè)

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類似，如讓學生解答在起點一致的情況下，兩艘貨輪在不同速度下,

到達終點的時間。學生解答完成這個提問后，會看到下一個探究問

題，如這兩艘貨輪如果是相向而行，仍然以原有速度，是否也會在

同樣時間到達終點？有的學生考慮到路程和速度都一樣，因此會回

答肯定的答案。但是有的學生基于開放性問題的特點，考慮的因素

會更多，如海面上的風向等，如果逆風行駛和順風行駛，對于貨輪

的到達時間將會有直接影響，因此會給出一個不確定答案，這就大

大提高了數(shù)學作業(yè)的效果。

三、設計實踐數(shù)學作業(yè)

雙減背景下，數(shù)學作業(yè)設計可以從實踐角度進行優(yōu)化。通過將

傳統(tǒng)的書面作棠形式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`作業(yè)形式，讓學生通過實踐參與

來完成對數(shù)學知識的鞏固，這樣可以減輕學生的作業(yè)壓力，同時讓

學生愿意去完成作業(yè)內(nèi)容。

例如，《統(tǒng)計表與條形統(tǒng)計圖》章節(jié)教學的作業(yè)設計中，數(shù)學老

師要注重該知識內(nèi)容與實踐的聯(lián)系。如果仍然沿用原有的作業(yè)設計

方法，學生只能在書本上進行統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖

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作業(yè)"關系

華羅庚曾說："學數(shù)學不做題，等于入寶山而空返?！痹谛畔⒒?/p>

的今天，要幫助學生找到“題?！奔翰皇请y事，難的是為每一個學生

找到適合成長的“題組”。"雙減”文件明確要求：系統(tǒng)設計符合年

齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、

彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性

作業(yè)。

基礎性作業(yè)是要面向所有人。對于那些“分層、彈性和個性化作

業(yè)”可以歸為探究型作業(yè)。在“雙減”之下，為什么還要布置探究型

作業(yè)呢？

顧泠沅教授有一項研究，將認知目標及其對應能力表現(xiàn)水平描述

為“操作、了解、領會和探究”的四層次框架。在組織的大樣本區(qū)域

小學數(shù)學質(zhì)量監(jiān)測的過程中發(fā)現(xiàn)，學生對于操作、了解類的目標達成

度較好，而領會和探究的目標相對不足。

也就是說，我們常在低水平的層次高頻訓練，卻在高階思維水平

層次低頻發(fā)展。適當降低這種低階思維水平的“高頻訓練”，讓學生

有更多機會更多時間去經(jīng)歷“高階思維水平”的挑戰(zhàn)，應該成為日常

作業(yè)教學改進的方向。

探究性作業(yè)并不是每一課學習之后都需要設計，而是要對整個單

元的數(shù)學教學目標充分解讀，再根據(jù)單元的基礎性練習內(nèi)容剖析學生

還需要經(jīng)歷怎樣的思考過程，進而進行相應的探究性作業(yè)設計。

小學生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個新的重要發(fā)現(xiàn)，而是

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讓不同水平的學生基于自身的知識經(jīng)驗去表達，去展現(xiàn)他們個性化的

思考結論。

比如，人教版三年級的面積單元，我們經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)這一單元的

習題已經(jīng)把本單元需要落實的知識點和生長點都涉及到了。但是，課

題組覺得還可以加強習題的開放度，以提升學生個性化的體驗和理解，

因此設計了一個探究型作業(yè)：

"畫一畫，說道理：一個平面圖形，周長越長，面積就越大，有道理

嗎？很有道理，還是毫無道理，還是有一丟丟道理？請畫一畫寫一寫，

說明白你的道理"。

學生基于自身的知識經(jīng)驗，舉例、畫圖，表達他們自己的看法。

不同學力的學生會有不一樣的作品呈現(xiàn)，創(chuàng)新火花層出不窮，作品處

處現(xiàn)驚喜。這是課堂教學和基礎性作業(yè)做不到的。

數(shù)學家陳省身所說"數(shù)學好玩”，數(shù)學的作業(yè)也可以很有意思很

有意義的，不僅僅只是做題，可以閱讀、實驗、游戲、繪本、魔術、

可以STEM、可以進行項目化學習。讓數(shù)學因為作業(yè)的形式改變而變得

生動活潑、有滋有味。

三、在作業(yè)評價上，處理好“作業(yè)批改"與“作品展示"

的關系

作為日常教學來說，做好作業(yè)的評價，完成了批改，才算完成

“作業(yè)程序雙減”文件對此也有細致具體的要求：教師要認真批改作

業(yè)，及時做好反饋，加強面批講解，認真分析學情，做好答疑輔導。

文件還特別提到：不能要求家長批改和不得要求學生自批自改。毫無

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疑問，批改作業(yè)屬于教師的工作，“精選、先做、全批”是教師作業(yè)

布置的基本準則，教師也不會要求家長和學生批改作業(yè)來減少自己的

工作量，但學生因此就放棄作業(yè)的“自我檢查"，家長就對孩子的學

業(yè)“放任不管”，這就是對文件的誤讀。任何關于學生成長的工作，

都離不開學生主體的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。

作業(yè)的批改看結果也要看過程。老師批改的一個簡單的分或者

“X”，反映不了學生學習過程的經(jīng)歷和收獲，還會掩蓋學生作業(yè)過

程火熱的思考、豐富的情感和真切的體驗。在批改時，盡量多一些鼓

勵，多一些尊重。有時一句話，足以鼓勵學生的斗志；一個符號，可

以緩解學生的焦慮；一個圖示，能激活學生的思路。

課程改革背景下，數(shù)學也主張結合現(xiàn)實生活，要與其他學科跨學

科融合。在作業(yè)設計和評價上也要與之相匹配，原本單一的“作業(yè)”

從某種程序開始轉(zhuǎn)向“作品展示"。"一次手工制作的學具”“一次

精彩的成果報告”"一個創(chuàng)意的解題思路”"一次項目學習的成果”，

用圖畫、視頻、音頻或?qū)嵨镒髌?/p>

記錄下來，都可以作為學生作業(yè)的作品。

如果我們保持欣賞的眼光，學生的每一份作業(yè)都是一件作品，哪

怕是一道簡單的習題。如在認識圓柱之后，設計“圓柱與長、正方體

有異同之處？”這一問題。學生展現(xiàn)出了以完全不同的表達方式與思

考路徑展現(xiàn)出了完全不同的結果，如下圖所示。

要大膽給學生時間和空間，他們從來都不會讓我們失望。小學數(shù)

學項目化學習中，學生用毛線繞出一朵花、用小木棒搭出一座橋、用

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紙箱板造出一幢小房子是數(shù)學項目組的作業(yè)，也是跨學科綜合實踐的

作品，如下圖。

數(shù)學課程要使人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上

得到不同的發(fā)展。從作業(yè)設計的角度來說，人人可以做不同的作業(yè)，

要提高作業(yè)的差異化水平和個性化水平。未來，如果有信息技術的支

撐，基于大數(shù)據(jù)的作業(yè)設計將會更智能，更能促進學生充分的成長。

中小學教師在"雙減”政策下數(shù)學作業(yè)設計

研究

根據(jù)門扎實推進"雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減

輕學生的課業(yè)負擔，數(shù)學教師要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)要求，整體設

計課內(nèi)外的學習活動；要把課外作業(yè)和課堂教學有機結合起來，以少

而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負

增效”目的；要使作業(yè)真正為教學服務，為素質(zhì)教育服務，使之有利

于學生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認識，更新作業(yè)設計理念

作業(yè)作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業(yè)的設計方

面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化；作業(yè)評價缺乏層

次性和針對性等，長此以往將會降低學生學習數(shù)學的積極性和有效性。

作為教師我們應積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有

效布置作業(yè)，努力提高學生學習數(shù)學的積極性，使其形成數(shù)學學習方

法，發(fā)展數(shù)學思維，增強數(shù)學問題解決能力。

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二、整體把握，明確作業(yè)設計原則

通過作業(yè)改革，我們希望數(shù)學教師通過學生的作業(yè)及時了解教學

效果，找出現(xiàn)狀和預期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，以便于

及時改進教學方法，降低教學難度和調(diào)整教學進度；通過作業(yè)學生了

解自己知識、技能的掌握情況，激發(fā)他們的學習熱情，使其更積極地

投入到今后的學習之中去?；谶@個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設計的

原則：

一是目標與作業(yè)的一致性原則。

作業(yè)設計要緊緊圍繞學習內(nèi)容，與學習目標保持一致、與課程標

準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值融入到作業(yè)的內(nèi)容

設計中去。

二是層次性與趣味性相結合的原則。

作業(yè)的內(nèi)容要適合各個學習層次學生的需求。每個學習層次的學

生都應有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學生愿做作業(yè)、樂做作

業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。

作業(yè)設計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內(nèi)容要適

當，作業(yè)難度要符合學生實際。作業(yè)形式耍多樣，應體現(xiàn)拓展性、綜

合性、開放性、實踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設計內(nèi)容

作業(yè)設計的目的應在于促進學生的發(fā)展。為了調(diào)動學生學習數(shù)學

的興趣，我們對數(shù)學作業(yè)進行了大幅度改革，將作業(yè)融于活動，融于

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生活，充分調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性和主動性，既減輕了學生課業(yè)

負擔，又提高了學習效率。

（-）前置型作業(yè)，引導學生自主學習

數(shù)學知識之間是相互聯(lián)系的，己有知識是學習新知識的基礎。前

置型作業(yè)是指教師預先設計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學生,

學生結合已有的數(shù)學知識和活動經(jīng)驗進行自主探究。設計前置型作業(yè)

的目的是喚醒學生已有的知識經(jīng)驗和數(shù)學活動經(jīng)驗，為新知的探究做

好準備。

例如，在教學“圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借助圖形動

手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂學習，會提升課堂

教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的

認識，在操作中體驗到了數(shù)學的美，享受了成功的喜悅。

（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學生數(shù)學興趣

圍繞現(xiàn)實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調(diào)查，激發(fā)學生學

習數(shù)學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學''ITO

各數(shù)的認識”后，設計"找找生活中的數(shù)字”實踐活動，教師鼓勵學

生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找數(shù)、認數(shù)活動既鞏固了10以內(nèi)

數(shù)字的認識，同時也有助于激發(fā)對數(shù)學的熱愛再比如，在教學“時分

秒的認識”后，設計“家庭作息時間表”實踐活動，鼓勵學生設計自

己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導教育學生學會珍

惜時間。

（三）復習型作業(yè)，整體建構知識體系

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復習是學生系統(tǒng)完善、深化知識的關鍵環(huán)節(jié)，有利于學生鞏固、

內(nèi)化基礎知識，建立網(wǎng)狀、結構化的知識體系。設計復習型作業(yè)的目

的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識之間的內(nèi)在邏輯關系，建立結

構化的知識體系，學會更全面、更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年

級學生中開展"整體建構知識結構”思維導圖的制作活動，學生在學

完每個大單元知識的基礎上根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識思

維導圖。

設計這樣的復習型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、

完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復習的實效；另一方面將

單元內(nèi)容進行結構化重組，能使知識之間的邏輯關系更為清晰，有助

于學生形成條理化、結構化的思維。

四、改進評價，保證作業(yè)設計實效

對學生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進行：一是從對作業(yè)的態(tài)

度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能

的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。

綜上所述，"雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計，能夠幫助學生

積累豐富的學習方式、解題技巧與數(shù)學經(jīng)驗，促進學生的數(shù)學素養(yǎng)與

綜合能力的全面提升。通過數(shù)學教師為學生精心設計豐富多樣的數(shù)學

作業(yè)引導學生在完成作業(yè)之中展開深度學習，在深度學習之中領悟數(shù)

學的本質(zhì)，促進學生對數(shù)學知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學生的高質(zhì)

量數(shù)學學習。

中小學教師在"雙減”政策下數(shù)學作業(yè)設計研究

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作業(yè)是學科教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設計、布置是一個

專業(yè)性很強的教學任務，應該講求科學性、合理性。那么如何優(yōu)化小

學數(shù)學的作業(yè)設計，讓學生學到知識的同時并享受作業(yè)帶來的成功與

快樂呢？下面結合實際教學談談在作業(yè)設計中的一些問題和具體策略。

一、小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題

現(xiàn)在小學生普遍存在作業(yè)較多的問題，就小學數(shù)學作業(yè)來講，分

析原因有很多，包括以下幾個方面：

(-)作業(yè)功能單一

當前，小學數(shù)學作業(yè)的功能比較單一，幾乎都是在復習鞏固課堂

上所學的數(shù)學知識，而很少有擴大學生視野、增強學習能力、激發(fā)學

生學習興趣等方面的功能。而且小學生完成數(shù)學作業(yè)的目的主要表現(xiàn)

為三個方面：應付老師檢查、為考試做準備、提高數(shù)學能力。由此可

見，數(shù)學作業(yè)的真正功能并沒有得到充分體現(xiàn)，只變成了一種機械化

的學習工具。

(-)作業(yè)內(nèi)容和形式枯燥

根據(jù)相關的一項調(diào)查顯示，小學生做數(shù)學作業(yè)是一項單純的"力

氣活”，只需要用手練習即可，超過70%的小學生認為數(shù)學作業(yè)的主

要形式就是做練習。而且，數(shù)學作業(yè)的布置整齊劃一，缺乏層次性和

差異性。小學數(shù)學作業(yè)內(nèi)容和形式的枯燥使得廣大小學生學習數(shù)學的

積極性受到了挫傷，很容易阻礙學生的自主發(fā)展。因此，當前我國小

學數(shù)學教育應當提高數(shù)學作業(yè)的有效性，要精心設計不同類型的數(shù)學

作業(yè)。

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(三)作業(yè)負擔較重

長期以來，小學生的學業(yè)負擔過重是困擾我國基礎教育界的一項

難題。雖然這些年來有過"減負”的過程，但其真正起到的效果甚微。

因此，提高小學數(shù)學成績的途徑不應當只是通過增加作業(yè)量，而是要

從發(fā)展的角度去考量，優(yōu)化數(shù)

學作業(yè)形式和內(nèi)容，減輕學生學業(yè)負擔，提高學習的效率和熱情勢在

必行。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計的具體策略

(-)由“教材”向"生活”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的趣味性

新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選

擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機?！彼?/p>

以我們設計作業(yè)如果只是"以教材為中心編制習題”的話，那么，充

其量無非是在幫助學生讀懂“例子”而己。無形中限制了學生學習的

空間，割裂了知識與生活之間的聯(lián)系，同時，也會使學生感到學習枯

燥乏味。因此，我們在設計作業(yè)時應講究趣味性，應從學生的年齡特

征和生活經(jīng)驗出發(fā)，進行生活化的作業(yè)設計，計具有童趣性的作業(yè)，

以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。

例如，在數(shù)學課上教師在教學"9的乘法口訣”后，設計了一道

“數(shù)青蛙”的游戲性作業(yè)：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只

青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……這樣做，可以改變原來口算題的枯

燥、乏味現(xiàn)象。像這樣設計一些如“小猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、

“擲股子”等帶有童趣性的游戲性作業(yè)，把一道道計算題融合在故事

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情節(jié)或玩耍中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能,

提高學生的計算能力和學習的興趣。

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(-)由“機械”向“探究”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的多樣性教師在

作業(yè)設計中要尊重學生探究的需要，鼓勵學生主

動探究，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，可以將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進

為包括自我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實踐性作業(yè)

等多種類型的探究性作業(yè)?？梢宰寣W生在作業(yè)的時候以社會調(diào)查、現(xiàn)

場觀察、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等方式來完成；鼓勵學生

以看、聽、觸和想象等多種手段感受知識的存在，來完成生動活潑、

精彩紛呈的作業(yè)。改變以往那種把作業(yè)只是當作師生之間淺薄的、機

械的文本符號的往來。

例如，學生學習了統(tǒng)計之后，讓學生統(tǒng)計上學期間和雙休日校門

口7：30-8：30中經(jīng)過的汽車、三輪車、電動車以及其他車輛經(jīng)

過的數(shù)量統(tǒng)計。根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)量情況，分析造成門口車輛堵塞的原因,

以及尋找如何解決塞車問題的策略。

(三)由"被動”向"自主”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的差異性教師布

置作業(yè)時要注意照顧到好、中、差三方面的學生，

既讓差生跳一跳能摘到"桃子”，又能保證優(yōu)等生免受"饑餓”之苦。

我們可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學業(yè)成績、思維類型等設

計A、B、C三種不同難度的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的實際水平自由選

擇，如果學生在指定區(qū)域完成，還可以自由選擇其他區(qū)域。

如在學了"一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”，可以設計這樣

的題目：

A：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，媽媽的歲數(shù)是小紅的幾倍？

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B：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數(shù)是小紅的

兒倍？

C：去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數(shù)是小紅

的幾倍？

針對不同層次的學生，設計不同層次、不同難度的作業(yè)，讓學生

自主選擇，讓每一個學生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展，便會事半功

倍。但同時自選作業(yè)的布置應注意兩個問題：首先，不可硬性要求某

些同學做哪個檔的作業(yè)，要尊重學生的意愿。其次，針對不同學生的

學習狀況，做好細致的思想工作，防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。

（四）由"個體”向"小組”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的合作性

在新課程理念指導下，學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，

作業(yè)過程需要學生密切合作。另外，從作業(yè)的時空來看，課程的開放

性，使大量的作業(yè)已不再是個人能獨立完成的，而需耍與他人協(xié)同合

作。在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。共同

合作完成的作業(yè)，可以讓學生感受到團隊合作中的互幫互助，感受到

分享合作成功的快樂，讓學生感到做作業(yè)也是一種享受。

例如一位教師在教《平面圖形面積》的復習課中，設計

了這樣一道練習：測量校園內(nèi)的綠化面積，并計算出我校學生人均綠

化面積占有量。學生以四人小組為單位，分工合作，量的量，記的記,

算的算......................忙得不亦樂乎。在數(shù)學活動的過程

中，體驗著與他人合作的學習樂趣，培養(yǎng)了學生的合作學習能力。

綜上所述，作業(yè)的有效設計就是要減輕學生的課業(yè)負擔，尊重其

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主體地位，使作業(yè)成為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和體驗成功的活動，

以促進學生積極主動地發(fā)展。

雙減下的小學數(shù)學作業(yè)設計方案

作業(yè)是檢測教師教與學生學習效果的中介，是師生交流的工具，

是教師常規(guī)教學工作的重要組成部分，是全面提高教學質(zhì)量的重要保

證。

一、作業(yè)類型及作業(yè)量

1.教師在布置作業(yè)前一般先將作業(yè)做一遍，將作業(yè)分為“必做

作業(yè)”和"選做作業(yè)"，作業(yè)布置應根據(jù)學生的學情，

為學生精心選擇作業(yè)，作業(yè)要保證基礎性和時效性，杜絕機械重復的

作業(yè)，嚴禁布置需用手機完成的作業(yè)和給家長布置作業(yè)。同時教師應

該根據(jù)學生的不同學情和學習能力，對不同層次的學生布置不同層次

的作業(yè)，為不同的學生的學習創(chuàng)設不同的作業(yè)空間。

2.作業(yè)的形式應該多樣化，要根據(jù)學科以及學生的年齡

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特點，積極探索作業(yè)的形式，從數(shù)學學科特點出發(fā)可安排口頭作業(yè)，

書面作業(yè)，綜合實踐性作業(yè)等，學生可采用書面、社會實踐等形式來

完成。布置的課外作業(yè)耍適量。給學生布置的作業(yè)教師要先做一遍。

除書面作業(yè)以外，可根據(jù)需要布置調(diào)查、制作方案、數(shù)學日記等實踐

性作業(yè)，并根據(jù)不同作業(yè)形式明確不同的要求

3.學生的課堂作業(yè)一定要適量適度，一般在課堂上給學生留十

分鐘推薦左右的作業(yè)，盡量保證課堂作業(yè)在課內(nèi)時間完成。其中數(shù)學

作業(yè)應該一天一練。

4.一二年級不留書面作業(yè)，三-六年級不超過半小時。

5.嚴禁教師將書寫作業(yè)作為懲罰學生的手段。

二、作業(yè)本與書寫規(guī)范

1.各年級統(tǒng)一課堂作業(yè)本。

2.一、二年級用鉛筆書寫作業(yè)，三、四、五