高職院校教師師德內(nèi)涵及提升分析

【摘

要】師德是教師職業(yè)素養(yǎng)的核心和靈魂，對教師隊(duì)伍建設(shè)具有至關(guān)重要的作用。以邯鄲市為例，文章通過對該地區(qū)高職院校教師師德現(xiàn)狀的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)目前高職院校教師的師德整體呈現(xiàn)積極向上的態(tài)勢，但也存在一些問題。針對這些問題，文章提出了外在和內(nèi)在兩個層面的解決措施。在外在層面，建議完善師德機(jī)制、加強(qiáng)師德教育、改善教師生存環(huán)境；在內(nèi)在層面，提倡教師加強(qiáng)自我教育。這些舉措旨在切實(shí)加強(qiáng)邯鄲市高職院校師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)出一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，推動高職院校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】高職院校；教師師德；教師素養(yǎng)教師師德是社會普遍關(guān)注的焦點(diǎn)之一。隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職教育正逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，必須堅持以德立人，促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神的融合。高職院校的教師扮演著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才的關(guān)鍵角色。作為教師行業(yè)中的新興力量，高職教師的師德要求不僅包括普通職業(yè)道德的基本要求，還需考慮其高職教育特點(diǎn)所帶來的特殊性要求。對高職院校而言，師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。尤其在當(dāng)前形勢下，《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》等政策文件對教師師德提出了更高的要求。面對這一歷史性使命，高職院校教師的師德建設(shè)直接影響著整體教師隊(duì)伍的素質(zhì)，關(guān)系著學(xué)生成長成才，關(guān)乎高職教育的改革發(fā)展，影響著高職教育的前進(jìn)方向。因此，在現(xiàn)代化教育背景下，深入研究高職院校教師師德現(xiàn)狀及其問題，以及如何在新時代背景下推動高職教師師德的發(fā)展，具有重要意義。一、高職院校教師師德內(nèi)涵解讀從理論上看，國內(nèi)學(xué)者對教師師德的內(nèi)涵有著大致相同但略有差異的理解。學(xué)者們普遍認(rèn)為，師德是社會道德的重要組成部分，師德即教師的職業(yè)道德，是教師和教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)，是教師在職業(yè)活動中的道德要求和道德表現(xiàn)，是教師素質(zhì)的核心。在教育實(shí)踐中，教師依靠社會輿論、傳統(tǒng)習(xí)俗、內(nèi)心信念、職業(yè)要求和思想感化的力量來調(diào)整與學(xué)生、其他教師、家長、社會之間的關(guān)系，規(guī)范自己的行為。教師的職業(yè)道德既是社會的要求，也是個人生活和自身個性發(fā)展的需要；既是一種內(nèi)在的品質(zhì)，也是外在行為的規(guī)范準(zhǔn)則。高職院校教師兼具理論知識和實(shí)踐技能，他們個人的道德品質(zhì)直接影響著學(xué)生未來的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德。本研究認(rèn)為，高職院校教師師德是指在從事教育活動的過程中應(yīng)遵守的行為規(guī)范和道德要求，以及所形成的思想觀念、情操和品格?！陡叩葘W(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》（2011）明確規(guī)定了教師在處理與國家、社會、家長、學(xué)生以及同事之間的關(guān)系時應(yīng)遵循的道德規(guī)范，包括愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會、為人師表?！缎聲r代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》（2018）中也明確規(guī)定，廣大教師要堅定正確的政治方向、自覺愛國守法、傳播優(yōu)秀文化、潛心教書育人、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、堅持言行端正、遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、秉持公平誠信、堅守廉潔自律、積極奉獻(xiàn)社會。這為社會深入理解新時代背景下師德的內(nèi)涵提供了政策指引和基本遵循。二、高職院校教師的師德現(xiàn)狀及原因?yàn)榱巳媪私夂愂懈呗氃盒＝處煹膸煹聽顩r，研究小組對該地區(qū)典型高職院校的師生進(jìn)行了問卷調(diào)查與訪談。調(diào)查問卷的設(shè)計主要涵蓋了教師的職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)情感，以及職業(yè)行為等多個維度，分為教師問卷和學(xué)生問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，目前邯鄲市高職院校教師的思想道德狀況總體呈現(xiàn)出積極、健康、向上的趨勢。他們普遍意識到師德的重要性，能夠較好地平衡工作與生活，以積極的態(tài)度對待學(xué)生、他人、自我以及工作。然而，也有部分教師的行為與新時代師德要求不相符，存在一些問題，如育人意識待提升、愛崗敬業(yè)精神需加強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識待強(qiáng)化，以及功利主義傾向等。這些問題的根源主要包括：一是教師個人思想認(rèn)識不足，缺乏自律意識；二是高職院校在師德師風(fēng)建設(shè)上的重視不夠，機(jī)制建設(shè)需要進(jìn)一步完善；三是新時代背景下網(wǎng)絡(luò)輿論和價值觀多元化的影響。因此，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、提升教師師德水平，對高職院校立德樹人、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展至關(guān)重要。三、高職院校教師師德建設(shè)的對策建議針對高職院校教師存在的師德師風(fēng)問題及其原因分析，本研究以布朗芬布倫納提出的“生態(tài)系統(tǒng)理論”為指導(dǎo)，構(gòu)建了“教師—學(xué)?！钡膬?nèi)外支撐體系。旨在提高教師師德建設(shè)的實(shí)效性，通過內(nèi)在教師的自律反省和外在的師德制度、師德教育培訓(xùn)體系的建立、教師良好工作環(huán)境的營造，以及師德榜樣的示范引領(lǐng)，形成突破師德問題的完整閉環(huán)。這一支撐體系旨在引導(dǎo)教師從思想上認(rèn)同并切實(shí)用實(shí)際行動落實(shí)師德規(guī)范，培養(yǎng)出具備理想信念、扎實(shí)學(xué)識、道德情操、仁愛之心的“四有”教師，這也是新時代教師師德的新標(biāo)準(zhǔn)。（一）學(xué)校重視教師師德建設(shè)，持續(xù)完善相關(guān)機(jī)制高職院校是教育教學(xué)的主要場所。為推進(jìn)教師師德建設(shè)，發(fā)揮立德樹人的作用，必須建立健全的師德制度體系。高職院校需要建設(shè)完善的師德機(jī)制，以適應(yīng)其特色，并通過各項(xiàng)制度措施的完善和落實(shí)，不斷提高師德建設(shè)的實(shí)效性和規(guī)范性，以保障教師職業(yè)生活的幸福感。一方面，學(xué)校應(yīng)提高對教師師德的重視，并加強(qiáng)對師德重要性的認(rèn)識。通過完善師德考核評價機(jī)制、加強(qiáng)師德監(jiān)督與管理機(jī)制、建立健全的保障措施，學(xué)?？梢詫煹聨燂L(fēng)納入年度考核中，將師德表現(xiàn)作為教師年度考核、崗位聘用、職務(wù)晉升、評優(yōu)評先等工作的重要依據(jù)。目前，邯鄲市高職院校已建立了師德考核辦法和師德失范行為處理辦法，并定期召開師德師風(fēng)建設(shè)專題會和座談會，制訂師德建設(shè)計劃，將師德建設(shè)工作常態(tài)化、日?；七M(jìn)。另一方面，高職院校應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化師德建設(shè)制度，結(jié)合自身特點(diǎn)，形成全覆蓋的制度體系。包括師德考核、課程思政實(shí)施、教師教學(xué)規(guī)范、學(xué)術(shù)研究規(guī)范、校外兼職規(guī)范、師德建設(shè)實(shí)施意見、師德失范行為處理等，以強(qiáng)化師德建設(shè)的制度保障。通過外在制度建設(shè)規(guī)范教師的職業(yè)道德行為，并通過持續(xù)完善和全面覆蓋的制度來推動師德建設(shè)的不斷發(fā)展。（二）學(xué)校加強(qiáng)師德教育與培訓(xùn)，強(qiáng)化教師思想認(rèn)識加強(qiáng)師德教育與培訓(xùn)是高職院校進(jìn)行師德建設(shè)的重要舉措，為促進(jìn)高職院校教師的師德養(yǎng)成提供了思想上的支撐。學(xué)校通過開展系列師德教育講座與相關(guān)培訓(xùn)，能夠切實(shí)提升教師對師德的重視程度，加強(qiáng)對新時代背景下師德師風(fēng)的認(rèn)識，增強(qiáng)教師在師德規(guī)范中的主動性與自覺性，從而提升其思想境界與水平。師德講座與培訓(xùn)應(yīng)充分考慮教師群體的內(nèi)在需求，根據(jù)教師的實(shí)際情況和師德現(xiàn)狀，結(jié)合不同階段的教師職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行針對性培訓(xùn)。例如，入職階段的教師最需要接受師德方面的教育與培訓(xùn)。在形式上，高職院校應(yīng)積極探索創(chuàng)新，采用教師喜聞樂見的形式，如師德案例與視頻方式，以增強(qiáng)培訓(xùn)效果，避免傳統(tǒng)講座的枯燥性和形式主義，可以引導(dǎo)教師觀看師德楷模的視頻、現(xiàn)身說法給教師講解現(xiàn)實(shí)案例等。在師德內(nèi)容上，系列講座與培訓(xùn)應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷更新師德內(nèi)容，并結(jié)合高職院校的職業(yè)特點(diǎn)，嘗試從校企合作、崗位實(shí)踐和產(chǎn)教融合等角度入手，以促使高職院校教師在德與技能并重的基礎(chǔ)上深刻理解職業(yè)精神，形成敬業(yè)樂群的師德認(rèn)同。這樣可以引導(dǎo)廣大高職院校教師立德修身、為人師表，實(shí)現(xiàn)以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德的目標(biāo)。（三）學(xué)校加大師德宣傳力度，弘揚(yáng)典型引領(lǐng)激勵、認(rèn)可與肯定是推動教師師德建設(shè)的重要動力。為促進(jìn)教師師德的自我提升，高職院校應(yīng)加大力度進(jìn)行榜樣示范、典型宣傳，引領(lǐng)風(fēng)尚，積極開展師德師風(fēng)建設(shè)活動，營造濃厚的師德建設(shè)宣傳氛圍，加快高職院校教師師德內(nèi)化的速度。以邯鄲市為例，許多高職院校每年都設(shè)有“師德標(biāo)兵”“最喜歡的教師”“師德考核優(yōu)秀”等榮譽(yù)稱號，并通過學(xué)校師德表彰大會、學(xué)校官方公眾號、校園官網(wǎng)、微博等新媒體平臺進(jìn)行傳播與宣傳，拓寬師德學(xué)習(xí)的空間，開放更多教師了解和學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德內(nèi)容的渠道。這樣的做法引導(dǎo)教師真正認(rèn)識到教師職業(yè)道德建設(shè)對自身發(fā)展以及學(xué)生成長成才的重要性，極大地增進(jìn)了教師對職業(yè)道德的認(rèn)同，對自身師德的肯定。據(jù)調(diào)查顯示，62.5%的教師認(rèn)為高職院校應(yīng)該樹立宣傳表彰師德典型，充分發(fā)揮榜樣示范的作用，這一觀點(diǎn)也得到了教師調(diào)查結(jié)果的支持。同時，選擇身邊的榜樣，能夠激勵廣大教師向身邊的優(yōu)秀榜樣教師學(xué)習(xí)，激發(fā)教師師德養(yǎng)成的自覺性，督促自己向榜樣學(xué)習(xí)，堅守立德樹人初心，牢記“為黨育人，為國育才”的初心與使命，升華自身對職業(yè)道德的情感，堅定職業(yè)信仰。（四）學(xué)校改善教師生存環(huán)境，營造良好的工作氛圍良好的校園環(huán)境與輕松愉悅的工作氛圍為教師師德建設(shè)提供了精神上的滋養(yǎng)。問卷調(diào)查與訪談結(jié)果顯示，超過一半的高職院校教師表示自身的工作任務(wù)繁重。近年來，隨著邯鄲市幾所高職院校的新建立，也引進(jìn)了一批優(yōu)秀的年輕人才。這部分年輕教師承擔(dān)著較為繁重的教科研任務(wù)以及行政任務(wù)，過多的任務(wù)量使教師難以將時間分配在教學(xué)研究與學(xué)術(shù)上。教師本身的壓力也導(dǎo)致難以在育人和研究上投入過多精力，出現(xiàn)了育人意識淡薄、學(xué)術(shù)研究不扎實(shí)、職業(yè)倦怠等問題。因此，高職院校亟待改善教師的生活條件和工作環(huán)境，讓教師從繁忙的工作中解脫出來，給予教師更多的精力和時間進(jìn)行教學(xué)和學(xué)術(shù)研究。學(xué)校需要疏解教師的工作壓力，樹立以人為本的管理服務(wù)意識，營造良好的工作氛圍與環(huán)境，增進(jìn)對教師的人文關(guān)懷和情感支持。通過文化的感染力提升教師師德養(yǎng)成的內(nèi)在動力，切實(shí)為教師提供支持與激勵。（五）教師自身加強(qiáng)自律與學(xué)習(xí)，增進(jìn)師德內(nèi)生力教育的最終目的在于自我教育。促進(jìn)教師自我?guī)煹碌酿B(yǎng)成，歸根結(jié)底在于教師的自我教育與自律。研究表明，教師自我教育實(shí)踐與反思對教師職業(yè)道德的形成和發(fā)展具有重要影響。教師的自律與學(xué)習(xí)是實(shí)踐師德規(guī)范的前提條件。只有形成了師德自律意識的教師，才能自覺地認(rèn)同與踐行師德規(guī)范，積極促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展。教師的自律需要在持續(xù)學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成。調(diào)查研究與訪談結(jié)果表明，高職院校大多數(shù)教師由于忙于教學(xué)和科研工作，對教科研之外的政策缺乏了解。在問卷中，有20%的教師表示不太了解《教育部關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見》《新時代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》等相關(guān)政策規(guī)定內(nèi)容。另外，教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會較為有限，難以把握崗位最新的職業(yè)精神與規(guī)范，這說明部分教師對師德熱點(diǎn)與師德最新政策規(guī)范存在認(rèn)知盲區(qū)。高職院校教師不僅需要具備扎實(shí)的理論知識，還需要具備熟練的實(shí)踐技能。這就要求教師不斷注重提高自身師德素質(zhì)和內(nèi)在修養(yǎng)，以高度的自律和為人師表的榜樣影響學(xué)生。在教師師德自律形成的過程中，儒家強(qiáng)調(diào)“反思”，即要求教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我反省、自我改過、自我修養(yǎng)。因此，教師師德自律的形成是教師持續(xù)學(xué)習(xí)與積累的過程，是教師個體內(nèi)心矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程。在這一過程中，師德他律的作用和影響是必要的，以推動教師不斷進(jìn)行自我調(diào)整與適應(yīng)，并形成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終走向自律，真正將師德規(guī)范內(nèi)化于心、外化于行，增進(jìn)自身師德養(yǎng)成的內(nèi)生動力。四、結(jié)語