核心素養(yǎng)視角下案例教學在高中政治課堂的應用

【摘

要】核心素養(yǎng)已成為新課改背景下教育教學的重要理念，高中政治作為培養(yǎng)學生公民意識與綜合素質的關鍵學科，亟須創(chuàng)新教學模式，提升教學質量。案例教學能有效激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，對落實立德樹人根本任務具有重要意義。文章從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，探討了案例教學在高中政治課堂中的應用現(xiàn)狀、存在的問題及優(yōu)化對策，以期為新時代高中政治教學改革提供參考?！娟P鍵詞】核心素養(yǎng)；案例教學；高中政治；教學做合一一、在高中政治課堂應用案例教學的意義（一）有利于提高學生的政治認同、國家意識和社會責任感高中政治是幫助學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要學科，肩負著提高學生政治認同、增強國家意識、培養(yǎng)社會責任感的重任。案例教學以真實事例為載體，將抽象的政治理論知識與鮮活的現(xiàn)實生活相結合，能夠引導學生在分析案例的過程中加深對黨的基本理論、基本路線、基本方略的理解，增進對國情社情的認識，堅定聽黨話、跟黨走的信念，自覺踐行社會主義核心價值觀。同時，案例教學還能引導學生關注社會熱點問題，學習運用馬克思主義立場觀點方法分析問題，積極參與社會實踐，讓學生在親身體驗中提高為人民服務的自覺，培養(yǎng)其家國情懷和責任擔當。（二）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力核心素養(yǎng)強調學生的社會參與和實踐創(chuàng)新能力。高中政治案例教學為學生搭建了親身參與、積極探究的平臺。教師精心設計教學案例，學生通過小組合作學習、頭腦風暴、情景模擬、角色扮演等方式展開討論分析，在平等交流、民主探究中激發(fā)創(chuàng)新思維，提出新穎見解，進而提出問題解決方案。在案例探究過程中，學生的創(chuàng)新意識、實踐能力、語言表達、邏輯思辨等多方面能力都得到鍛煉和提升。此外，學生還能學會換位思考，樹立法治意識、規(guī)則意識，養(yǎng)成理性平和、積極向上的心理品質。因此，案例教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。（三）有利于增強教學的針對性和實效性案例教學強調“教學做合一”，突破傳統(tǒng)“滿堂灌”模式的局限，讓課堂教學“活”起來。教師圍繞教學目標，精心選取與教材內容相匹配、學生感興趣、具有時代特征的案例，讓學生在分析案例、解決問題的過程中加深對知識的理解和運用。案例教學要求教師從學生的認知特點和已有經驗出發(fā)，通過設置懸念、制造沖突等方式調動學生參與的積極性，讓學生成為學習的主人。同時，案例教學可針對性解決學生在學習和現(xiàn)實生活中的困惑，拉近學科知識與生活實際的距離，增強政治學習的獲得感，提高學習效率。因此，案例教學有利于突出教學重點、破解教學難點，增強教學的針對性和實效性。二、案例教學在高中政治課堂應用中存在的問題（一）案例選擇缺乏系統(tǒng)性和針對性案例選擇是案例教學的基礎和前提。目前，高中政治教學中使用的案例大多來源于教輔材料或網絡資源，內容趨于同質化，缺乏針對性。一些案例與教材聯(lián)系不緊密，缺乏系統(tǒng)性，沒能形成與知識點相匹配、與能力目標相適應的案例體系。同時，案例時效性不強，難以反映社會發(fā)展的新變化、學生成長的新問題。案例內容也較為單一，多為正面事例，缺乏矛盾沖突，對學生思考力和判斷力的培養(yǎng)作用有限。此外，案例呈現(xiàn)方式較為單調，多為文字材料，缺少圖片、音視頻等形式，不利于調動學生學習興趣。（二）案例設計缺乏情境創(chuàng)設和問題導向案例設計是案例教學的關鍵環(huán)節(jié)。當前，高中政治案例教學的設計還存在一些問題。一些教師對案例缺乏深入研究，沒能準確把握案例與知識點、能力目標、價值引領的關聯(lián)，案例設計缺少目的性和邏輯性。部分案例沒有創(chuàng)設具體情境，學生代入感不強，討論缺乏現(xiàn)實針對性。有些案例設計沒能以問題為導向，缺少懸念和沖突，使得學生參與動力不足。案例問題設置寬泛，與教學目標針對性不強，難以引導學生展開有價值、有深度的探究。因此，案例教學設計有待進一步優(yōu)化，以更好地激發(fā)學生的問題意識和探究興趣。（三）案例實施流于形式，師生互動不足案例教學的關鍵在于師生互動和生生互動。但在教學實踐中，不少案例教學仍然以教師為中心，忽視了學生的主體地位。部分教師熱衷于呈現(xiàn)案例而忽視組織引導，“滿堂灌”現(xiàn)象仍然存在。學生缺乏獨立思考和主動探究的機會，案例討論流于形式。在小組合作中，部分學生“搭便車”現(xiàn)象嚴重，缺乏主動探究動力。師生之間缺少平等交流和深入互動，生生之間也缺乏有效的思維碰撞，案例教學淪為“一言堂”。案例教學效果不佳，學生參與度不高，課堂生成性不足，影響了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（四）案例評價缺乏反思和改進案例教學評價是教學的“指揮棒”。但目前，高中政治案例教學評價還存在一些問題。評價主體單一，多以教師評價為主，學生自評、生生互評較少。評價內容偏重結果而輕過程，關注學生的知識掌握情況和標準答案，忽視其能力提升和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。評價方式單一，多采用教師總結點評，缺少多樣化的評價手段。學生參與評價的機會較少，主體意識不強。評價反思不到位，存在重使用、輕改進的現(xiàn)象。部分教師對案例教學效果缺乏深入反思，對存在的問題診斷不清，優(yōu)化調整不力，影響了教學改革的深度和廣度。三、高中政治案例教學的優(yōu)化對策（一）精心選擇案例，突出思想性、針對性和時代性優(yōu)質案例是高中政治案例教學成敗的關鍵。首先，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，廣泛搜集與教學內容相關、學生感興趣、富有時代氣息的素材，經過篩選、修改、提煉、重組，形成既有典型性、代表性，又有新穎性、時代性的案例。其次，要處理好正反案例的關系，正面案例彰顯主旋律，反面案例則能制造懸念和沖突，讓學生辨析是非、明辨善惡。同時，案例要具有一定的綜合性和挑戰(zhàn)性，給學生留有探究和升華的空間，要突出思想內涵，緊扣黨的創(chuàng)新理論、社會主義核心價值觀等重要內容，引導學生在分析案例、解決問題的過程中固本培元、提升境界。此外，選擇案例時要關注學生的現(xiàn)實需要，針對性解決學生在學習、生活、成長中的困惑和問題，促進知行合一、學以致用。以人教版高中政治課程中關于“新民主主義革命的勝利”的內容為例，教師可以列舉一些“紅船精神”案例，引導學生探尋建黨精神之源。比如，可選用浙江嘉興南湖革命紀念館的圖片、視頻資料，并設置問題：“為何說‘紅船精神是中國革命的精神之源？”通過小組討論、情景重現(xiàn)等方式，引導學生感悟革命先輩的堅定信念、奮斗精神，接觸“開天辟地、敢為人先”的首創(chuàng)精神，“堅定理想、百折不撓”的奮斗精神，“立黨為公、忠誠為民”的奉獻精神，深刻領會“紅船精神”的時代價值，讓學生傳承紅色基因、勇?lián)顣r代重任。課堂中，可利用多媒體再現(xiàn)“一大會址”，讓學生身臨其境感受開天辟地、敢為人先的首創(chuàng)偉力。師生共同探討“紅船精神”對新時代的指導意義，引導學生實現(xiàn)深學篤信、知行合一，爭做“紅船精神”的傳人，不負時代重托、人民期望，以實際行動譜寫無愧于時代的樂團篇章。（二）合理設計案例，突出情境創(chuàng)設和問題導向案例教學設計要把握好“案例—目標—問題”三者的關系，即案例要服務于教學目標，問題要著眼于學生發(fā)展。首先，教師要研讀教材、吃透教法，準確把握教學重難點，圍繞核心素養(yǎng)要求，精心設計案例教學環(huán)節(jié)。其次，要注重情境創(chuàng)設，通過多媒體演示、情景表演等方式，幫助學生“入情入境”，激發(fā)探究興趣。再次，要以問題為牽引，設計開放性、發(fā)散性、挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學生提出不同見解，形成思想交鋒。最后，要預設討論提綱，引導學生有的放矢地展開探究，為其留出充裕的討論時間，鼓勵學生暢所欲言，形成積極、民主、和諧的研討氛圍。除此之外，要精心設計總結提升，通過小結、拓展、升華等環(huán)節(jié)，幫助學生內化吸收、遷移運用。以人教版高中政治課程中關于“習近平新時代中國特色社會主義思想”的內容教學為例，教師可以設計“小康不小康，重點看老鄉(xiāng)”案例，以幫助學生深刻理解共同成果理念的內涵。在教學中，可以利用習近平總書記指導脫貧攻堅戰(zhàn)情況的視頻和圖片引入話題，設立問題：“如何解讀‘小康不小康，重點看老鄉(xiāng)？”同時，利用數(shù)字展示我國城鄉(xiāng)居民收入差距變化圖，引導學生分析“共同命運”的緊迫性。通過小組討論，學生分享對實現(xiàn)共同幸福的思考和建設家鄉(xiāng)的經驗，引導他們樹立正確的幸福觀，自覺成為共同幸福的實踐者和促進者。在案例教學中，還應注重問題導向，教師們可補充習近平總書記有關全面小康的重要論述，例如“沒有農村的小康，特別是沒有貧困地區(qū)的小康，就沒有全面建成小康社會”等，這有助于學生深入理解共同成果的意義。同時，引導學生深入了解身邊的民生實事，分享自己的所見所聞所感，在交流互動中增進對人民認知和共同成果理念的理解。此外，鼓勵學生走出校園，開展社會調查，深入田間地頭、社區(qū)街道，撰寫“小康圖景我參與”“我眼中的共同富?！钡日魑?，感受共同富裕理念在基層的實踐效果，從而增強學生的獲得感和幸福感。（三）創(chuàng)新實施方式，強化師生互動和生生互動案例教學要堅持學生主體地位，教師要放下身段、平等交流，充分調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。首先，教師要創(chuàng)新教學方式方法，積極開展小組合作學習、模擬情景表演、角色體驗等活動，讓學生在活動中相互啟發(fā)、彼此促進。其次，教師要運用多媒體手段，通過視頻、動畫等形式呈現(xiàn)案例，為學生提供豐富的感性材料，鼓勵學生積極發(fā)言，敢于表達個人觀點。再次，教師要善于傾聽、尊重差異，形成平等交流、寬容探討的氛圍。在組織小組學習中，要明確學生的分工、各司其職，形成合作探究、共同進步的學習共同體。最后，教師要注重課堂反思，及時總結得失，讓學生互相提出建議，并組織引導，啟發(fā)質疑、點撥疑難，促進互動交流不斷深入。以人教版高中政治課程中關于“中國特色社會主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善”的內容教學為例，教師可以開展“新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義的基本方略”案例研討。以黨的十九大報告中提出的“八個明確”和“十四個堅持”為素材，請學生以小組為單位，開展頭腦風暴，討論如何理解這些重要思想和戰(zhàn)略部署。小組推選代表發(fā)言，闡述對方略的認識，學生之間通過質疑、爭辯、補充，加深理解，碰撞出思想火花。教師適時點撥，引導學生將思考升華到國家發(fā)展的戰(zhàn)略全局高度，增強“四個自信”，激發(fā)愛國熱情。此外，學生還可以通過情景表演的方式感受如何踐行新發(fā)展理念、建設現(xiàn)代化經濟體系，在角色體驗中加深對國家基本方略的領悟，提高分析問題、解決問題的實踐能力。（四）科學評價反思，注重學以致用和教學改進案例教學評價要突出發(fā)展性、過程性、綜合性，引導學生自覺參與、主動反思，形成教師評價、學生自評、生生互評相結合的多元評價體系。首先，教學評價要關注學生分析問題、解決問題能力的提升，兼顧知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面，體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求。其次，要開展多樣化評價，采用學生小論文、作品展示、情景再現(xiàn)等形式，全面考查學生的學習收獲。再次，教師要做好評價反思，總結教學得失，查漏補缺、優(yōu)化迭代，提高案例教學水平。最后，教師要把案例教學與社會實踐結合起來，鼓勵學生走出校門，開展社會調查，撰寫調研報告，在實踐中強化綜合素養(yǎng)。除此之外，教師要重視案例的改進完善和二次開發(fā)利用，打造優(yōu)質案例資源庫，助推教學改革不斷深化。以人教版高中政治課程中關于“原始社會的解體與形成社會的演進”的內容教學為例，教師在案例教學中可以引導學生探究社會階層的一般規(guī)律和特殊性規(guī)律，思考如何消除階層社會的基礎。在引導學生探究后，教師可以設置開放性問題，要求學生撰寫小論文，探討階級社會