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本文格式為Word版,下載可任意編輯第第頁《月光曲》教學(xué)反思

《月光曲》教學(xué)反思1調(diào)動學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的熱情,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,改變學(xué)生等待老師傳授知識的狀況,消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依靠心理,促使學(xué)生主動探索一向是我教學(xué)的主旨。

在教學(xué)《月光曲》一文,我十分注意引導(dǎo)學(xué)生在體會領(lǐng)悟課文資料的基礎(chǔ)上,讀出心中的感受來,讀出音樂所蘊(yùn)涵的深情來,所以在導(dǎo)入課文時,我播放了月光曲的鋼琴音樂,使學(xué)生先對這段音樂有了最初的感受。

在課堂中我采用了師生主角的變換,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”,而是“導(dǎo)”,學(xué)生不再是一味地“聽”,而是自主地“學(xué)”,學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生透過自讀、自悟,理解了語言文字;透過展開豐富的想像,感受到了《月光曲》的優(yōu)美;透過有感情的朗讀,抒發(fā)了自己的情感。

文中是透過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的資料的,那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢?這是需要學(xué)生自己感悟的,任何分析和講解都會顯得空洞。所以,我安排了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀,讀完以后,把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中,學(xué)生互相啟發(fā),提高了認(rèn)識。這一“讀”一“說”,使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞,產(chǎn)生靈感,從而很好地理解了課文,最后,在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,采用分層讀、表演讀、齊讀等多種形式,使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華,只是作為教師的我,情感的融入還不是十分到位。

《月光曲》教學(xué)反思2在設(shè)計(jì)這一課的過程,教案先后修改了十多次,我看了支玉恒、李吉林、蔣軍晶等名師的實(shí)錄,我知道,我在準(zhǔn)備這節(jié)課時是不能將他們的設(shè)計(jì)生搬硬套的。

我反復(fù)讀課文,理解著課文每一句話,細(xì)細(xì)品讀,我對課文有了更深的認(rèn)識。

作為一個音樂家,能來到一個偏僻的小鎮(zhèn)演出,肯定沒有華麗的演奏大廳,沒有那么多上流社會的人,說明他想把自己的音樂散播到每一個角落,他想讓他的音樂給更多的普通的人帶來享受。他走在幽靜的小路上,只有幽靜的地方才能聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲,在這樣偏僻的地方,只有低矮的茅屋,卻傳出的是他的音樂,這樣窮的人是聽不起他的音樂會的,卻彈奏著他的曲子怎能不讓他好奇?因此,他走近茅屋。

這對窮苦兄妹的對話又引起了我的深思。貝多芬是著名的音樂家,他的曲子肯定不好彈,而姑娘沒有看譜,只是聽過別人彈過幾遍就能斷斷續(xù)續(xù)的彈,說明姑娘確實(shí)不簡單,也反映了姑娘的音樂天賦,可是彈不好曲子讓這個姑娘苦惱,她是那樣渴望聽貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對音樂的熱愛與渴望,可是哥哥的話讓我知道了她的家境,這對窮苦的兄妹雖然貧寒,卻依然相互理解,互相關(guān)心。此時,門外的貝多芬的聽了這番話后會有怎樣的反應(yīng)?送他們兩張門票?還是把譜子寫給姑娘?當(dāng)他看到這位姑娘竟然是個盲人的時候,他唯一能滿足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒有自報(bào)家門,而是選擇了給姑娘彈琴,他認(rèn)為姑娘知不知道他沒關(guān)系,只要聽到她渴望的旋律就好,在姑娘面前,他并沒有把自己當(dāng)作一個音樂家,而是一個把音樂的美帶給姑娘的使者,當(dāng)姑娘渴望聽到的琴聲響起的時候,姑娘自然是入了神。因?yàn)橹挥胸惗喾也拍軓椀眠@樣純熟,姑娘的音樂天賦讓她聽出這個彈琴的人就是貝多芬,可是她又難以置信,但感覺分明是貝多芬,因?yàn)樗苷嬲w會貝多芬音樂中的感情,她對音樂的理解正是貝多芬對音樂的理解。從這里可以看出,姑娘和貝多芬是默契的,這就是“心有靈犀一點(diǎn)通”。貝多芬沒有想到,在這樣偏僻的小鎮(zhèn)上竟然有如此熱愛音樂的人,也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦,更沒有想到這位姑娘能通過音樂體會到他的內(nèi)心世界。

對于貝多芬來說,這樣的知音是可遇不可求的,他抑制不住內(nèi)心的激動,他被這對窮苦兄妹對音樂和生活的熱愛深深的打動了,胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時,一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了,月光透進(jìn)窗子,月亮是美好的象征,表達(dá)的是祝福,貝多芬在這樣偏僻的地方,這樣貧寒的人家,遇到了懂得自己音樂的人,他此時心里是溫馨的,他有太多太多的話要說,有太多太多的祝福要送給這位姑娘,借著清幽的月光,作為一個音樂家,一個以音樂為語言的人,他不需要說些什么,那樣太蒼白了,只有用音樂來抒發(fā)他內(nèi)心的情感,因此即興創(chuàng)作了《月光曲》。

皮鞋匠聯(lián)想到的畫面是貝多芬心情的變化,姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動和傾瀉。當(dāng)音樂停了,貝多芬心情平靜的時候,兄妹倆仍然在回味著音樂的意境,體會著貝多芬的心情與創(chuàng)作的激情,可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來又靜靜地去,給兄妹留下地是祝福,是喜悅,是無限的遐思,是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂和美的感受。

當(dāng)我真正走近了課文,才真正走進(jìn)了貝多芬的內(nèi)心世界,走進(jìn)了《月光曲》創(chuàng)作的根源。同時,我查閱了貝多芬的相關(guān)資料,貝多芬自己曾說過:“我的音樂應(yīng)當(dāng)為窮人造福,如果能做到這一點(diǎn),我該多么幸福!”“我為什么要作曲,因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜?。”他的這兩句話更是加深了我對文章的理解,是呀,他為什么要為姑娘彈琴?一個音樂家只有富有同情心,只有他懷著用音樂為窮人帶來幸福感的心,才能驅(qū)使他為這個姑娘彈琴。當(dāng)他遇到知音時,他如此的激動,他的內(nèi)心世界怎樣釋放?只有音樂。

此外,我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程,也是為了一個即將死去的窮苦人而作,在這個窮人即將離開人世的時候,他用他的音樂滿足了他的心愿,看到了他夢寐以求的美景,帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人,這樣一個善良的人,這樣一個用音樂給人帶來幸福的人,他一生的音樂輝煌也基于此。

因此,我更要讓孩子通過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時候,我更注重孩子的情感體驗(yàn),把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點(diǎn),而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放,當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過程,真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時候,我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。

對于這樣設(shè)計(jì),這是個嘗試。我想,讓孩子換位思考的方式去體驗(yàn),讓孩子帶著自己的情感體驗(yàn)去讀課文,用自己的感情和聲音反射姑娘和貝多芬內(nèi)心,去理解這一偉大作品誕生的過程。

在反復(fù)的試講中,我也不斷反思一些問題。

怎樣抓住孩子的注意力?

用語言調(diào)動孩子的情緒。平淡的語言會讓孩子感到乏味。當(dāng)老師自身的語言抑揚(yáng)頓挫的時候,孩子的情緒也會隨之起伏,能夠自然地引領(lǐng)孩子進(jìn)入課堂,進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

用微笑拉進(jìn)師生的距離。一堂課下來,如果教師一直板著臉,無形之中孩子就會疏遠(yuǎn)你,從而產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒,因?yàn)樗X得老師不喜歡他,所以他也不喜歡老師,就更不會喜歡這樣的老師的課堂了。

用評價激發(fā)孩子的興趣。孩子每回答一個問題,最期望的就是老師給他一個針對他回答的恰當(dāng)?shù)脑u價。當(dāng)你的評價給他以肯定的時候,他會有學(xué)習(xí)的成就感;當(dāng)你的評價給他以鼓勵的時候,他會有學(xué)習(xí)的動力;當(dāng)你的評價給他以建議的時候,他會有學(xué)習(xí)的方向??僧?dāng)你的評價給他以批評的時候,他會有挫敗感,會傷害他的自尊心,引起他的自卑甚至是厭學(xué)的情緒;當(dāng)你沒有評價的時候,他會失落,因?yàn)樗麤]有引起你的重視,從而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

怎樣達(dá)到預(yù)設(shè)的課堂效果?

通過讀感悟,帶著感悟再讀。孩子通過讀課文,能從子里行間里有所感知,讓孩子把其感知再回歸到課文,通過讀來表達(dá)與強(qiáng)調(diào)自己的體會,就加深了其對課文的理解。這一過程中,教師要適時的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。當(dāng)孩子理解不夠到位的時候,教師要通過范讀來強(qiáng)調(diào),讓孩子透過聲音來感知。在理解兄妹倆對話的時候,我先讓孩子自己讀,從對話中聽出了什么。通過讀書反饋,孩子從不同的角度理解了課文,我讓其帶著自己的體會讀出來,比如,一個孩子說她聽出了盲姑娘很熱愛音樂,讓她通過讀把盲姑娘熱愛音樂體現(xiàn)出來,孩子的讀就多了一分體會,多了一分感情色彩,自然就走入了文章,進(jìn)入了角色。同時,教師只有自己入情入境了,才能引領(lǐng)孩子感情的投入。

教師的語言必須千錘百煉。孩子的注意力是有限的,預(yù)設(shè)的問題越長,孩子越不能準(zhǔn)確理解教師的意圖;孩子的思維是活躍的,也是讓教師常常意想不到的,預(yù)設(shè)的問題一定要用語簡潔準(zhǔn)確,可能一個字的偏差,就導(dǎo)致了孩子的歧義理解。再磨課的過程中,我最初設(shè)計(jì)的問題是“到底是什么打動了貝多芬,讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》的?請同學(xué)們默讀課文找出原因。”但是,通過幾次試講,都沒有收到預(yù)設(shè)的效果,舉手回答的孩子寥寥無幾,有的孩子不理解,有的孩子的回答就是通讀課文,這個問題太寬泛了。我反復(fù)思考這句話,問題就出在這里。經(jīng)過教研員的點(diǎn)撥,把問題改成了“到底是什么打動了貝多芬,讓她為盲姑娘彈曲子?請同學(xué)們默讀課文,到子里行間里去找原因?!痹俸髞淼脑囍v,都收到了很好的效果,孩子狠準(zhǔn)確地就找到了兄妹倆的對話,積極踴躍地舉手回答。這小小的細(xì)節(jié)引起了我的思考,我深深地感到,同樣地問題不一樣的問法,就收到不一樣的課堂效果。

通過本次講課比賽,無論是我自己的磨課經(jīng)歷還是聽別人的課,都讓我學(xué)到了很多,也懂得了很多,更反思了很多。語文教師不僅僅是教會孩子讀書寫字,語文教學(xué)是藝術(shù),要讓孩子喜歡上語文,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,興趣是最好的老師,會引領(lǐng)其走入文學(xué)寶殿。

《月光曲》教學(xué)反思3一、導(dǎo)入新課

讀課題,你覺得《月光曲》應(yīng)該是一支什么樣的曲子?

從名字猜想

我們心中最大的期待是什么?聽一聽。

咱們今天是語文課,我們語文課首先要從語言文字中聽出音樂來,瀏覽課文,從什么地方你可以聽到月光曲的旋律。

二、細(xì)讀課文

自由讀9自然段,你從課文中聽出了月光曲怎樣的旋律。

她好像面對這大海,月亮正從水天相接的地方……

指名讀。

齊讀,一二兩句。讀初平和、舒緩的旋律。

范讀:月亮也越升越高,穿過一律一律輕紗似的微云。

聽出音樂正在向高潮發(fā)展。

你還聽到了什么樣的樂曲。

激動人心的。情緒高漲的。我是從“忽然……”聽到的。讀。

板書:

旋律舒緩起伏激越

齊讀。讀初令人振奮的旋律。(是令人振奮嗎?)

指讀第九自然段。

從文字中聽出了月光曲旋律的變化,聽得對嗎?讓我們來聽一聽。

在這段話前還有一句話,皮

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