高中生物教學(xué)方案

第頁(yè)高中生物教學(xué)方案生物(英語(yǔ)：Biology，又稱(chēng)生命體、有機(jī)體)是有生命的個(gè)體。生物最重要和基本的特征在于生物進(jìn)行新陳代謝(又稱(chēng)分泌物)及遺傳。生物具備合成代謝以及分解代謝，這是相互相反的兩個(gè)過(guò)程，并且可以繁殖下去,這是生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)。自然界是由生物和非生物的物質(zhì)和能量組成的，無(wú)生命的(包括物質(zhì)和能量)叫做非生物，(新陳代謝是生物與非生物最本質(zhì)的區(qū)分)。中學(xué)生物教學(xué)方案五篇，供大家參考!

中學(xué)生物教學(xué)方案1

教學(xué)重點(diǎn)

1.品嘗作品形象而生動(dòng)的語(yǔ)言;

2.篩選信息，駕馭作者的寫(xiě)作意圖。

教學(xué)難點(diǎn)

1.訓(xùn)練和培育學(xué)生篩選有效信息解讀科技文章的實(shí)力;

2.解讀作者的創(chuàng)作意圖，把握作品主題。

教具打算

幻燈片，投影儀。

課時(shí)支配1課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與實(shí)力

1.了解作者劉易斯·托馬斯的生平及《細(xì)胞生命的禮贊》的內(nèi)容;

2.駕馭生物與人類(lèi)社會(huì)的區(qū)分與關(guān)系,從中歸納出主旨;

3.綜合運(yùn)用說(shuō)明方法和說(shuō)明依次。

過(guò)程與方法

1.分析文章大意，歸納思路，總結(jié)寫(xiě)作方法;

2.抓住個(gè)別語(yǔ)段，縱深分析語(yǔ)言的運(yùn)用;

3.思路凌駕在自讀之上，進(jìn)行綜合式的研討。

情感看法與價(jià)值觀

1.通過(guò)學(xué)習(xí)了解到人類(lèi)社會(huì)唯有敬重生物，探討生物的才智才能程度地發(fā)展自身的事業(yè)的理念;

2.培育學(xué)生勇于為科學(xué)貢獻(xiàn)余熱的精神品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課

隨著城市的旺盛、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人類(lèi)便不免表現(xiàn)出自視其高、自私高傲的特點(diǎn)。其實(shí)，任何生物都有其存在的形式。這節(jié)課，我們一起來(lái)讀美國(guó)科普作家劉易斯·托馬斯的《作為生物的社會(huì)》，從中，我們肯定更能明白這個(gè)道理，更能懂得如何去敬重任何形式的生命，從它們的生存才智中得到啟示，來(lái)指導(dǎo)我們?nèi)祟?lèi)自身的行為和生活。

推動(dòng)新課

一、解題

劉易斯·托馬斯(1913～1991)，美國(guó)醫(yī)學(xué)家，科普作家。生于美國(guó)紐約，就讀于普林斯頓高校和哈佛醫(yī)學(xué)院，歷任明尼蘇達(dá)高校兒科探討所教授、紐約高?！悹柧S尤醫(yī)療中心病理學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆——?jiǎng)P特林癌癥紀(jì)念中心(探討院)院長(zhǎng)，并榮任美國(guó)科學(xué)院院士。

《細(xì)胞生命的禮贊》這本書(shū)是一個(gè)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會(huì)乃至宇宙的思索。思想博大而深邃，信息龐雜而新穎 ，指責(zé)文明，嘲弄愚見(jiàn)，開(kāi)闊眼界，激發(fā)思索，而其文筆又少見(jiàn)的美麗、清爽、幽默、含蓄，無(wú)愧為當(dāng)今科學(xué)散文中的大家手筆。1974年出版后，馬上引起美國(guó)讀書(shū)界和評(píng)論界的巨大反響和熱情歡呼，獲得當(dāng)年美國(guó)國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)，至今仍暢銷(xiāo)不衰。

二、整體感知，理清思路

(一)學(xué)生閱讀課文，概括文章的大意。

明確：本文就生物社會(huì)和人類(lèi)社會(huì)相互比照，雖說(shuō)有人刻意要給以區(qū)分，但事實(shí)上，兩者有著驚人的相像之處，我們可以利用它們給人類(lèi)社會(huì)的提示來(lái)指導(dǎo)我們的生活。這樣，我們?cè)诳茖W(xué)方面或其他領(lǐng)域?qū)⒛苓_(dá)到事半功倍的效果。

(二)劃出關(guān)鍵句子，然后給本文劃分層次。

明確：全文依據(jù)關(guān)鍵句子和內(nèi)在邏輯聯(lián)系，可以分為四個(gè)層次。

第一部分(1)：從人類(lèi)社會(huì)的情景聯(lián)想到生物社會(huì)的活動(dòng)，從而切入文章所探討的話題。

其次部分(2)：生物學(xué)界力求將人類(lèi)社會(huì)和生物社會(huì)區(qū)分開(kāi)來(lái)，以顯示其同生物社會(huì)的異樣性。

第三部分(3～10)：談了很多生物(螞蟻、蜜蜂、魚(yú)等)的生活狀態(tài)和習(xí)性，從個(gè)體和集體兩個(gè)方面多角度的來(lái)說(shuō)明。

第一層(3～8)：結(jié)合螞蟻、蜜蜂的社會(huì)來(lái)看，主要說(shuō)明白它們能思索，它們有才智，它們能很有條理地組建自己的社會(huì)。

其次層(9～10)：從粘菌細(xì)胞和鯡魚(yú)的社會(huì)來(lái)看，它們能完全生存下來(lái)，它們是相互依靠和依存的。

第四部分(11～13)：得出科學(xué)的推斷，人類(lèi)社會(huì)同生物社會(huì)是有相像性的，人類(lèi)社會(huì)并非是孤立的。同時(shí)，人類(lèi)只有從中得到啟示才能更好地健全自身的社會(huì)組織。

(三)對(duì)于科普論文的解讀，我們要留意些什么呢?(學(xué)生各抒己見(jiàn))

明確(老師)：首先，在閱讀全文基礎(chǔ)之上，我們先弄懂整個(gè)文章的也許內(nèi)容，讓我們有個(gè)整體的理解。其次，借助理解論文的方法，如找尋每個(gè)段落的關(guān)鍵句子等方法來(lái)落實(shí)到段落層次中，將我們的思路更進(jìn)一步明晰化。

中學(xué)生物教學(xué)方案2

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與實(shí)力

1.引導(dǎo)學(xué)生了解作者的主要觀點(diǎn);

2.了解本文所涉及的生物學(xué)學(xué)問(wèn)。

過(guò)程與方法

3.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)本文一些重點(diǎn)問(wèn)題的探討提高探究實(shí)力;

4.通過(guò)觀看生物資料片、視察一些昆蟲(chóng)的社會(huì)行為等活動(dòng)增加學(xué)生的感性相識(shí)。

情感看法與價(jià)值觀

5.通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生物學(xué)的酷愛(ài)之情。

6.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，品嘗優(yōu)秀科普作家的文字魅力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生了解作者的主要觀點(diǎn);

2.了解本文所涉及的生物學(xué)學(xué)問(wèn)。

難點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)本文一些重點(diǎn)問(wèn)題的探討提高探究實(shí)力;

2.通過(guò)觀看生物資料片、視察一些昆蟲(chóng)的社會(huì)行為等活動(dòng)增加學(xué)生的感性相識(shí)。

課時(shí)支配：1課時(shí)

教學(xué)步驟

一、情景導(dǎo)入：

同學(xué)們，每天我們都行色匆忙，你是否低頭留意過(guò)你腳下的螞蟻窩?或許在你家的旁邊就有許多。你有沒(méi)有發(fā)覺(jué)，螞蟻常常成群結(jié)隊(duì)地忙勞碌碌?若是你扔一粒飯到它們的洞口，只要有一只螞蟻發(fā)覺(jué)，在短短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)聚集一大群，一下就能把飯粒搬回家。哪怕是一塊大面包，它們也能很快解決。它們就像一個(gè)大家庭，團(tuán)結(jié)一樣，努力工作。同學(xué)們，你覺(jué)得奇妙嗎?它們與我們多像，但它們能和我們一樣嗎?今日我們學(xué)習(xí)的一篇文章，探討的就是這個(gè)問(wèn)題。(板書(shū)課題--作為生物的社會(huì))

二、作者：

劉易斯托馬斯是美國(guó)醫(yī)學(xué)家、科普作家，同時(shí)又是美國(guó)科學(xué)院院士。他的代表作品是《細(xì)胞生命的禮贊》，這部書(shū)是一個(gè)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會(huì)乃至宇宙的思索。思想博大而深邃，信息龐雜而新穎 ，指責(zé)文明，嘲弄愚見(jiàn)，開(kāi)闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見(jiàn)的美麗、清爽、幽默、含蓄，無(wú)愧當(dāng)今科學(xué)散文中的大家手筆。無(wú)怪乎自1974年出版后，馬上引起美國(guó)讀書(shū)界和評(píng)論界的巨大反響和熱情歡呼，獲得當(dāng)年美國(guó)國(guó)家圖書(shū)獎(jiǎng)，此后18年來(lái)由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰!據(jù)說(shuō)年過(guò)花甲的劉易斯托馬斯的名字因這一本小書(shū)而家喻戶(hù)曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書(shū)時(shí)，書(shū)商都不用再作廣告，只喊聲“《細(xì)胞生命的禮贊》一書(shū)作者劉易斯托馬斯的新著”就夠了?！蹲鳛樯锏纳鐣?huì)》這篇文章就是這部書(shū)中的一個(gè)精彩章節(jié)。

三、整體感知，明確本文寫(xiě)作思路：

現(xiàn)在，同學(xué)們先細(xì)致地閱讀一遍這篇文章，給課文劃分層次并概括大意，從整體上把握作者的寫(xiě)作主旨。當(dāng)然，在閱讀時(shí)首先要疏通生字：

1、字詞注音：

鱒(zūn)魚(yú)蟻冢(zhǒng)苜蓿(mùu)鯡(fēi)魚(yú)蹩(béi)腳

2、老師在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們把握本文寫(xiě)作思路：

老師：我們都知道這是一篇科普論文，那說(shuō)明文一般先要明確說(shuō)明的對(duì)象，然后再運(yùn)用各種方法、事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，最終則是升華主題吧，那這篇文章作者是要說(shuō)明什么呢?請(qǐng)同學(xué)們緊跟老師的提問(wèn)，主動(dòng)思索，回答問(wèn)題：

我們先一起來(lái)看第一部分，大家看一下，第一段寫(xiě)的是什么?

學(xué)生：(醫(yī)學(xué)家實(shí)行年會(huì)的情景)

老師：他是怎樣描述的呢?他把他們比方成了什么?

學(xué)生：(群居性昆蟲(chóng)大聚會(huì)。同樣是那種離子式的振動(dòng)，碰上一些個(gè)急匆忙來(lái)回亂竄的個(gè)體，這才略停一停，碰碰觸角，交換一點(diǎn)點(diǎn)信息。每隔一段時(shí)間，那群體都要像拋出釣鱒魚(yú)的釣線一樣，精確無(wú)誤地向恰爾德飯店拋出一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的單列縱隊(duì))

老師：作者開(kāi)篇把人類(lèi)比作是螞蟻，由人類(lèi)社會(huì)的的活動(dòng)情景聯(lián)想到了生物社會(huì)的活動(dòng)，引出了所要探討的話題。

再看一下其次段，寫(xiě)的是什么?

學(xué)生：(傳統(tǒng)生物學(xué)界的看法：“示意說(shuō)昆蟲(chóng)群居的活動(dòng)跟人類(lèi)事物總有點(diǎn)聯(lián)系，那在生物學(xué)界將是特別糟糕的看法。關(guān)于昆蟲(chóng)行為的書(shū)籍作者，通常要在序言里語(yǔ)重心長(zhǎng)地提示人們，昆蟲(chóng)似乎是來(lái)自外星的生物，它們是行為肯定是有異于人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的”。傳統(tǒng)生物學(xué)界認(rèn)為人類(lèi)社會(huì)與生物是毫不相干、甚至是水火不相容的)

老師：那他們?yōu)槭裁词翘貏e糟糕的看法呢?

學(xué)生：(說(shuō)人類(lèi)像螞蟻可以，反過(guò)來(lái)說(shuō)螞蟻像人類(lèi)，就會(huì)遭到非議，因?yàn)檫@是對(duì)人類(lèi)至高無(wú)上的地位的挑戰(zhàn)。)

老師：那作者是抱著什么樣的看法的呢?我們可以從哪一句話看出?

學(xué)生：(“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人犯難”。以幽默的語(yǔ)言描述了一系列螞蟻的社會(huì)行為，從“培植真菌，喂養(yǎng)蚜蟲(chóng)”，到“迷惑敵人，捕獲奴隸”，到“運(yùn)用童工”“交換信息”，簡(jiǎn)直和人類(lèi)的行為毫無(wú)二致。“它們什么都干，就差看電視了”，作者這里有意用描述人類(lèi)行為的語(yǔ)言來(lái)描繪螞蟻，和文章開(kāi)頭的一段用描述昆蟲(chóng)的語(yǔ)言來(lái)描繪人類(lèi)正好形成對(duì)比，表達(dá)了一個(gè)顯明的觀點(diǎn)：人類(lèi)的社會(huì)行為和生物的社會(huì)行為有極大的共性，并非水火不相容，而是可以互為比照的。)

3、現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們總體把握文章的結(jié)構(gòu)層次：(學(xué)生完成，老師明確)

第一部分(第1至3段)：從一個(gè)事例切入，即醫(yī)學(xué)家實(shí)行年會(huì)，把其與生物界聯(lián)系起來(lái)，從而得出自己的論點(diǎn)，人類(lèi)社會(huì)與生物社會(huì)有共通之處。

其次部分(第4至10段)：指出動(dòng)物過(guò)著兩種生活，即是個(gè)體的存在，又是集體的存在，也就是說(shuō)，動(dòng)物過(guò)著個(gè)體的和社會(huì)的兩種生活。

第三部分(第11至13段)：指出人類(lèi)與生物界的相通之處--人類(lèi)也要有社會(huì)的生活。

四、全文主體部分探究：

1、接下來(lái)快速的閱讀文章的其次部分，看看作者都提到了哪些生物?在作者眼里，生物的社會(huì)是怎樣的?

(主要有螞蟻、蜜蜂、鯡魚(yú)和粘菌細(xì)胞等，在作者眼里，它們好比是一個(gè)小型的人類(lèi)社會(huì)組織，有組織，有紀(jì)律，能做到事半功倍。)

2、支配趣味性探討：依據(jù)課文，分小組探討，假設(shè)你們是一群螞蟻、一群蜜蜂、一群鯡魚(yú)或粘菌細(xì)胞，為了維持生計(jì)，你們?cè)诖蠹彝ブ许氁瞿男┦虑?同學(xué)們可以盡量的發(fā)揮想象。

設(shè)置預(yù)案如下：

(①螞蟻組：我們螞蟻家族人丁興盛，是個(gè)大家庭。我們培植真菌，喂養(yǎng)家畜，把軍隊(duì)投入斗爭(zhēng)，動(dòng)用化學(xué)噴劑來(lái)驚擾和迷惑敵人，捕獲奴隸。我們的同類(lèi)織巢蟻屬還會(huì)運(yùn)用童工，抱著幼體像梭子一樣來(lái)回竄動(dòng)，紡出線來(lái)把樹(shù)葉縫合在一起，供它們的真菌園運(yùn)用。我們利用才智覓食，結(jié)合集體的力氣搬動(dòng)食物。在建立蟻時(shí)，我們會(huì)集體搜集樹(shù)枝，作好統(tǒng)籌規(guī)劃，通力合作，先砌墻，再蓋頂，遇到障礙時(shí)見(jiàn)機(jī)行事，用才智解決問(wèn)題，我們的生活勞碌而充溢。

②蜜蜂組：我們家的主要?jiǎng)趧?dòng)力工蜂會(huì)外出找尋花蜜，通過(guò)形態(tài)各異的美麗舞姿向同伴傳遞信息。工蜂在筑巢時(shí)會(huì)共同協(xié)作，進(jìn)行有條不紊的工作，當(dāng)我們的家庭成員壯大到肯定程度后，我們會(huì)處動(dòng)分化成兩支數(shù)量相等的團(tuán)隊(duì)，一支追隨老蜂王，一支跟隨新蜂王，組建成兩個(gè)和諧美滿的家庭。

③細(xì)胞組：別看我們是微生物，我們的力氣可不小!在我們的幼年時(shí)期，我們是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的阿米巴狀細(xì)胞，我們吞吃細(xì)菌，彼此疏遠(yuǎn)，不相往來(lái)。可是當(dāng)我們的長(zhǎng)官一些特別細(xì)胞放出聚集素后，我們會(huì)聞令趕來(lái)，聚成一個(gè)星狀細(xì)胞，彼此融合，構(gòu)成一個(gè)動(dòng)作遲緩而又牢固的小蟲(chóng)子，生出一個(gè)富麗堂皇的梗節(jié)，頂端帶一個(gè)實(shí)體，由它負(fù)責(zé)繁衍后代，此后，我們的子孫接著重復(fù)我們的生活方式。

④鯡魚(yú)組：我們和其他魚(yú)群一樣，集體行動(dòng)，共同抵擋處敵入侵。當(dāng)我們聚在一處時(shí)，我們的功能勝似一個(gè)多頭組成的巨大生物。)

五、拓展探究：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)，我們明確了作者的觀點(diǎn)是：人類(lèi)的社會(huì)行為和生物的社會(huì)行為有極大的共性，并非是水火不相容，而是可以互為比照的。還舉了幾個(gè)例子，螞蟻、蜜蜂、鯡魚(yú)和粘菌細(xì)胞等。結(jié)合這些事例，聯(lián)想我們?nèi)祟?lèi)，你能夠從中得到什么啟示?

(這些事例都說(shuō)明，很多動(dòng)物和人類(lèi)一樣，有等級(jí)有秩序，有許多社會(huì)行為，腿死嘁謊，有等級(jí)有秩序，有許多社會(huì)行為，它們進(jìn)行群體生活，能思索有才智，共同經(jīng)營(yíng)起一個(gè)大家庭，它們同人類(lèi)一樣，常常是相互依存，同步活動(dòng)的。它們給我們的啟示就是：團(tuán)結(jié)就是力氣，我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)它們的團(tuán)隊(duì)精神。?nbsp;

2、在哪些地方我們可以看出這些特點(diǎn)?

(“當(dāng)你觀看聚在蟻丘邊的、黑壓壓蓋過(guò)地皮的數(shù)千螞蟻的密集群體時(shí)，你才望見(jiàn)那整個(gè)活物。這時(shí)，你看到它思索、籌劃、謀算。這是才智，是某種活的計(jì)算機(jī)，那些爬來(lái)爬去的小東西就是它的心智?！币罁?jù)這種情形，在建立蟻的時(shí)候，它們可以做到先筑墻，然后再蓋頂，遇到障礙時(shí)，會(huì)自己用才智解決問(wèn)題;白蟻更是奇妙，它們?cè)诮⑵恋墓叭臅r(shí)候，往往利用群體力氣，像藝術(shù)家一樣地完成任務(wù)。蜜蜂覓食跳舞。)

(“假如你破壞了蟻丘某一部分，數(shù)百只螞蟻會(huì)過(guò)來(lái)掀動(dòng)那一部分，移動(dòng)它，直到復(fù)原原來(lái)的樣子?！薄靶∈依镉袃扇话紫?，就會(huì)銜起一塊塊土粒木屑搬來(lái)搬去，但并沒(méi)有什么結(jié)果，什么也沒(méi)有建立起來(lái)。隨著越來(lái)越多的白蟻加入，好像達(dá)到了某種臨界質(zhì)量或法定數(shù)，于是思維起先了。”)

4、再看第三部分，作者指出了，其實(shí)人類(lèi)比動(dòng)物更具有社會(huì)性，但我們?nèi)祟?lèi)都出現(xiàn)了什么樣的狀況?(“雖然我們無(wú)論如何也是全部群居性動(dòng)物中社會(huì)性的--比蜜蜂更相互依靠，聯(lián)系更親密，行為上更不行分，我們卻并不常常感到我們的聯(lián)合才智。”“電路似乎還在，即使并不總是通著電?！币簿褪钦f(shuō)，我們類(lèi)雖然比動(dòng)物更具社會(huì)性，但我們沒(méi)有真正的做到聯(lián)合起來(lái)，充分發(fā)揮我們的才智和才能)

5、最終，作者以科研為例，引用了人士的觀點(diǎn)，再一次強(qiáng)調(diào)個(gè)體的才智與群體的才智，獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建必需融入群體的才智才能發(fā)揮作用，才有意義。希望科學(xué)探討能有多一點(diǎn)的溝通。

六、課堂小結(jié)

同學(xué)們，原來(lái)生物界還有這么多我們不曾了解的內(nèi)涵，人類(lèi)千萬(wàn)不能盲目自大，要充分相識(shí)自身生存危機(jī)。我們?yōu)樵诩纫獜?qiáng)調(diào)個(gè)體的才智，也要重視群體的才智，因?yàn)楠?dú)創(chuàng)創(chuàng)建必需融入群體的才智中才能發(fā)揮作用，才有意義。所以，同學(xué)們學(xué)習(xí)也不能夠閉門(mén)造車(chē)，肯定要多多溝通才能取得更大的進(jìn)步。

附：學(xué)生可能存在的其余問(wèn)題：(可作為自習(xí)輔導(dǎo)內(nèi)容)

一、本文采納了哪些論證方法?

明確：這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學(xué)隨筆。本文雖然不算嚴(yán)格意義上的論文，沒(méi)有排列森嚴(yán)的論點(diǎn)論據(jù)，但還是具有獨(dú)特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類(lèi)行為的對(duì)比中談?wù)撋锏纳鐣?huì)行為，始終認(rèn)為人類(lèi)行為與生物的社會(huì)行為有著共同性;其次，作者在論述中，無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)欺也生物，多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面做比較分析，確定群體的才智，強(qiáng)調(diào)社會(huì)化的重要性;再次，對(duì)生物的社會(huì)行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略(詳昆蟲(chóng)類(lèi)，略菌類(lèi)，魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi))，這樣既抓住了典型事例細(xì)致剖析，又豐富了例證，也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過(guò)程。

二、結(jié)合詳細(xì)的語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)下列語(yǔ)句的幽默效果。

1、它們倒更像一些制作精致、卻魔魔道道的小機(jī)器。

明確：諷刺怕遭到非難的作者極端保守的心態(tài)，他們恨不得把昆蟲(chóng)看做是天外來(lái)客，完全有異于人類(lèi)，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機(jī)器”一樣。

2、螞蟻的確太像人了，這真夠讓人犯難。

明確：諷刺人類(lèi)的自大心理，渺小的螞蟻的許多行為與我們相像，我們卻不情愿或不敢承認(rèn)這一事實(shí)，真是有些犯難。

3、它們什么都干，就差看電視了。

明確：用夸張的語(yǔ)言說(shuō)明螞蟻的社會(huì)行為太接近人類(lèi)了--唯恐離看電視也不遠(yuǎn)了吧!

4、它不過(guò)是一段長(zhǎng)著腳的神經(jīng)節(jié)而已。

以“輕視”的口氣評(píng)論一只“獨(dú)行的螞蟻”，強(qiáng)調(diào)它們個(gè)體才智的微乎其微。

5、我們總要一邊探究，一邊相互呼喊，溝通信息，發(fā)表文章，給編緝寫(xiě)信，提交論文，一有發(fā)覺(jué)就大叫起來(lái)。

明確：以夸張的筆法，將人類(lèi)的行為“原始化”，暗中與動(dòng)物行為混同，意在說(shuō)明兩者之間的某些相像性。

三、怎樣理解本文關(guān)于生物社會(huì)行為的論述

【明確】作者論述昆蟲(chóng)、魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)等生物的社會(huì)行為，證明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加，才智也隨之增長(zhǎng)，這些都來(lái)自他對(duì)自然界中社會(huì)性生物細(xì)心的視察和思索。把這些生物的群體看成是一個(gè)浩大的生物體，更是作者的創(chuàng)見(jiàn)。但是要看到，作者談?wù)撋锏纳鐣?huì)性，焦點(diǎn)還是在反思人類(lèi)行為，意在批判傳統(tǒng)生物學(xué)人類(lèi)中心主義甚至人類(lèi)沙文主義的觀念，強(qiáng)調(diào)人類(lèi)要有自我反省的意識(shí)，不然我們就會(huì)陷入因?yàn)槊つ康淖晕页绨荻鴰?lái)的種.種逆境之中。無(wú)可否認(rèn)，作者的論述有其幽默調(diào)侃的成分，觀點(diǎn)有其牽強(qiáng)偏激之處，但他的視角是獨(dú)特的，見(jiàn)解是獨(dú)到的，爭(zhēng)論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。

中學(xué)生物教學(xué)方案3

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：了解相關(guān)的生物學(xué)學(xué)問(wèn)，把握作者觀點(diǎn)。

2、實(shí)力目標(biāo)：休會(huì)本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，品嘗優(yōu)秀科普作家的文字魅力。

3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生物的酷愛(ài)情。

二、教學(xué)重點(diǎn)：了解相關(guān)的生物學(xué)學(xué)問(wèn)，把握作者觀點(diǎn)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：休會(huì)本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，品嘗優(yōu)秀科普作家的文字魅力。

四、課時(shí)支配：1課時(shí)

五、教學(xué)步驟

(一)情景導(dǎo)入

同學(xué)們，每天我們都行色匆忙，你是否低頭留意過(guò)你腳下的螞蟻窩?或許在你家的旁邊就有許多。你有沒(méi)有發(fā)覺(jué)，螞蟻常常成群結(jié)隊(duì)地忙勞碌碌?若是你扔一粒飯到它們的洞口，只要有一只螞蟻發(fā)覺(jué)，在短短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)聚集一大群，一下就能把飯粒搬回家。哪怕是一塊大面包，它們也能很快解決。它們就像一個(gè)大家庭，團(tuán)結(jié)一樣，努力工作。同學(xué)們，你覺(jué)得奇妙嗎?它們與我們多像，但它們能和我們一樣嗎?今日我們學(xué)習(xí)的這篇文章探討的就是這個(gè)問(wèn)題。

(二)作家作品簡(jiǎn)介

劉易斯·托馬斯，1943年生于美國(guó)紐約，就讀于普林斯頓高校和哈佛醫(yī)學(xué)院，歷任明尼蘇達(dá)高校兒科探討所教授、紐約高校貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市癌癥紀(jì)念中心斯隆一凱特林癌癥探討所所長(zhǎng)，并任美國(guó)科學(xué)院院士。

(三)整體感知，明確本文寫(xiě)作思路

明確：

第一部分(第1至3段)：從一個(gè)事例切入，即醫(yī)學(xué)家實(shí)行年會(huì)，把其與生物界聯(lián)系起來(lái)，從而得出自己的論點(diǎn)，人類(lèi)社會(huì)與生物社會(huì)有共通之處。

其次部分(第4至10段)：指出動(dòng)物過(guò)著兩種生活，即是個(gè)體的存在，又是集體的存在，也就是說(shuō)，動(dòng)物過(guò)著個(gè)體的和社會(huì)的兩種生活。

第三部分(第11至13段)：指出人類(lèi)與生物界的相通之處——人類(lèi)也要有社會(huì)的生活。

(四)合作探究

1.第一段作者開(kāi)篇是怎樣描繪醫(yī)學(xué)家實(shí)行年會(huì)的?為什么這樣描繪呢?

明確：他們“急匆忙來(lái)回亂竄”，“碰碰觸角，交換一點(diǎn)信息”，“像拋出釣鱒魚(yú)的釣線一樣，精確無(wú)誤地向恰爾德飯店拋出一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的單列縱隊(duì)”。

這不無(wú)諷刺與幽默的敘述，看似閑筆，卻給全篇定下了一個(gè)基調(diào)。

2.其次段作者說(shuō)到生物學(xué)界對(duì)“人與動(dòng)物相像”的觀點(diǎn)是什么?

明確：“示意說(shuō)昆蟲(chóng)群居的活動(dòng)跟人類(lèi)事務(wù)總有點(diǎn)聯(lián)系，那在生物學(xué)界將是相當(dāng)糟糕的看法，關(guān)于昆蟲(chóng)行為的書(shū)籍作者，通常要在序言里語(yǔ)重心長(zhǎng)地提示人們，昆蟲(chóng)似乎是來(lái)自外星的生物，它們的行為肯定是有異于人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的?！币簿褪钦f(shuō)，傳統(tǒng)生物學(xué)界認(rèn)為人類(lèi)社會(huì)與生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。

3.但是，作者擺了一個(gè)怎樣的事實(shí)與觀點(diǎn)?

作者提出了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：說(shuō)人類(lèi)像螞蟻可以，反過(guò)來(lái)說(shuō)螞蟻像人類(lèi)，就會(huì)遭到非議，因?yàn)檫@是對(duì)人類(lèi)至高無(wú)上的地位的挑戰(zhàn)。所以描述昆蟲(chóng)行為的人，生怕被指斥為“違反科學(xué)”，都不遺余力地從“有異于人類(lèi)的”方面來(lái)理解生物的社會(huì)行為，說(shuō)它們“完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的。”而作者卻不從眾從俗，敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊，他指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人犯難”。然后以幽默的語(yǔ)言，列舉了一系列螞蟻的社會(huì)行為，從“培育真菌，喂養(yǎng)蚜蟲(chóng)”，到“迷惑敵人，捕獲奴隸”，到“運(yùn)用童工”“交換信息”，簡(jiǎn)直和人類(lèi)毫無(wú)二致。“它們什么都干，就差看電視了。”在這里，作者有意用描述人類(lèi)社會(huì)行為的語(yǔ)言來(lái)描述螞蟻，和文章開(kāi)頭的一段用描述昆蟲(chóng)的語(yǔ)言來(lái)描繪人類(lèi)恰成對(duì)比，表達(dá)了一個(gè)顯明的觀點(diǎn)，那就是：人類(lèi)的社會(huì)行為與生物的社會(huì)行為有極大的共性，并非水火不容，而是可以互為比照的。

4.請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀其次部分，找出作者舉出了哪些動(dòng)物來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。

明確：蜜蜂、白蟻、群居性黃蜂、鯡魚(yú)和成群的飛鳥(niǎo)。

作者論述昆蟲(chóng)、魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)等生物的社會(huì)行為，說(shuō)明它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加，才智也隨之增長(zhǎng)，這些都來(lái)自他對(duì)自然界中社會(huì)性生物細(xì)心的視察和思索。把這些生物的群全看成是一個(gè)浩大的生物體，更是作者的創(chuàng)見(jiàn)。

5.接下來(lái)我們?cè)賮?lái)詳細(xì)地看其次部分的內(nèi)容，第四段為什么作者一起先就來(lái)了這樣兩句“最讓我們擔(dān)心的是”“即使有這樣的東西，它們也決不行能跟我們相關(guān)”?

明確：作者這樣說(shuō)，是仿照傳統(tǒng)生物學(xué)家的語(yǔ)氣，妝他們的邏輯來(lái)說(shuō)的。傳統(tǒng)生物學(xué)家們不情愿承認(rèn)人類(lèi)的社會(huì)行為與生物的社會(huì)行為有極大的共性這一事實(shí)，作者這樣的敘述充溢了調(diào)侃與諷刺。

6.作者在談到動(dòng)物與人類(lèi)的行為時(shí)，為什么多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面作比較分析?試結(jié)合作者的論述加以說(shuō)明。

明確：作者在談到動(dòng)物與為類(lèi)的行為時(shí)，多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面作比較分析，這是因?yàn)樯鐣?huì)與個(gè)體是相輔相成的，社會(huì)不能沒(méi)有個(gè)體的參加，而對(duì)于社會(huì)性生物而言，個(gè)體也難以離開(kāi)社會(huì)而生存。所以，無(wú)論是談?wù)撊说纳鐣?huì)性，還是談?wù)搫?dòng)物的社會(huì)性，都離不開(kāi)對(duì)個(gè)體與群體的分析。沒(méi)有形成群體的螞蟻，就沒(méi)有太多的社會(huì)性，因而所表現(xiàn)出來(lái)的才智是有限的;對(duì)于人類(lèi)，沒(méi)有融入社會(huì)的科研成果，不能被公眾利用，也就丟失了它存在的意義。相比較而言，有著肯定組織的社會(huì)性生物，如螞蟻和蜜蜂，對(duì)社會(huì)組織的依靠性更強(qiáng);人類(lèi)的個(gè)體具有相對(duì)的獨(dú)立性，可以短時(shí)間關(guān)閉和組織聯(lián)系的“電路”，但不能從根本上脫離社會(huì)而存在。

7、大家覺(jué)得課文所描述的一些生物的社會(huì)組織與人類(lèi)相比有哪些相像之處?

明確：本文所描述的一些生物的社會(huì)組織與人類(lèi)相比有許多相像之處，比如步調(diào)一樣的行動(dòng)，集體協(xié)作式的勞動(dòng)，有目的的行為，相互交換信息等。

8、第三部分第十一段作者指出了人類(lèi)其實(shí)比動(dòng)物更具有社會(huì)性，但是我們?nèi)祟?lèi)卻出現(xiàn)什么樣的狀況?

明確：“雖然我們無(wú)論如何也是全部群居性動(dòng)物中社會(huì)性的——比蜜蜂更相互依靠，聯(lián)系更親密，行為上更不行分，我們卻并不常常感到我們的聯(lián)合才智?！薄半娐匪坪踹€在，即使并不總是通著電?！币簿褪钦f(shuō)，我們?nèi)祟?lèi)雖然比動(dòng)物更具社會(huì)性，但是我們并沒(méi)有真正做到聯(lián)合起來(lái)，充分發(fā)揮我們的才智與才能。

9、最終，作者對(duì)科研提出了什么希望?

明確：“科學(xué)上的探究是一種孤獨(dú)是、靜思的事。是的，在最初幾個(gè)階段是這樣。但后來(lái)，或遲或早，在工作行將完成晨，我們總要一邊探究，一邊相互呼喊，溝通信息，發(fā)表文章，給編緝寫(xiě)信，提交論文，一有發(fā)覺(jué)就大叫起來(lái)?！弊髡呦Ｍ茖W(xué)探討能夠多一點(diǎn)溝通，表現(xiàn)出深厚的人文關(guān)懷精神。

(五)實(shí)力提升

整篇課文作者探討了生物的社會(huì)性，但是作者真正的目的是什么呢?

明確：作者談?wù)撋锏纳鐣?huì)性，焦點(diǎn)還是在反思人類(lèi)行為，意在批判傳統(tǒng)生物學(xué)人類(lèi)中心主義甚至人類(lèi)沙文主義的觀念，強(qiáng)調(diào)人類(lèi)要有自我反省的意識(shí)，不然就會(huì)陷入因?yàn)槊つ康淖晕页绨荻鴰?lái)的種.種逆境之中。無(wú)可否認(rèn)，作者的論述有其幽默調(diào)侃的成分，觀點(diǎn)有其牽強(qiáng)偏激之處，但他的視角是獨(dú)特的，見(jiàn)解是獨(dú)到的，爭(zhēng)論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。

(六)規(guī)律總結(jié)

本文采納了哪些論證方法?

明確：這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做是一篇科學(xué)隨筆。本文雖然不算嚴(yán)格意義上的論文，沒(méi)有排列森嚴(yán)的論點(diǎn)論據(jù)，但還是具有獨(dú)特的論證方法的。首先，作者始終是在與人類(lèi)行為的對(duì)比中談?wù)撋锏纳鐣?huì)行為，始終認(rèn)為人類(lèi)行為與生物的社會(huì)行為有著共同性;其次，作者在論述中，無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)欺也生物，多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面做比較分析，確定群體的才智，強(qiáng)調(diào)社會(huì)化的重要性;再次，對(duì)生物的社會(huì)行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略(詳昆蟲(chóng)類(lèi)，略菌類(lèi)，魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi))，這樣既抓住了典型事例細(xì)致剖析，又豐富了例證，也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過(guò)程。

(七)學(xué)與練：結(jié)合詳細(xì)的語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)下列語(yǔ)句的幽默效果。

1、它們倒更像一些制作精致、卻魔魔道道的小機(jī)器。

明確：諷刺怕遭到非難的作者極端保守的心態(tài)，他們恨不得把昆蟲(chóng)看做是天外來(lái)客，完全有異于人類(lèi)，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機(jī)器”一樣。

2、螞蟻的確太像人了，這真夠讓人犯難。

明確：諷刺人類(lèi)的自大心理，渺小的螞蟻的許多行為與我們相像，我們卻不情愿或不敢承認(rèn)這一事實(shí)，真是有些犯難。

3、它們什么都干，就差看電視了。

明確：用夸張的語(yǔ)言說(shuō)明螞蟻的社會(huì)行為太接近人類(lèi)了——唯恐離看電視也不遠(yuǎn)了吧!

4、它不過(guò)是一段長(zhǎng)著腳的神經(jīng)節(jié)而已。

以“輕視”的口氣評(píng)論一只“獨(dú)行的螞蟻”，強(qiáng)調(diào)它們個(gè)體才智的微乎其微。

5、我們總要一邊探究，一邊相互呼喊，溝通信息，發(fā)表文章，給編緝寫(xiě)信，提交論文，一有發(fā)覺(jué)就大叫起來(lái)。

明確：以夸張的筆法，將人類(lèi)的行為“原始化”，暗中與動(dòng)物行為混同，意在說(shuō)明兩者之間的某些相像性。

(八)課堂小結(jié)

同學(xué)們，原來(lái)生物界還有這么多我們不曾了解的內(nèi)涵，人類(lèi)千萬(wàn)不能盲目自大，要充分相識(shí)自身生存危機(jī)。我們?yōu)樵诩纫獜?qiáng)調(diào)個(gè)體的才智，也要重視群體的才智，因?yàn)楠?dú)創(chuàng)創(chuàng)建必需融入群體的才智中才能發(fā)揮作用，才有意義。所以，同學(xué)們學(xué)習(xí)也不能夠閉門(mén)造車(chē)，肯定要多多溝通才能取得更大的進(jìn)步。

(九)板書(shū)設(shè)計(jì)

螞蟻能思索科學(xué)發(fā)展

密蜂有才智人類(lèi)社會(huì)

生物社會(huì)黏菌靠集體探究新解

鯡魚(yú)

生物的社會(huì)組織同人類(lèi)的極為相像

中學(xué)生物教學(xué)方案4

第一節(jié)一、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能(B)

板書(shū)

教學(xué)過(guò)程

(二)細(xì)胞膜的主要生理功能

1.物質(zhì)出入細(xì)胞膜的幾種方式:

(1)自由擴(kuò)散:

特點(diǎn):從高濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)降蜐舛纫粋?cè);不消耗能量。例如:O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。

(2)主動(dòng)運(yùn)輸:

①特點(diǎn):從低濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)礁邼舛纫粋?cè);須要載體;須要消耗能量。

②意義:(略)

2.細(xì)胞膜的生理特點(diǎn):選擇透過(guò)性

(其次課時(shí))

引言:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu),細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)是與它的功能親密相關(guān)的,那么,細(xì)胞膜有哪些重要功能呢?

講解并描述:科學(xué)家經(jīng)探討發(fā)覺(jué),細(xì)胞膜有多種生理功能。比如說(shuō),物質(zhì)交換、細(xì)胞識(shí)別、分泌、排泄、免疫,等等。其中,與四周環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換是細(xì)胞膜的重要生理功能。

活細(xì)胞不停地進(jìn)行新陳代謝活動(dòng),就必需不斷地與四周環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換,而物質(zhì)交換必需通過(guò)細(xì)胞的“門(mén)戶(hù)”——細(xì)胞膜來(lái)完成。離子和小分子物質(zhì)是通過(guò)自由擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)确绞竭M(jìn)入細(xì)胞的,而大分子和顆粒性物質(zhì)主要是通過(guò)內(nèi)吞作用進(jìn)入細(xì)胞的。首先,我們學(xué)習(xí)一種比較簡(jiǎn)潔的運(yùn)輸方式。

(老師展示事先制作好的自由擴(kuò)散活動(dòng)圖板,比照活動(dòng)圖板作簡(jiǎn)要說(shuō)明:圖中黃色表示細(xì)胞膜,紅色球狀物表示某物質(zhì)。紅色球狀物多的部分為膜外,少的部分為膜內(nèi)。接著老師演示紅色球狀物不斷由膜外通過(guò)膜進(jìn)入到膜內(nèi)的狀況。)

提問(wèn):假如紅色球狀物的多少代表某種物質(zhì)濃度大小的話,那么,這物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞是由濃度高的一側(cè)向濃度低的一側(cè)運(yùn)輸,還是由濃度低的一側(cè)向濃度高的一側(cè)運(yùn)輸?

(回答:略。)

講解并描述:對(duì)了,是從濃度高的一側(cè)向濃度低的一側(cè)運(yùn)輸,而且在運(yùn)輸過(guò)程中,不須要消耗細(xì)胞內(nèi)新陳代謝所釋放的能量。上邊這種運(yùn)輸方式叫做自由擴(kuò)散。自由擴(kuò)散相對(duì)于主動(dòng)運(yùn)輸來(lái)說(shuō),又叫做被動(dòng)運(yùn)輸。符合這種方式運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)僅限于小分子物質(zhì)。

另外,還有一些物質(zhì)在進(jìn)入細(xì)胞時(shí),不同于自由擴(kuò)散方式,例如:輪藻細(xì)胞中的K+濃度比它所生存的環(huán)境中K+多63倍,海帶細(xì)胞中的I-比海水高出40倍,人的紅細(xì)胞中的K+比血漿高30偌,而紅細(xì)胞中的Na+濃度卻是血漿中Na+的濃度的1/6。由此可見(jiàn),以上細(xì)胞具有不斷積累K+、I-的實(shí)力和運(yùn)出Na+的實(shí)力,以致不使膜內(nèi)外的Na+、K+、I-達(dá)到平衡。上述這些物質(zhì)是怎樣進(jìn)行運(yùn)輸?shù)哪?(老師展示事先制作好的主動(dòng)運(yùn)輸活動(dòng)圖板,在做簡(jiǎn)要說(shuō)明后演示物質(zhì)由膜外進(jìn)入到膜內(nèi)的過(guò)程,同時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行視察和思索。)

提問(wèn):上述這種運(yùn)輸方式具有哪些特點(diǎn)?

(回答:略。)

講解并描述:當(dāng)物質(zhì)通過(guò)細(xì)胞膜由低濃度一側(cè)向高濃度一側(cè)移動(dòng)時(shí),就像物體沿斜坡上移一樣,必需由外部供應(yīng)能量,在對(duì)上述Na+、K+、I-等物質(zhì)的運(yùn)輸中,所須要的能量是由細(xì)胞來(lái)供應(yīng)的。通過(guò)上面的學(xué)習(xí),我們可以總結(jié)出主動(dòng)運(yùn)輸主要有以下兩個(gè)特點(diǎn):①是從濃度低的一側(cè)運(yùn)輸?shù)綕舛雀叩囊粋?cè);②須要消耗細(xì)胞內(nèi)新陳代謝所釋放的能量。

提問(wèn):物質(zhì)的主動(dòng)運(yùn)輸方式在生物學(xué)上有什么意義呢?

(請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文并探討,最終請(qǐng)一位同學(xué)回答,略。)

講解并描述:由物質(zhì)通過(guò)細(xì)胞膜的兩種運(yùn)輸方式可以看出,細(xì)胞膜可以讓O2、CO2、水分子等小分子自由通過(guò),細(xì)胞要選擇汲取的離子或小分子也可以通過(guò),而另一些離子,小分子和大分子則不能通過(guò)。這一現(xiàn)象說(shuō)明細(xì)胞膜在生理功能上有什么特點(diǎn)呢?

回答:具有選擇性

講解并描述:對(duì),細(xì)胞膜是一種選擇透過(guò)性膜。關(guān)于細(xì)胞的內(nèi)吞作用和外排作用,請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本中小字部分。

小結(jié):今日我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜的生理功能,了解到細(xì)胞結(jié)構(gòu)與它的生理作用是相統(tǒng)一的,尤其是物質(zhì)出入細(xì)胞膜時(shí)具有選擇透過(guò)性的特點(diǎn),對(duì)于細(xì)胞完成正常生命活動(dòng)具有非常重要的意義。下面,請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)今日所學(xué)的內(nèi)容,填寫(xiě)下表。

出入細(xì)胞物質(zhì)舉例

物質(zhì)出入細(xì)胞的方式

細(xì)胞膜內(nèi)外物質(zhì)濃度高、低

是否需載體蛋白質(zhì)

是否消耗細(xì)胞內(nèi)的能量

甘油

進(jìn)入紅細(xì)胞的K+

中學(xué)生物教學(xué)方案5

教學(xué)目標(biāo)

一、學(xué)問(wèn)方面

1、使學(xué)生了解光合作用的發(fā)覺(jué)過(guò)程。

2、使學(xué)生了解葉綠體中色素的種類(lèi)、顏色及其汲取的光譜;初步學(xué)習(xí)光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布。

3、駕馭光合作用的概念、實(shí)質(zhì)、總反應(yīng)式、光反應(yīng)、暗反應(yīng)的詳細(xì)過(guò)程、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)分與聯(lián)系及光合作用的意義。

4、應(yīng)用所學(xué)的光合作用的學(xué)問(wèn),了解植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。

二、實(shí)力方面

1、通過(guò)葉綠體色素的提取與分別試驗(yàn),初步訓(xùn)練學(xué)生的試驗(yàn)室操作技能及相關(guān)儀器、藥品的運(yùn)用實(shí)力。

2、通過(guò)探討光合作用的氧來(lái)源,初步訓(xùn)練學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)力。

3、通過(guò)分析、探討光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)詳細(xì)過(guò)程,培育學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

三、情感、看法、價(jià)值觀方面

1、通過(guò)學(xué)生對(duì)綠色植物的光合作用意義的理解,增加學(xué)生愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

2、通過(guò)學(xué)生探討“如何利用光合作用的原理提高作物產(chǎn)量”這一問(wèn)題,加強(qiáng)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)(STS)的關(guān)注。

教學(xué)建議

教材分析

因?yàn)楣夂献饔迷诰G色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流淌中,具有非常重要的意義,所以本節(jié)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教材這一節(jié)主要講解并描述了光合作用的發(fā)覺(jué)過(guò)程、葉綠體和其中的色素(并且支配了葉綠體中色素的提取和分別的學(xué)生試驗(yàn))、光合作用的過(guò)程、光合作用的重要意義以及植物栽培與光能的合理利用。義務(wù)教化初中生物教材已經(jīng)講解并描述了光合作用的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn),支配了綠葉在光下制造淀粉的試驗(yàn)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上,更加深化地從產(chǎn)物和場(chǎng)所等方面講解并描述了光合作用發(fā)覺(jué)過(guò)程中的幾個(gè)著名的試驗(yàn);講解并描述葉綠體和其中的色素、讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取和分別葉綠體色素。

一、教材首先向?qū)W生展示了人類(lèi)探討光合作用這種地球上最重要的生理過(guò)程的艱苦歷程,同時(shí)介紹了在探討光合作用過(guò)程中的幾個(gè)著名試驗(yàn),如:1771年,英國(guó)科學(xué)家普利斯特利證明植物可以更新空氣試驗(yàn);1864年,德國(guó)科學(xué)家薩克斯證明白綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的試驗(yàn);1880年,德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所,并從葉綠體放氧的試驗(yàn);20世紀(jì)30年頭美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門(mén)采納同位素標(biāo)記法探討證明光合作用釋放的氧氣全部來(lái)自水的試驗(yàn)。介紹這些試驗(yàn)的目的是使學(xué)生懂得試驗(yàn)是探究生物科學(xué)的基本方法,從而培育學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)看法、不斷探求新學(xué)問(wèn)的創(chuàng)新精神。

二、葉綠體中的色素是本節(jié)的重點(diǎn),試驗(yàn)是本節(jié)的難點(diǎn)。

學(xué)生必需在搞清晰葉綠體中色素的種類(lèi)及其汲取光譜,基粒片層結(jié)構(gòu)的垛疊形式、色素在片層上的分布、基粒和基質(zhì)的關(guān)系基礎(chǔ)上,才有可能深刻理解光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)及其相互關(guān)系。

教材在介紹葉綠體中的色素時(shí),設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生試驗(yàn),即《葉綠體中色素的提取和分別》,使學(xué)生易于對(duì)葉綠體色素有一個(gè)感性相識(shí)。本試驗(yàn)可以在講授完葉綠體色素后作為驗(yàn)證明驗(yàn)處理,也可用于葉綠體色素的探究試驗(yàn);另外教材中葉綠體中各色素的汲取光譜也可作為課上學(xué)生探討葉綠體色素生理作用的探究課題處理。

三、教材中光合作用的過(guò)程是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容,也是本節(jié)的難點(diǎn)。

1、其中光合作用的總反應(yīng)式,即概括出了光合作用的場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物及氧氣的來(lái)源,但是,該反應(yīng)式不足以表示光合作用的詳細(xì)過(guò)程。因此,教材以圖解的形式簡(jiǎn)明扼要地介紹了光合作用的兩個(gè)重要過(guò)程,即光反應(yīng)和暗反應(yīng)。

2、光反應(yīng)階段

教材中光反應(yīng)階段可概括為光反應(yīng)場(chǎng)所和光反應(yīng)過(guò)程兩個(gè)方面。

(1)光反應(yīng)場(chǎng)所:葉綠體基粒片層結(jié)構(gòu)的薄膜(類(lèi)囊體)上進(jìn)行。

(2)光反應(yīng)過(guò)程:光反應(yīng)的本質(zhì)是由可見(jiàn)光引起的光化學(xué)反應(yīng),可分為兩方面內(nèi)容:

①水的光解反應(yīng):通過(guò)光合色素對(duì)光能的汲取、傳遞,在其中部分光能作用下把水分解為氫和氧,氧原子結(jié)合形成氧氣釋放出去,氫與NADP結(jié)合形成NADPH,用[H]表示,叫做還原性氫,作為還原劑參加暗反應(yīng)。

②ATP的合成反應(yīng):另一部分光能由光合色素汲取、傳遞的光能轉(zhuǎn)移給ADP,結(jié)合一個(gè)磷酸形成ATP,也就將光能轉(zhuǎn)變成活躍的化學(xué)能儲(chǔ)存在高能磷酸鍵上。

3、暗反應(yīng)階段

教材中暗反應(yīng)階段也可概括為暗反應(yīng)場(chǎng)所和暗合應(yīng)過(guò)程兩個(gè)方面。

(1)暗反應(yīng)場(chǎng)所:葉綠體基質(zhì)中進(jìn)行。

(2)暗反應(yīng)過(guò)程:暗反應(yīng)事實(shí)上是一個(gè)由多種酶的催化才能完成的酶促反應(yīng),光對(duì)暗反應(yīng)沒(méi)有影響。主要包括三個(gè)步驟:

①二氧化碳的固定:一個(gè)二氧化碳分子與一個(gè)五碳化合物分子結(jié)合形成兩個(gè)三碳化合物分子,這個(gè)反應(yīng)的作用在于使反應(yīng)活性不高的二氧化碳分子活化。

②三碳化合物的還原:在有關(guān)酶的催化下,一些三碳化合物接受光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP分解時(shí)釋放的能量并被光反應(yīng)產(chǎn)生的[H]還原,經(jīng)一系列困難的改變,形成糖類(lèi),一部分氨基酸和脂肪也是由光合作用干脆產(chǎn)生的。

③五碳化合物的再生:另一些三碳化合物則經(jīng)困難的改變,又重新生成五碳化合物,從而使暗反應(yīng)階段的化學(xué)反應(yīng)不斷地進(jìn)行下去。

4、教材中光合作用的意義可從以下幾個(gè)方面歸納:光合作用是生物界有機(jī)物的來(lái)源;光合作用是生物生命活動(dòng)所須要能量的來(lái)源;光合作用可調(diào)整大氣中氧氣和二氧化碳的含量;光合作用在生物的進(jìn)化具有重要作用,即:使無(wú)氧呼吸進(jìn)化為有氧呼吸成為可能,同時(shí)為水生生物進(jìn)化到陸生生物創(chuàng)建了條件。

教材在最終總結(jié)道:“光合作用是生物界最基本的能量和物質(zhì)代謝”,充分概括光合作用在生態(tài)系統(tǒng)中的地位。

5、植物栽培與光能的合理利用是教材的選學(xué)內(nèi)容,其目的是使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)(STS)的理念,這部分內(nèi)簡(jiǎn)單于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探討熱忱。

教法建議

1、引言

因?yàn)榕c光合作用相關(guān)的問(wèn)題涉及面特別廣泛,尤其是一些廣為人們關(guān)注的話題,所以本節(jié)可引入的話題許多,如可從全世界面臨的一些生態(tài)危機(jī),如糧食、化石能源、環(huán)境污染等,或從花卉、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施;或從一些自然災(zāi)難,蝗災(zāi)、沙塵暴等入手;或動(dòng)物、植物的同化作用區(qū)分等等方面切入光合作用的。這樣的引入方式,可有意識(shí)地培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,也可較好地體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的教化的精神。

2、光合作用的發(fā)覺(jué)

這部分的教學(xué)要特殊重視,這不僅僅是進(jìn)行科學(xué)史的教化,學(xué)生可從科學(xué)家二百多年的探討歷程體會(huì)到科學(xué)發(fā)覺(jué)的艱難;同時(shí)還能感受到科學(xué)探討方法的重要;試驗(yàn)設(shè)計(jì)的奇妙,如1880年德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所,并從葉綠體放氧的試驗(yàn);以及新技術(shù)、新理論的發(fā)覺(jué)和綜合應(yīng)用在科學(xué)發(fā)覺(jué)中的重要作用,再一次體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的理念。例如,沒(méi)有核科學(xué)的進(jìn)展,就不會(huì)有放射性同位素示技術(shù),也就不會(huì)有美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門(mén)采納同位素標(biāo)記法探討證明光合作用釋放的氧氣全部來(lái)自水的試驗(yàn)。

3、引導(dǎo)學(xué)生探討葉綠體中的光合色素及其生理功能時(shí),《試驗(yàn)八葉綠體中色素的提取和分別》可以在講授完光合色素后作為驗(yàn)證明驗(yàn)處理,也可用于光合色素的探究試驗(yàn),這樣做不但可使學(xué)生學(xué)會(huì)有關(guān)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛(ài)好,還可加深對(duì)這部分學(xué)問(wèn)的相識(shí),同時(shí)訓(xùn)練其試驗(yàn)探究實(shí)力;在引導(dǎo)學(xué)生探討葉綠體中各色素的汲取光譜時(shí),教材上的光合色素汲取光譜曲線可作為課本探究的素材,以訓(xùn)練學(xué)生分析曲線的實(shí)力。

4、光合作用過(guò)程的的教學(xué)是本節(jié)的核心內(nèi)容。教學(xué)時(shí)可從光合作用的總反應(yīng)式入手,或從與初中階段的光合作用總反應(yīng)式的比較入手,可采納老師講授,或?qū)W生探討,或?qū)W生依據(jù)總反應(yīng)式提出光合作用氧來(lái)源假設(shè),即水中的氧是來(lái)源于水還是二氧化碳,還是共同來(lái)源于二者,條件好的班還可讓學(xué)生想方法證明這些假設(shè),以訓(xùn)練學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)力。通過(guò)總反應(yīng)式的分析,應(yīng)使學(xué)生明確光合作用氧來(lái)源這一關(guān)鍵問(wèn)題。

在學(xué)生理解了光合作用總反應(yīng)式的基礎(chǔ)上,使學(xué)生明確另一個(gè)重要觀點(diǎn),即光合作用是特別困難的多步反應(yīng),總反應(yīng)式不能表示光合作用詳細(xì)的進(jìn)行歷程,這樣很自然地就引入了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程的學(xué)習(xí)。

光合作用光反應(yīng)與暗反應(yīng)教學(xué)時(shí),因?yàn)槎际禽^為枯燥的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程,且又無(wú)法在試驗(yàn)中讓學(xué)生看到這些改變,可實(shí)行圖解、表解或多媒體動(dòng)畫(huà)的方式展示給學(xué)生,這樣學(xué)生一是樂(lè)于接受