淺談幼兒園園本課程建設(shè)中的思考

淺談幼兒園園本課程建設(shè)中的思考

【摘要】在課程改革逐步深入的今天，每個幼兒園都在尋求著個性化的發(fā)展空間，并努力推進著獨具特色的園本課程。今天，更多的課程參與者意識到園本課程不再是課程專家與園長的責任田，而是每一個課程參與者合理地利用有益的教育資源，在相互尊重、支持、接納、分享中共同成長的課程。家長，作為特殊的課程參與者，已越來越多地參與到園本課程中，并在課程資源的提供、家園合作的配合與參與中發(fā)揮著舉足輕重的作用。筆者通過家長在與園本課程互動中的現(xiàn)狀的觀察與了解，對幼兒園如何在園本課程建設(shè)中關(guān)注家長真實的需要并采取相應(yīng)的措施有一些自己的思考，以下作一簡要闡述?！娟P(guān)鍵詞】家長；需要；幼兒園；園本課程建設(shè)：G628.2：A：ISSN1001-2982（2018）05-054-01一、提供一個家長更易于理解與溝通的園本課程文本幼兒園為了讓家長更好地參與到園本課程中來，首先要做的就是讓家長了解園本課程，除了通過幼兒園宣傳欄、班級的家園聯(lián)系欄等方式的介紹，更重要的一個媒介就是向家長提供一個園本課程的文本。許多幼兒園將園本課程的理念、目標體系或組織形式以文本的形式呈現(xiàn)給了家長，然而收效甚微，許多家長表達了在閱讀園本課程文本過程中的困惑。有的家長提出園本課程的文字表述尤其是理念表述較為專業(yè)化，由于他們?nèi)狈逃I(lǐng)域的了解，大量教育專業(yè)名詞的使用易造成他們在閱讀過程中的困難；有的家長提出幼兒園樂于向家長提供紛繁復(fù)雜的課程活動形式與內(nèi)容，然而鮮有親身參與感受或?qū)嵺`園本課程，他們更需要的是明晰園本課程紛繁復(fù)雜形式下所真正蘊含的價值所在。筆者以為，針對呈現(xiàn)給家長的園本課程文本應(yīng)體現(xiàn)三個字“適、真、全”。所謂“適”，即站在家長閱讀的角度，用適合于家長理解與閱讀習慣的語言對園本課程進行陳述，適當時還應(yīng)輔助圖表或圖片幫助家長理解?！罢妗奔凑鎸崱１娝苤l(fā)展是兒童最根本的需要，幼兒園課程應(yīng)以兒童為本，以兒童的發(fā)展需要和發(fā)展特點為出發(fā)點。因而，課程的價值陳述更應(yīng)該是站在幼兒的立場上，讓家長明晰幼兒在課程中所獲取的真實的情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。二、園本課程理念、目標具體落實過程的再現(xiàn)再先進的課程理念，再完善的課程目標，只有通過具體的活動才得以實現(xiàn)，因而家長期待了解課程理念、目標在幼兒園真實的生活情境、教育情境中是如何轉(zhuǎn)化為教師的教育觀念、教育行為，又如何由教師的教育觀念、教育行為轉(zhuǎn)化為幼兒的生活學習觀念與行為的。許多家長表示，幼兒園向他們展現(xiàn)的，更多的是課程實施的結(jié)果，例如幼兒的作品，成型的演出，完美的教育活動，家長希望對于教育過程中的真實案例甚至是案例生發(fā)過程細節(jié)的了解。在目前大多數(shù)的幼兒園里，教師都有較為詳細的課程生發(fā)過程記錄、案例分析、反思札記、幼兒檔案評鑒等，這些以錄像、錄音或文本形式的記錄更多是在幼兒園科研活動中相互交流與探討，最終進入幼兒園、教師或幼兒的檔案庫進行保存或它日評價之用，如果這些記錄也能夠呈現(xiàn)給家長，讓他們通過看教師的課程生發(fā)過程記錄，體驗教師對教育的敏感與直覺，學習在幼兒生活之中如何關(guān)注、挖掘每個有益的信息，使幼兒在學習過程中享受到即時學習和長時學習的快樂；看教師的反思札記，了解教師是怎樣記錄和反思自己的教學過程，提出問題，作出初步結(jié)論，并與全班教師、同事或課題專家分享他的觀察與想法；通過看真實或虛擬真實情境的幼兒生活、教育情境再現(xiàn)的案例分析，學習如何分析教育問題，探究教育問題后所蘊含的教育價值，將總結(jié)出的教育方法在自己的家庭教育問題中加以遷移。通過這類交流，可以幫助家長更好地了解園本課程實施的過程，相信也能從另一個角度提高家園合作的效力。三、為家長提供更多的與園本課程互動的機會通過園本課程與家長的互動，家長教育知識的獲得，教育能力的提高是一個需要學習與實踐的過程，作為課程的參與者，家長更期望在園本課程的實施過程中，在真實的“做”中學習，并在園本課程的生發(fā)過程中起到具體的作用。然而，許多幼兒園提供家長了解、參與園本課程的現(xiàn)狀又是如何的呢？家長園地更多的是書報雜志有關(guān)文章的摘抄與幼兒園一周活動名稱的介紹，家長學校更多的是專家滔滔不絕的授課式講授，家長會后難得家長與教師面對面交流，更多的中心話題是幼兒在園中的表現(xiàn)。雖然這些形式不乏有益的教育內(nèi)容，但缺乏針對性，缺乏平等對話的形式，使得信息難以被家長真正接受并內(nèi)化成為今后教育子女的能力。有的家長甚至認為配合幼兒園做好各項調(diào)查問卷，為幼兒園提供各種信息或物質(zhì)上的幫助，就是對園本課程的最積極的參與。教師們并沒有意識到，這種情形下，家長更多的是站在了課程的外圍，僅起到了課程資源的作用。幼兒園的評價過程就是課程參與者共同參與、相互支持與合作的過程。因而，要讓家長真正意義地參與到課程評價中來，就必須將家長納入到課程評價的主體中來，樹立家長新的評價觀念，在幼兒真實的生活情境、學習經(jīng)驗、教育情境中讓家長參與到幼兒、教師、課程的過程發(fā)展評價中來，幫助家長學會一些具體的評價方式和策略，如學會收集與分析捕捉到的教育信息，嘗試作教育筆記，幼兒的要事記錄，學習使用公平的智力計算公式，合理的評價表述等，不僅學習怎樣從家長的角度對自己的孩子進行評價，更要能站在一個課程參與者的角度對整個課程的運作、教師的成長、孩子的發(fā)展提出更有益的意見與建議。Reference：[1]王健.幼兒園園本課程